[ALIGN=center][COLOR=#f73809][SIZE=4]教育部赋予班主任批评权 不敢批评学生现状难变[/SIZE][/COLOR][/ALIGN][ALIGN=left]本报讯(记者黄征) 教育部近日印发《中小学班主任工作规定》，提出班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。明确权利源于“不敢批评”.省教育厅有关负责人称，新规定之所以明确教师有权利批评教育学生，是因为现在很多教师不愿当班主任，当了班主任也不敢、不愿多批评学生。究其原因，—是当班主任压力大、待遇低;二是社会上出现学生、家长因班主任批评孩子而威胁、伤害教师的现象。

　　这位负责人说:“班主任投人大，有时还得不到理解。不少学校每年还要动员教师当班主任。”部分教师感到多此—举。

　　对教育部赋予班主任批评学生的权利，我市部分教师感到有点多此—举。

　　江南—所初中的—位女教师当了20多年班主任。她告诉记者，现在班主任确实难当，除了待遇方面的问题，还有部分学生和家长不理解或双方沟通出现问题等原因。“我们每次批评学生，还要找个教师或学生在旁边，万—家长扯皮，好有人作证”。

　　汉口—位男教师则认为，教育部的规定很难改变班主任“不敢批评”的现状。“适当方式”难以界定。

　　余家头小学班主任蔡炜认为，如果教育部不出台有关细则，什么是“适当方式”很难把握。蔡炜说:“如果我们采取的方式自认为是适当的，学生或家长却认为这是"变相体罚"，又该如何判断呢?” (来源：长江日报)
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文章说的是呀，尺度很难把握~！

的确如此，因批评学生出现了许多老师被杀、被打的例子很多，现在有的孩子家长教育不了，希望老师教育，老师批评教育后，家长有时又不买帐，真让班主任左右为难，所以现在有的学校班主任工作很不好***排。

    国家明确班主任权利 老师顾虑家长担心

    2009-08-25 10:16   成都晚报  
 

    ●《规定》在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定。

    ●《规定》首次明确：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

    对学生，班主任有适当的批评权，那么什么叫适当？批评的方式是什么？记者昨日在采访中发现，班主任、科任老师、家长对此表现出不同的态度。

    ▲老师顾虑:有些学生 “不敢管”

    怎么样的批评才叫适度、适当？这个问题不仅对孩子、家长来说是一个困惑，对班主任来说更是如此。管了吧，大多数中小学生都是独生子女，在家就磕不得碰不得，到了学校，又怎么能再受委屈？有老师表示，现在有些学校让学生给老师打分，分数低了，就要影响老师的收入，“老师管学生，批评学生也有顾虑。”

    成都某校王老师就提到：“稍有权利意识与法制意识的教师，都困扰于管学生的度之难题：不管不问吧，对不起自己的职业良心；一旦较真，学生及其家长有充分的权利武器来对抗你的任何一种管教形式——打骂显然不对，属于体罚；罚抄课文也不对，属于‘变相体罚’；言辞不能过激，不然属于伤害其人格；批评的时候还要时刻注意自己的任何言行，不然很可能‘侵犯学生的其他合法权益’。”

    科任老师有批评权吗？

    教育部授予了班主任适当批评学生的权利，那么科任老师呢？“没当班主任的其他老师还有没有权利批评学生呀？”“以后在没有班主任的课堂上发现学生影响课堂纪律那怎么办？是不是要停课先向班主任汇报？”一位成都老师发现了问题。如果学生拿“老师你不是班主任，教育部规定你没有批评我们的权利来说事，我们怎么办？”

    ▲家长担心:班主任可以打孩子了？

　　现在国家给了班主任这样的“特权”，“是不是班主任就可以打孩子了呀？”有家长开始担心。有网友就对班主任的批评权表示怀疑，这是不是给个别拿着班主任权利说事儿的教师大开绿灯？班主任会不会拿着这个权利批评自己不喜欢的学生？

    ▲专家看法：“适当批评”有四层意思

    什么叫做“适当”的批评权？记者昨日采访了省教育协会秘书长纪大海。他表示，所谓适当有四层意思，第一，批评是在不伤害学生基本人格的前提下；第二，批评的态度不能像对敌人一样，严肃不等于霸道；第三，批评要讲究策略方法；第四，批评是语言上的教育，有明确的针对性，有错事才批评。那么，曾经有学生反映的“老师罚抄课文、单词”等算不算批评呢？纪老师明确表示，这些“不叫批评叫惩罚”。

    那么“黄荆条子出好人”“惩戒教育”、打手心教育又算不算批评呢？批评到底有哪些方式？对此，纪老师表示，以上这些方式，老师如果使用就是体罚，是违反教育法的。惩戒教育，分具体的形态场景，家长和教师实施起来是不一样的。老师打孩子是一种社会公共的场景，是要受到法律惩罚的。

    部分地区七成教师不愿当班主任

    在日前举行的浦东教育论坛上，长期从事班主任教育研究的江苏省教育科学研究院副研究员黄正平指出，调查发现全国各个地区的班主任的生存状态令人担忧，部分地区竟然有近七成教师不愿意做班主任。很多教师认为当班主任太苦太累。一些班主任用“上面千条线，下面一根针”来形容工作的繁琐，在学校中与学生有关的事情都要找班主任解决，不少班主任感觉孤军奋战，身心疲惫。（张峥）

 

哎，尺度不好掌握啊

其实当班主任真的是很辛苦啊。
我自己不是班主任，可是班主任的苦还是看的见得。
他们都戏称自己是“从鸡叫干到鬼叫！”早上六点起床，晚上要等学生就寝之后才能回家，在洗漱一下，已经十一二点了，的确是吃不消了。而且比起任课老师来，压力要大得多。难怪说“班主任是累死讲台无人问”。

严重同意

    学生难管  广州教师"不完全自愿"当班主任  

    2009-08-26 10:08    广州日报  
 
                          

    记者调查

   “其实按工作量和压力，就算补贴500元一个月也没人肯主动做（班主任）”；

    打不行、骂不行、体罚更不行，怎么办？无奈之下，有的老师会使用另类教育方式：写字不认真的，罚他抄三行；调皮的，封他个“官”当当……

    教育部最新印发了《中小学班主任工作规定》，根据该规定，班主任不仅获“按当地教师标准课时工作量的一半”计工作量，班主任津贴还被纳入绩效工资管理，职业发展和晋升等都获保障。而“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的明确规定，更被视为获授权可批评学生，可解决目前不敢管、不敢批评教育学生的怪难题。

    老师不愿当班主任

    记者昨日调查发现，大部分广州中小学校的老师“不完全自愿”当班主任，工作量太大是主要原因。某省一级高中的教学负责人何老师告诉记者，班主任从来都是兼任制，不仅要上课，还要辅导班里学生，工作量非常大。管学生、教学、备课，班主任经常忙得连自己的孩子都管不上。学校规定17时15分放学就可下班，但因为学生没走完、与学生谈话教育、辅导学生*****课、处理突发事件等，老师一般都要18~19时才可离校。教学任务更不能落下，因为教学不好，学生就不服你，当班主任更难。

    就是这种情况，班主任的教育补贴一般只有按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》规定的标准20元/月，广州有的学校自己会再补给100~200元/月。“其实按工作量和压力，就算补贴500元一个月也没人肯主动做”，班主任陈老师、冼教师等人表示，因为太苦太累了，还不如在职称评定时努力点，因为中级职称与高级职称的职差收入就达六七百元。

    学生难管 老师玩另类

    班主任难当，因为学生越来越难管。记者昨日采访了约10名广州市初中或小学老师，约有7位坦承，碰到不太好管的学生，确实不想管。荔湾区小学廖老师的说法很有代表性，现在的孩子，绝大部分是独生子女，个个都是“金笸箩”，在家里就是“老大”，在他们父母眼中更是“孩子是自个儿的好”。老师告诉家长他的孩子有问题，首先家长就跟你急，调皮捣蛋也是个性，“你作为老师都不尊重孩子个性发展？”廖老师班上有个学生学习不错，竟在班上卖起了数学作业答案，5元抄一份，家长还称这是孩子自食其力，应该表扬。

    省一级初中教学负责人姚先生则表示，“心罚”是广州教师圈里最新流行的说法，与体罚相对而言，是家长们用来形容教师说话一不注意伤害了学生的心灵，造成了不良后果。“父母大多希望老师表扬、鼓励孩子，担心批评孩子会带来心理阴影。其实，适当的批评教育会让孩子更好地成长。”

    荔湾区某著名中学副校长程先生告诉记者，初中班主任们对学生根本就不敢说个“不”字，生怕他们受不了，搞个跳楼、留遗书自杀。究其原因，是近年来尊重、民主、个性化发展成为教育提倡的新理念，而赞赏教育更被广泛尊崇。孩子没有接受过批评教育，自省并发现弱点然后积极改进的能力退化，“不久前一个毕业生告诉我，新入职，因为做错事被上司骂‘猪头’。社会现实就是这样，难道让他们到工作时才培养接受批评的能力？！”

    在管教学生时，打不行、骂不行、体罚更不行，但教学秩序要维持，怎么办？受访的10名广州中小学班主任都说，只能努力地说服教育。不过，记者采访时获悉，有些老师无奈之下还会使用另类教育方式。写字不认真的，本来要抄一行，那就罚他抄三行；调皮的，封他个“官”当当，用集体荣誉感来约束和激励他……（何雪华）
 

    “令箭”在手 班主任如何“批评”人？

    2009-08-26 14:52    威海晚报
 
                 

    近日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》），其中一大亮点是：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”班主任的“批评权”第一次被写到相关规定中。

    对于班主任来说，“批评权”更有利于他们开展工作，还是无形中加大了他们的心理压力？学生及家长又是如何看待班主任的批评权？记者进行了调查采访。

    班主任：欢迎“批评权” 担心“拿不准”

   “批评”一直是教育工作中不可或缺的形式，对明文规定“批评权”，大多数班主任持欢迎态度，认为这是给班主任“撑腰”。一部分老师则表示，规定中的“适当方式”让自己犯了难，觉得这模棱两可，不好拿捏。

   “这个规定有利于班主任工作的开展。”有着20多年高中班主任工作经验的丛老师说，“明文规定‘批评权’，可以让学生和家长知道，老师批评学生是正当的，这是对班主任工作的支持，便于班主任大胆地开展工作。”在威海某私立学校工作的周老师说：“开学以后一定要把这个规定拿给学生看，讲给学生听，并让他们传达给家长。”据他介绍，相比之下，到私立学校上学的孩子更娇惯、更叛逆一些，常常是稍微受到点批评，就跑到校领导那里告状，班主任的工作也随之受到影响。有了“批评权”，班主任便少了许多“后顾之忧”。

   “就我以及我身边的老师来说，并不存在老师不敢管、不敢批评学生的情况。”文登市某小学从事班主任工作的于老师说，“得知这个规定时，我身边有不少同事感到吃惊：班主任批评学生还需要‘规定’？”她同时表示，《规定》中的“适当方式”令老师们感到不好把握、难以拿捏。具体到实际工作中，估计会有些为难。

    家长与学生：希望老师批评“合理有度”

    明确班主任“批评权”，也引起了家长和学生的关注。

    刚考上高中的小孙是个比较***静的女生，她说：“我们是在老师的批评中成长起来的，谁都会犯错误，不可能只有表扬和鼓励。但是有些批评太过火，比如说有侮辱性的语言，我就无法接受，因为这关系到我们学生的自尊与情绪。”开学后读初三的小苗说：“老师批评我们，指出我们在学习和成长过程中存在的问题，对于我们的成长非常重要。但是，批评不能太频繁，有些习惯性错误一时半会改正不了，如果天天批评会感觉到心理压力比较大。”

    家长对此看法有较大分歧。有的家长认为教育孩子还是要以鼓励为主，批评往往会给孩子心理造成伤害、留下阴影，不利于他们的身心发展；有的家长说，善意、正确的批评他们可以接受，甚至可以配合老师一起教育，但是带有侮辱性、伤害孩子自尊的话语是万万要不得的；也有家长深信“教不严，师之惰”“玉不琢，不成器”。

    在高区经营一家超市的刘女士说：“我们把孩子放到学校，就是希望老师严管，不管不问的不是好老师。老师批评学生，还是因为学生犯了错，有错就要改，这样孩子才能进步。对孩子的教育，在家要靠家长，在学校要靠老师，有些孩子在家一点不怕家长的管教，但是对老师有几分敬畏，这时我们家长就盼望老师能多教育点。素质高、有经验的老师都知道怎么批评学生效果好，不会说出不符合自己身份、侮辱孩子、伤害孩子自尊的话。”

    教育部门：新规将为班主任减负

    在采访过程中，也有不少老师提出，现在的孩子大多是独生子女，家长过于宠溺，受不得丁点批评，稍微说几句，就向家长和校领导告状，甚至出现自残、自杀等极端做法。那么，《规定》中的“适当方式”究竟是什么方式呢？今天的班主任究竟该怎样批评教育学生？

    孙老师一从教就担任班主任，已有8年的工作经验，是公认的优秀班主任，深受学生欢迎，他总结出自己的一套经验。“首先要区分批评对象，就学生的性格，可以分成内向型和外向型。”他说，“外向型的学生，一般心理承受能力比较好，这时候批评可以直接了当；而内向型的学生，内心相对难以把握，批评时要委婉一些，不能直来直去。”他认为有一定工作经验的好老师，是可以分清这两类学生的。另外，还要注意批评技巧：批评时注意措辞，如果言语过激，不但达不到预期效果，还会出现伤害孩子自尊、导致师生关系恶化的负效应；批评学生后要做好“善后”工作：批评时一定要指出学生错在哪里，把道理讲明白，批评之后还要指出要如何去改正，给出应有的帮助；要及时与家长沟通，把学生在学校犯的错误交代一下，让家长留意学生的情绪、行为。

    尽管人们对于《规定》中的“批评权”看法不一，但《规定》体现了一种趋势，即重视班主任工作，从舆论氛围上减轻老师的压力。同时老师要分清‘批评’和‘体罚’，更好地开展班主任工作。于澜

感觉自己将要担起的担子真的好重啊！

其实当班主任真的是很辛苦啊。
我自己不是班主任，可是班主任的苦还是看的见得。
他们都戏称自己是“从鸡叫干到鬼叫！”早上六点起床，晚上要等学生就寝之后才能回家，在洗漱一下，已经十一二点了，的确是吃不消了。而且比起任课老师来，压力要大得多。难怪说“班主任是累死讲台无人问”。

    美国老师怎样"批评"学生  

    2009-08-27 16:16    南方都市报    
 
 
    最近，班主任被“授权”可以批评学生，引起了不少议论。这使我想起了上学期说理写作班上的一次作文，议题是——— 学校是否应该允许教师打学生(spanking)。美国一些地方还保留英国传统的spanking，这种体罚触及的学生身体部位和方式都是有明确规定的。一般是用手掌、小棍子或木片打学生的臀部，所以又可以叫做“打屁股”。

    我的学生在讨论中有两种不同意见。一些学生认为，打屁股是一种体罚，而所有的体罚都会对学生造成肉体和精神伤害，因此应予禁止。另一些学生则认为，“打屁股”是一种教育方式，让学生有机会学到赏罚分明的社会规则。持不同意见的双方在说理辩论中，都把“打屁股”上升到一个较高层次的概念之中：“教育”或“体罚”，然后再以“教育”或“体罚”的合理性或不合理性来判断该不该“打屁股”。争论的焦点是“打屁股”，不是“教育”或“体罚”。所以，如果学生在作文中用“老师是否有权教育学生”来代替“是否有权打学生屁股”，那就是写偏了论题。

    在授权班主任可以批评学生的时候，有没有想过“批评”应该是一个什么样的概念呢？与“打屁股”这个明确的行为相比，“批评”显然是一个含义很模糊的行为。例如，学生犯了错，老师对他大声斥责，责令他写检查，甚至罚他站墙角、饿饭，这是批评吗？我们是不是因为老师有权批评学生，就允许老师以这类手段对付学生呢？对这样的问题肯定会有不同看法。在这种具体情况下，问题关键就不再是老师可否批评学生，而是应该用什么合适方法批评学生。由于“批评”不是教师具体行为的一个确切指称，因此它在实际教学中并无可操作的意义。

    在美国学校里，老师对待学生的第一原则是尊重。老师的用意再好，也不能以令学生觉得羞辱的方式去批评学生。老师在指出错误之前，都会先听听学生怎么说，然后再以规劝的口气提出自己的想法和要求。有时候，老师不知不觉嗓门大了，学生就会说：“你怎么对我大吼大叫呀。”这时老师再有理也会顿时变得理亏了。学校允许老师批评学生(指出错误)，但决不会授权老师大声吼叫地训斥学生。如果不涉及批评的具体方式，笼统地授权老师批评学生是没有意义的。

    老师批评学生，这本是他教育工作的一部分，学校既然聘请他任教，表扬和批评学生就是他分内的事，是教师职责的一部分。老师批评一个学生，不仅仅要告诉他什么事做错了，而且还要告诉他为什么错了，这就需要与学生讲道理。老师在与学生讲道理的过程中，言传身教地教会学生如何讲道理、如何按道理做事。这是一种比传授任何专门学科知识更基本、更重要的教育。这样的批评难道不是老师分内的事吗？还需要特别的授权吗？

    学校里的“批评”出了问题，那一定是师生之间理性沟通和讲道理的机制早已经出了问题。师生间理性沟通的基础应当是一种相互平等、善意的信任关系：老师信任学生可以以理说服，而学生则信任老师是为他好，不是存心与他过不去、给他穿小鞋。

    说实在的，“批评”这个说法本身就未必有助于双方平等的信任关系。批评往往先就有了一种我对你错的不平等含义，接下来便是——— 我说了，不管愿意不愿意，你都得服从，都得照我意思办。这就不知不觉地把社会中上级对下级，领导对群众的那一套搬到学校里，与老师教学生讲道理的应尽责任先已经背道而驰。这样的批评当然会引起学生的抵触。学生有抵触，就会对老师有反感，不信任他的好意。这时候老师的批评即使获授权，又怎么会有效果呢？