并是不老师的教育出了问题``而是现在的学生都已经都学习麻木了`都已经对学习无所谓了其实我也是一名学生``大二的学生`我也有做过像各位老师所说的事``我也有多考试作弊`我也有过逃课什么的``因为处在那个年龄的我们对待外界的事物都是那么好奇`对待老师，家长的教育都是那么的不屑一顾``有时一定要往反的方向去做才会显得我们的成熟``那种叛逆真的害的我很惨````

我们总喜欢用大人的眼光去看待孩子的问题,比如有书不好好,那个时候的我想读都读不成呢?当作为大人的我们对孩子说了这样的话,也许我们错了.时代不同了,孩子们接触的已经是一个多变的世界,是一个无限精彩的世界.而我们的学校呢?变化了吗?变化大吗?如果比起社会的变化,我们的学校实在显得有点闭塞.还有我们的教育,素质教育喊了多年,可到头来还是分数,还是为了升学而考试.谁真正为了知识而学习了呢?作为中国的学子总觉得到了社会以后,学校里学习过的东西似乎一无用处,可怕吗?我们的教育为什么离社会那么远呢?一句话:改革无力!

我们是过来人
想想我们当初求学的时候
班级里是不是也是一样的状况:
对待学习有的同学刻苦有的同学就是混日子
现在教师说那时怎样怎样,其实
那不过就是你自己在怎样怎样罢了
为什么要以点盖面呢?
为什么一定需要孩子同我们想的一样呢?
如果各个学生真的如此上进
我看都不需要老师了.

每个人成长的环境不一样,
看看现在的一切
你能责怪孩子吗?
说到底
还是教育出了问题
但是
教育不光光指的是学校的教育
而且
包括家庭的,社会的,一切……

抽点时间与学生闲聊

抽点时间与学生闲聊

我总觉得一位优秀的班主任首先应该做学生的朋友，再做学生的知音，最后才做学生的引路人。可现实上我们的许多老师总想着自己是学生的引路人，往往有“高出”学生的做法，难免有凌驾于学生头上的说教或“训”之倾向，还不时地美名曰：严师出高徒。平时总板着脸，不喜欢与学生交流，也不喜欢与学生打成一片，总觉得师生有别，其实这种想法错也。老师最温和，最招人喜欢的一面就是时不时地抽点时间与学生闲聊。可能许多老师都会问，与学生聊什么呢？我想随便一点就更好，不妨从以下几方面入手：
其一：与学生聊一些家常。比如学生爸妈的情况，她们的工作、生活习惯，兴趣还有学生对父母的一些看法以及对家庭的感受等等。聊这些我们不仅从中知道一些家庭对孩子的影响和教育，还让学生感受到老师对“我”的关心。当然，现实上往往有一些“不幸”的家庭或“不好”的家庭，处于这样家庭的学生往往不愿意多谈论自己的家庭情况，其实，这也是一种有效的信息：至少告诉我们学生对家庭缺少感情，家庭的教育也是无力的。因此，我们可以去家访一下，从父母的那一方了解情况，从而也可让父母感受到老师的好，学生知道了你的善举也会感激的。当然，家访只是了解情况，提点建议为好，千万别告状，要不，就弄巧成拙，伤了学生对老师的信任感情。
其二，与学生谈理想，谈生活。比如，“你长大了的愿望是什么？”“平时爱好什么呢？”“最近看过《大长今》吗？觉得好看吗？觉得长今这人怎么样？”“数学测验了吗？考得还好吧？”“觉得语文很困难吗？平时都看些什么书呢？”“平时与哪位同学最要好呢？”……所有这些都可以成为与学生聊天的话题。聊天的同时，我们可以了解到学生的一些爱好，一些生活习惯，还有一些思想看法，所有这些，学生都可能有不成熟的看法或做法，老师不妨适时地给以引导，融引导于无声无色中，不知不觉中，比任何单纯的说教和训话都更有效。还有老师不妨也与学生谈谈一下自己的个人爱好，兴趣以及生活习惯，这所谓信息共享，让学生感觉到老师不再是那个板着脸的不可捉摸的神秘动物，而是一位亲密的朋友，这就是师生的一种平等表现。
其二，与学生共同讨论或解决某一问题。比如，一道难题。可以与学生相互讨论，查阅资料等等以寻找解决问题的路径，学生从老师与他的合作中感受到老师的平易近人。但现实上我们的许多老师总碍于面子或别的什么为师之尊严的原因而总不愿意与学生合作，总觉得这样降低了身份。其实不然。教学相长吗？教师的教与学生的学变成教师与学生的合作更为亲密。一次野外活动，老师与学生共同想方法挖坑架灶，与学生一起提水……等等，这样与学生打成一片的老师自然是学生心目中的“朋友”了。学生往往也会以朋友的态度与你交流，当然也会向你倾诉一些内心话的。这不就开启了学生的心灵吗？
总之，与学生的交流随便一点就好。

　　学习动力是怎样产生和保持的，这是目前教育心理学家的头脑里一片空白。
　　我的见解是知识学习的动力和机械运动一样，来源于一个完整的系统，包括动力的激发和能量的补充。具体的理论如有兴趣访问我的个人主页。
　　具体到我们的学生，我认为品德影响着学习动力，如果真能够为家长学习，在学校里想着家长风里来雨里去为抚养自己奔波劳碌，就能够认真学习了。问题时心里没有家长只有自己没有家长，更没有同学，也没有老师。所以，要激发学生动力的条件之一是进行顾及他人的品德教育。第二，教师和教育领导应该学会用教育教学手段调整学生的学习心态。不但能最大限度的激发学生学习动力，逐步缩小与教学大纲，与先进学校，与先进班级之间的差距，这就是因材施教。
　　只有生活在“努力——成功——再努力——再成功——偶尔失败”的学习环境中，才能形成内归隐的思维定势，才能不断从自身寻找学习失败的原因，产生学习动力。
　　就是要学生知识学习获得成功，除了依据教材的要求，教学大纲的要求之外，还要顾及学生的实际水平和心理状态，灵活地给学生设置学习困境，（包括教学难度，作业难度，考试难度，）当学生信心不足，心理脆弱的时候，设置的学习困难应该低一些。教学难度要求降低到新的知识能够与他们原有的知识结构衔接，作业难度要降低到他们能够独立完成，考试试题的难度要降低到能够认可他们的努力付出。让他们能够体验到成功的喜悦，增强对自己能力的自信。当他们积累了较多的成功经验，增强了克服学习困难的勇气和毅力，逐步提高教学难度和考试难度，小心翼翼培养他们的心理承受力。当连续成功片面认为自己了不起，骄傲自满，妄自尊大时，再提高教学难度，提高考试难度，提高到能够体验到失败，就能使头脑冷静下来，重新产生自卑，激发挑战更高目标的动力。（选自个人主页第三章）
　　个人意见仅供参考。

  大家说的都特别好.我和真诚隐士有相同的经历.我工作了了两年,做班主任也有两年了,今年带的班级学生大大不如前面两届,学习没有一点自觉性,平时嘻嘻哈哈,考试也松松散散.期中考试区统考,我们老师都很紧张, 他们一门考过后就向脱僵的马到街上打桌球,我把他们都带到学校食堂上自修,复习准备下一门.学生表面是不乐意的,但他们还是知道老师对他们的好,开家长会的时候家长跟我说过学生说我对他们的好.我觉得对他们要软硬兼施.因为这几个学生以前也打过桌球,我已经说过他们很多次了,所以这次我特别生气,把他们带到办公室气愤地训斥了一顿,我是一个表面坚强而内心脆弱的女教师,.我流着眼泪说了很多气话,并把他们带到德育处,对领导说我不要这两个学生了.之后他们再也没有到街上打桌球了.最让我感到欣慰的是,他们的学习态度明显比 以前认真多了,学习成绩明显在进步.看到这些,我觉得自己付出的一切都是值得的了.

  大家说的都特别好.我和真诚隐士有相同的经历.我工作了了两年,做班主任也有两年了,今年带的班级学生大大不如前面两届,学习没有一点自觉性,平时嘻嘻哈哈,考试也松松散散.期中考试区统考,我们老师都很紧张, 他们一门考过后就向脱僵的马到街上打桌球,我把他们都带到学校食堂上自修,复习准备下一门.学生表面是不乐意的,但他们还是知道老师对他们的好,开家长会的时候家长跟我说过学生说我对他们的好.我觉得对他们要软硬兼施.因为这几个学生以前也打过桌球,我已经说过他们很多次了,所以这次我特别生气,把他们带到办公室气愤地训斥了一顿,我是一个表面坚强而内心脆弱的女教师,.我流着眼泪说了很多气话,并把他们带到德育处,对领导说我不要这两个学生了.之后他们再也没有到街上打桌球了.最让我感到欣慰的是,他们的学习态度明显比 以前认真多了,学习成绩明显在进步.看到这些,我觉得自己付出的一切都是值得的了.

各位前辈好:
    我是一名年轻的教师,工作刚满两年.当班主任一年多了.我非常赞同楼上初荷老师的看法"爱，是需要艺术的......”现在的孩子都有三高：高智商、高自尊、高敏感。作一名老师太难太难了，我们要面对的是一些高科技的人才。所以要教育好他们首先我们还得提高自身，找一个插入口来迂回到每一位学生的心中，这样估计我们的工作就不是太难了！