[ALIGN=center][B]矛盾冲突方显教师本色[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]江苏常州新桥中学[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][B]刘成[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][B]邮编：[/B][B][FACE=Times New Roman]213032 [/FACE][/B][B]电话：[/B][B][FACE=Times New Roman]13915845658[/FACE][/B][/ALIGN]
[SIZE=3]在倡导构建和谐校园的课改时代，每一个老师都渴望建立融洽的师生鱼水关系。和谐的师生关系，是心与心的碰撞、情和情的融汇、爱跟爱的交流，你是我眼中的学生，我是你心目中的老师。[/SIZE][SIZE=3]可是在日常学习生活中，尤其是课堂教学中，教师不但是教学的主导者，学生学习的引导者，也是课堂的组织者和管理者，担负着维持良好课堂秩序的职责，以保障课程得以井然实施。正是因为如此，师生之间不可避免地存在矛盾冲突。本人在长期工作实践中，摸索出了一些巧妙化解矛盾冲突的方法和经验，而且善于抓住瞬息即逝的矛盾冲突，转变了课堂教学的一种教育资源，并生成为学生的内在素养和人生财富。[/SIZE][ALIGN=center][B]案例一：[/B]一场暴风雨[/ALIGN]
[SIZE=3]“五·一”前的一天，我正在上课，窗外突然狂风大作，雷电闪闪，继而暴雨倾盆。学生顿时骚动起来，纷纷观看着窗外的雨景，有的甚至发出带有明显夸张性的惊叫声，局面一时失去控制。[/SIZE][SIZE=3]稍等片刻，我拿起尺子敲了敲桌子，在同学们的相互提醒下，课堂终趋平静。大家见我无奈的神情，忍不住都笑了。我也跟着笑了笑，然后说道：“谁也没有料到大雨会在这个时候下起来，它吸引了很多同学的目光，但是却分散不了郝萌的注意力。”大家哄笑着把视线都集中到郝萌身上。我接着讲：“在其他同学扭头看雨的时候，我发现，只有郝萌同学能够处惊不变，他始终不曾转头看窗外一眼。看来，他具有很强的自我控制能力！事实上，许多伟人之所以成为伟人，许多成*****人士之所以成*****，在我看来，就是他们具备这样一种超人的自制力。” [/SIZE][SIZE=3]我的目光缓缓地和每一位同学的眼睛轻轻碰触，发现大家都变得严肃起来，也听得非常投入，于是我继续讲：“试想，连一场雨的干扰力也抵挡不住，那么在我们还算漫长的人生旅程中有多少比这场雨的干扰力更大的困难和挫折，我们又怎能克服呢？！如果一场雨就能够轻易地影响我们，那么在我们成长的道路上，有多少艰难险阻会挡住我们前行的脚步呵！”[/SIZE][SIZE=3]见同学们陷入深深的思索中，我最后又补充道：“让我们大家都记住这场暴风雨带给我们的教训吧：无论何时何地，做自己永远的主人，走自己该走的路！但愿这场自然界的暴风雨不再成为我们人生旅途上的暴风雨！”[/SIZE][SIZE=3]我话音刚落，掌声就响起来。那情那景，我讲得动情，学生听得动容。连我自己都感受到，“突发事件”变成了这堂课最大的亮点！[/SIZE][B]自我点评：[/B][SIZE=3]经过艺术和智慧的过滤，一场暴风雨变成了滋润学生心田的和风细雨，一场即将爆发的矛盾冲突演变为师生价值观的熏陶渐染，真的感谢那场突如其来的暴风雨啊！在突如其来的暴风雨和课堂骚乱的情景下，教师智慧的眼光敏锐地捕捉到了战机，利用良好的口才和严谨的思维，采用类比推理的方式，将浅显的现象纵深引申到人生比较深奥的道理，从而使深奥的人生哲理变得通俗晓白。[/SIZE][SIZE=3]不可否认，“突发事件”由于带有不确定性，应该属于动态资源的一种。特别是由外界干扰因素引起的“突发事件”，教师应该加以积极的开导疏通，并以此为契机，变废为宝，充分挖掘和利用其内在的德育审美价值，对学生进行意志、品格和精神等非智力因素的灌输和培养！这样的矛盾冲突可能处处都存在，因而动态的教育资源处处都有。教师应该以新课程的理念来全新审视课堂的矛盾，善于利用资源，创造价值。[/SIZE][ALIGN=center][B]案例二：[/B]最后一堂课[/ALIGN]
[SIZE=3]高三的最后一堂课，我带着试卷走进教室。同学们一见，群情激奋：[/SIZE][SIZE=3] “最后一堂课还是讲题啊？”[/SIZE][SIZE=3]“马上就要高考了，你还上什么课呀？”[/SIZE][SIZE=3]“我不上，要上老师你给自己上！”[/SIZE][SIZE=3]我心里最清楚，一个聪明的老师在这种情形下讲题目是最不明智的，但是最后一堂课所预设的内容往往又是经典的，不得不讲。于是，我决定来个“欲擒故纵”法，先化解矛盾，再完成教学计划。[/SIZE][SIZE=3] “我不讲题目，但我得给大家讲一个故事！”我郑重地承诺。[/SIZE][SIZE=3]“好！”一片掌声。[/SIZE][SIZE=3]“大家还记得三年前我给大家上第一堂课时讲的那个故事吗？”[/SIZE][SIZE=3]同学们陷入回忆之中，一会儿，终于有人说：“还记得。”[/SIZE][SIZE=3]“那是一个什么故事？”我接着又问，“谁愿意起来讲一讲？”[/SIZE][SIZE=3]有同学站了起来：“老师，那时您给我们讲的是‘移山大法’的故事。故事是这样的：一位年轻人听说深山寺庙里有一位会移山大法的大师，便前往求教。来到寺庙后，年轻人就向大师提出了学习移山之术的请求。大师爽快地答应了：‘请随我来。’于是，大师就带着年轻人朝左侧的一座高山走去，翻过高山到达山下以后，大师对年轻人说：‘你看，这座山刚才还在我们的左侧，现在不就被我移到了右侧吗？’”[/SIZE][SIZE=3]“这个故事告诉我们一个什么道理？”[/SIZE][SIZE=3]另外一位同学回答：“这个故事告诉人们：客观环境是不可改变的，能够改变的只有自己。”[/SIZE][SIZE=3]又有同学补充道：“老师，当时您讲完这个故事，还提醒我们，要迅速适应高中生活的新环境，尽快完成从一个初中生到高中生的转变。谁能够迅速地改变自己，适应环境，谁就会在新的学习生活中领先一步。”[/SIZE][SIZE=3]“很好！那么我今天要讲的故事其实大家早就熟悉了，‘愚公移山’，大家应该知道吧？”[/SIZE][SIZE=3]“知道，初中时候就学过这篇课文了。”[/SIZE][SIZE=3]“那么，这个故事的寓意大家也应该明白吧？”[/SIZE][SIZE=3]“很简单，就是说我们只要有恒心和毅力，世界上就没有什么东西是我们改变不了的。”[/SIZE][SIZE=3]“说得好，但是如果把‘移山大法’和‘愚公移山’这两个故事联系起来看，会怎么样呢？”[/SIZE][SIZE=3]有同学立刻就叫了起来：“哎呀，相互矛盾啊！”[/SIZE][SIZE=3]很多同学吐吐舌头，无言以对。[/SIZE][SIZE=3]我的目光轻轻地触摸着每一位同学，教室里鸦雀无声。[/SIZE][SIZE=3]“大家思考一会儿，看能不能变矛盾为统一。”[/SIZE][SIZE=3]同学们沉入深深的思考之中，过了一会儿，我提议：“大家可以相互交流和探讨一下。”[/SIZE][SIZE=3]气氛一下子又活跃起来。没过多久，有同学举手发表高见：“这两个故事蕴涵的道理的确是矛盾的，孤立地看是片面的，它们只能局限在某一个方面或者某个角度上才有意义。但是如果把它们各自的积极意义综合联系起来，也就是把两个道理折中一下，却是真理，即:如果你不想改变自己，可以试着去改变环境；如果你改变不了环境，就只能改变自己。”[/SIZE][SIZE=3]“讲得非常精彩！如果不这样呢？”[/SIZE][SIZE=3]“如果既改变不了环境，又不想改变自己，我们就会处于矛盾的焦点之中，既没有出路，也没有退路，那样就不能生存和发展。”[/SIZE][SIZE=3]我满意地点点头，并补充了一句：“等到这堂课下课，这句话就是我给同学们的毕业赠言！即学会变通，往往能够使一个人在‘山重水复’的困境里，找到‘柳暗花明’的新世界！”[/SIZE][SIZE=3]我顿了顿，平静地说道：“现在我们正式上课！”[/SIZE][SIZE=3]就这样，最后一课的效果早在我预料之中。[/SIZE] [B]自我点评：[/B][SIZE=3]高三的最后一堂课，恐怕没有多少老师能够平平******地组织教学，原因在于那一时刻没有多少学生能够心静如水，尤其是看到教师依旧带着资料走进教室，估计没有哪个学生不反感。教师想用最后一课的时间讲一些经典题目，而学生早已坐卧不***了，这种矛盾令多少老师望而却步，束手无策。[/SIZE][SIZE=3]我却通过两个寓意矛盾的故事把师生之间的矛盾冲突悄悄地抛给了学生，让学生自己去寻求解决的办法，其实就是把学生置于设身处地的地位，想老师所想，感老师所感，帮老师寻求途径。当学生终于悟出了“如果你不想改变自己，可以试着去改变环境；如果你改变不了环境，就只能改变自己”的道理时，对聪明的高三学生而言，他们已经明白老师讲故事的用意了，再加上早已被老师真情洋溢、惜别依依的毕业赠言感染和打动了，所以最后一堂课就变成了最有价值最有意义的人生课堂了。[/SIZE][SIZE=3]我们教育最大的特点是，我们面对的对象是有生命有情感的人，因而我们的工作言行需要饱含学识、智慧、理性和情谊。理性的对话可以得到学生的认可，情感的交流又能够收获学生的赏识，达到亲其师，信其道的境界！[/SIZE][ALIGN=center][B]案例三：[/B]你在我心中[/ALIGN]
[SIZE=3]尽管上课铃声已经响过好一会儿了，但是教室里依旧闹哄哄的，如同集市庙会一般。我没有大声干预，而是站在讲台上一直沉默不语，本想来个“以静制动”，不料师欲静而声不止。[/SIZE][SIZE=3]几乎每一个学生都很躁动，几乎每一个学生都很兴奋。期中考试刚过，有的同学考得好，得意高兴一番又何妨？但是得意不应忘形，尤其是我看见班长——一个各方面很优秀的女生，更是表现出从未有过的神态来：讲得唾沫横溅，眉飞色舞！其实这次她的语文成绩并不理想，在班级已经靠后了。因而，我拿定主义，以她为突破口。[/SIZE][SIZE=3]我用力地拍了一下讲台，发出的声音把我自己也吓了一跳，同学们更是以惊奇的目光测量着我，他们可能感觉惊讶：“原来语文老师也会发火啊？”[/SIZE][SIZE=3]教室里出奇地静，我极力控制好语速和音调，使自己的演讲和此时的氛围相协调，才能取得相互映衬的效果。[/SIZE][SIZE=3]“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。这是李白的得意之色和豪放之情，而我们同学的得意与豪放则应该是‘人生得意须讲话，莫使时光空流逝’。”我诙谐开头。[/SIZE][SIZE=3]接着，我就“擒贼先擒王”，一炮打向班长：“全员参与，共讲废话。谁，我都可以原谅，但唯独班长我今天要批评！”[/SIZE][SIZE=3]顿了顿，我看见班长脸红了，其余同学都等着我后面的话。[/SIZE][SIZE=3]“我批评她，一是今天没有起到应有的模范作用，二是课堂上放纵自己言行，三是这次考试有了大幅度后退。我担心，班长学习和纪律上的退步是否预示着我们整个班级的退步？”[/SIZE][SIZE=3]班长的头伏在课桌上了。[/SIZE][SIZE=3]我接着讲道：“一个人一生的时间是固定的，唯有珍惜它，我们才会拥有丰富的财富。从上课到现在，已经过去十二分零48秒钟了，请问班长，我们怎么才能把浪费的时间追回？如果你无法追回，你就是自己和班级的千古罪人！”[/SIZE][SIZE=3]伏在桌子上的班长肩膀不停颤动，发出了轻轻的抽泣声，我和同学们都被震撼了。一炮打倒了班长，借此也打倒了所有同学的狂躁。[/SIZE][SIZE=3]我明白此时再不抓“俘虏”，“俘虏”就会跑掉了。于是我的口气缓和了下来：“今天我严厉地批评了班长，不是说唯独她的表现是最差的，而是老师对她有更高的期许！同学们，你们想想，刚才老师说她成绩下滑，说明老师时刻在关注她，因而也说明她一直在老师心中。”[/SIZE][SIZE=3]环顾一周，我大声说：“现在开始上课！”[/SIZE][SIZE=3]我看见，所有同学神情贯注地融入到课堂中，班长更是出色。[/SIZE][SIZE=3][B]自我点评：[/B]本案例中先后存在两种矛盾冲突，一是教学与课堂骚动的冲突，二是教师与班长潜在的冲突。第二种矛盾是由第一种矛盾衍生出来的，而第一种矛盾其实是教师和学生的矛盾。教师机智巧妙的地方在于，没有面对全体学生泛泛而谈。如果不把矛盾缩小化和具体化，演讲便失去了针对性和着力点，便显苍白无力。教师抓住班长不放，以点带面地进行沟通交流，采取既“推”又“拉”的策略，让学生明白了事理，情感上又依附教师。[/SIZE][SIZE=3]具体来看，教师的批评是在讲道理，道理真切但生硬，结果是学生懂了道理，但又不信服老师，班长的哭其实就是潜在的抗议。但是，教师的批评又是必需的，为后面情感的征服做铺垫，如果没有“严”的前提，那么“情”的手段是无效的。“严”要厉、力、利、理，“情”要真、切、恳、挚，既镇住了学生，又感动了学生，从而达到震撼的境地。[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]从构成课堂要素的角度来看，课堂也是一种矛盾的集合体。一般说来，主要存在三对矛盾：教师与学生，教材与学生，教法与学生。新课程的核心理念是“以人为本”，所以三对矛盾中主体则是教师与学生。另外，从课堂教学的实质来看，课堂也是一种矛盾的集合体。课堂教学的本质是对话，包括师生对话、生生对话、师生与文本的对话等，如果没有矛盾的力量推动，对话是难以由低潮涌向高潮的。[/SIZE][SIZE=3]教师的本色就应该体现在矛盾冲突的风口浪尖上，展尽才华机智，捕捉课程资源，磨砺学生的意志品质，夯实人生的财富储备！尽管我们可以充分预设，但是动态的课堂是很难沿着预设的轨道前行，于是矛盾冲突便成为有理想的老师施展手脚的舞台。我们应该追寻的原则是，既晓之以理，又动之以情，达到声情明理，焕发生命活力的效果；既要善于抓住契机，又要善于铺搭阶梯，做到进退自如，游刃有余。[/SIZE][SIZE=3]请你相信，用睿智与矛盾碰撞，一定会碰撞出智慧的火花！[/SIZE] | 
