[ALIGN=left]    曾看到过这样一个事例:老师布置了一个作文题《春天》，同学们都写春天如何好如何美，诸如和风细雨、花红柳绿、燕子呢喃、小鸟歌唱之类，只有一个学生与众不同，他的题目是“春天不好”，例如细菌繁殖旺盛、蚊子苍蝇孽生、感冒流行、雨水下个不停、天气忽冷忽热等等，老师在班上批评了这位同学:“古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好，是动错了脑筋!”[/ALIGN][ALIGN=left]    我也读到了如下一个事例:在日本某小学的一节美术课上，老师教同学们画苹果，他发现有个孩子画的苹果是方形的，于是便耐心地问:“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢?”孩子回答说:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌子上，不小心苹果滚到地上摔坏了。我想苹果如果是方形的，那该多好啊!”老师露出欣慰的微笑并鼓励孩子说:“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果。”在一般人的眼里，把苹果画成了方形，这是多么不可思议的事情，然而这个孩子居然没有受到任何批评，反而被老师称赞为真会动脑筋，并得到了一枚小奖章。[/ALIGN][ALIGN=left]    两个事例是如此不同。“真会动脑筋”和“动错了脑筋”折射出的是两种不同的教育观念。观念虽是无形的，却无时无刻不在影响着孩子的世界，影响着孩子的行为方式。一“念”之差，虽差之毫厘却失之千里。相比之下，后一个孩子是多么的幸运，老师的鼓励在他的心播下了一颗希望的种子，或许有那么一天，这颗种子会发芽、开花、结果。让人担心的是那个说春天不好的孩子，在他的小小的创意遭到老师的随意扼杀后，他还能让自己具有“飞扬的思绪”吗?他还敢用自己的语言表达自己的思想吗?[/ALIGN][ALIGN=left]    台湾著名作家龙应台曾这么呼喊:“中国学生完全没有独立思考的能力……不敢质疑、不懂得质疑是一种心理残障;用任何方式——不管是政治手段或教育方式，不管是有意或无心—去禁门质疑、阻碍思考，就是制造心理残障……”[/ALIGN][ALIGN=left]   反思我们的教育，的确，在我们的课堂里，在一些常为我们所忽视的教学细节里，我们的老师正在不知不觉，扮演着心灵残障制造者的角色。很多时候，学生那些看似不符合“常规”的言行和想法常常被斥之为“异端”而打入“冷宫”;很多时候我们鼓励顺从听话，不鼓励独立见解;鼓励中庸、随大流，不鼓励个性、冒尖;鼓励稳妥、可靠，不鼓励异想天开，不保护和激发孩子天性，兴趣和求知欲;不需要求只准求同，即使这个同是如此荒唐无稽，也不得违背……孩子们就这样被放进了一个小小的容器里，像盆景那样生长着，老师们无时无刻不在小心呵护，随时剪去那些看不顺眼的枝叶，让所有的盆景都整整齐齐、一模一样。[/ALIGN][ALIGN=left]如果说教育者是把学生视为一个应该装载某些货物的容器，而不是一个应该点燃的火炬，那这样的教育，不是在培养人，而是在摧残人。谁说我们的孩子没有创造力?谁说我们的学生缺乏想象力?只能说为人师者缺乏教育的艺术!有一句话说得好:“播种一种观念，收获一种行动;播种一种行动，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”观念—动机—习惯—性格—命运，这是一个观念决定命运的生命之链，一切都是由观念发源的，教育更是如此。[/ALIGN]
 

应试教育固然有体制的原因，但我们教育者应该注意转变观念，而且要真真理解教育新观念，否则无法自觉应用于实践。课堂上应该少一点否定，没有什么真理是绝对的，谁知道癞蛤蟆就一定吃不到天鹅肉？

很多时候反思后，真正在扼杀他们的是我们啊

所以，为了我们的孩子，我们应该谨言慎行。

我们老师是该思考一下自己的教育方式了！

是的，
让思考来指引我们的行为。

归根到底，是当前的教育制度和考试制度导致的！我们老师的作为也是受教育制度、体制和考试制度牵制的。教育制度、考试制度、评价制度特别是对教师的评价制度如果不改，孩子的创造力的培养将永远是个美丽的童话。

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