[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    曾经看过这样一则故事。德国有一名督学去一所学校检查工作，汽车在路上发生了故障，他修理了很久也没能弄好。这时，一名学生路过，看见了这个情形，便跑过来帮忙。不用几分钟，他便把车修好了。督学很感谢他，和他聊了起来，“你的修车技术这么好，是在哪里学的？”学生回答说：“我喜欢汽车，经常去看别人修车。时间久了，就学会了一些修车的技术。”督学又问：“现在是上学时间，你为什么没有去学校？”“今天督学要来检查，我的成绩最差，老师让我早点回家。”这位督学愣了。他不禁产生了疑问：这样的学生是不是好学生？什么样的学生是好学生？学习成绩是划分学生优劣的标准，甚至是唯一的标准吗？ [/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    这位督学的疑惑，其实也是中外教育中普遍存在的疑惑。我不知道我们的老师和家长们对此作出了什么样的判断，作出了怎样的选择。但我知道，一个孩子是否是好孩子，要看选择怎样的标准。选择不同的标准，就会有不同的好孩子。因为，学生是独特的人，独特就意味着与众不同，意味着各有差异；因为，学生是独立的人，是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，都有其潜质和优点。因此，以一个截然统一的标准来衡量千差万别的学生，仅仅因为学习成绩不同而被分别贴上“优生”和“差生”的标签，显然是不全面的，不完整的，也是不公正的。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    哈佛大学教育学家霍华德曾提出他的多元智能理论，人的智力千差万别，多元化的社会需要多元化、多层次的人才。《多元智能》指出：单纯依靠用纸笔的标准化考试，来区分学生能力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就和贡献，是片面的，这样做实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，而否定了其他同样是社会所需要的智能，使学生身上许多重要智能得不到确认和开发，造就他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是对人才的极大浪费。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。多一把衡量的尺子，就多出许多不同的好孩子。评价一个孩子，标准可以很多。一个好孩子，他可以是勤奋上进、学习优秀的学生；他可以是助人为乐、道德高尚的学生；他可以是个体贴父母、尊老爱幼的孩子；他可以是一个无拘无束、快乐成长的孩子……[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]    一天，一个孩子怯怯地问我：“老师，我的成绩不好，你还会喜欢我吗？”我抚着她的头，亲切地说：“喜欢！你的画画得那么好，歌儿唱得那么动听，老师怎么会不喜欢你呢？”“老师，我呢？我是好孩子吗？”“老师，我好不好？”……越来越多的孩子围了过来，急切的目光注视着我，迫切地等待着我的回答。“好！你们都是好孩子！小宇数学学得好，燕子作文写得棒；建是课上的‘巧嘴巴’，成是我班的‘小当家’；盼盼落落大方，筱筱斯斯文文；森踏实稳健，聪活泼机灵……”我扳着手指如数家珍。孩子们注视我的眼睛顿时亮了起来，他们的眼中写满了自豪与自信。
    什么样的学生是好学生？学习成绩是划分学生优劣的标准，甚至是唯一的标准吗？希望我们的老师和家长都能作出这样的回答：答案不是唯一的！[/SIZE][/FACE]

从不同的角度看，会有不同的结果。

我们老师也想培养出多方面人才，但是现在的考试制度、评价制度甚至整个社会氛围让我们没有办法不重视分数。考试都要看分数，我们还能如何？我希望我的学生在有多方面的才能的同时，更能考高分。

现实与理想之间的差异往往让我们很无奈！