[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]2008年9月25日上午，我们在校长室接到派出所电话，说昨天晚上我校有几位同学（何笑、李小强等）盗窃钢精被抓，请学校去协助调查，校长去跑了一天。事后，校长告诉我派出所所长说我们校教育不够。社会对我们教育能力评价比较不好。而这些学生在入学前就是有小偷小摸逆迹，班主任本就不愿留这样的学生，到那个班谁就倒霉，一次次教育，一次次再犯，损坏学校，班级的声誉。因此这次班主任说什么也不愿收留这几个从外返回的学生，请问各位老师要不要留他？[/SIZE][/FACE]

应该留下来

[B]要看班主任平时的工作，以及依据该班主任与学生、学生家长的关系现状而定。
“留”与“不留”，不仅仅是班主任或者家长的态度问题，最关键按照：留与不留对学生的发展是否有利的原则。 [/B]
[B][/B]
[B]
下面这段文字可能对你有参考作用。
[/B]面对：一个听话且已形成良好的行为习惯的孩子，我们将为孩子的“能力培养”加大投入。
面对：一位头脑聪明，有潜质的孩子，那我们应该从他的良好习惯养成上加倍努力。
面对：一位有发展潜质、但行为习惯不好，且在家长与学校的教育产生分岐时，我们应该与家长共同商讨孩子的“发展定向”。
面对：一位有发展潜质、行为习惯不好，在家长与学校都非常重视，且家校教育非常同步时的情况下，那我们就应该负责任地与家长共同商讨，为孩子选择一个“更加适应的学习环境”。-----虽然教育是万能的，但是任何一位教育工作者、任何一所学校，任何一个学习环境都不是万能的。“选择一个好的学校，不如选择一个好的班级，选择一个好的班级，不如选对一个好的班主任，选对一个好的班主任，不如有一个适合学生发展的环境”。当孩子已不适应这个环境时，你为家长讲明情况，为孩子指明方向，则是真正为孩子的发展负责。一个真正明智的家长，是不会为了所谓的“名义”，而让他们成为学校教育的牺牲品，让自已孩子的“头破血流”成为其他孩子进步的“借鉴”，为了已经破灭的“幻想”，而不惜冒着让孩子“个性扭曲”的风险，继续讲着“从哪里跌倒，从哪里爬起”的诺言。
面对：一位已经不适应环境的学生，而家长又“一意孤行”时，我们应该负责任的对孩子进行“冷藏教育”，因为教育是“非零性的”，你不能让孩子进步时，你最好的选择，就是不让孩子毁在你的手中。

[QUOTE][B]下面引用由[U]金海周德明[/U]发表的内容：[/B]

要看班主任平时的工作，以及依据该班主任与学生、学生家长的关系现状而定。
“留”与“不留”，不仅仅是班主任或者家长的态度问题，最关键按照：留与不留对学生的发展是否有利的原则。
 
 
下面这...[/QUOTE]
最终我们还是留下了，可是他们各方面潜质都很差，为他们指明更适合他们教育的环境，可是家长只想让他们将初中三年混混就行。现在普通学校教育已经不适合他们，而他们又不愿去更适合的地方。最终他们只有成为现代学校教育的牺牲品。

面对：一个听话且已形成良好的行为习惯的孩子，我们将为孩子的“能力培养”加大投入。
面对：一位头脑聪明，有潜质的孩子，那我们应该从他的良好习惯养成上加倍努力。
面对：一位有发展潜质、但行为习惯不好，且在家长与学校的教育产生分岐时，我们应该与家长共同商讨孩子的“发展定向”。
面对：一位有发展潜质、行为习惯不好，在家长与学校都非常重视，且家校教育非常同步时的情况下，那我们就应该负责任地与家长共同商讨，为孩子选择一个“更加适应的学习环境”。-----虽然教育是万能的，但是任何一位教育工作者、任何一所学校，任何一个学习环境都不是万能的。“选择一个好的学校，不如选择一个好的班级，选择一个好的班级，不如选对一个好的班主任，选对一个好的班主任，不如有一个适合学生发展的环境”。当孩子已不适应这个环境时，你为家长讲明情况，为孩子指明方向，则是真正为孩子的发展负责。一个真正明智的家长，是不会为了所谓的“名义”，而让他们成为学校教育的牺牲品，让自已孩子的“头破血流”成为其他孩子进步的“借鉴”，为了已经破灭的“幻想”，而不惜冒着让孩子“个性扭曲”的风险，继续讲着“从哪里跌倒，从哪里爬起”的诺言。
面对：一位已经不适应环境的学生，而家长又“一意孤行”时，我们应该负责任的对孩子进行“冷藏教育”，因为教育是“非零性的”，你不能让孩子进步时，你最好的选择，就是不让孩子毁在你的手中。

很好的一段话，收藏了，谢谢周老师。

孩子出现这样的问题，怪谁？家长，老师，家庭，社会，学校？人之初，性本善。只有家庭的前期教育，父母的管教，家庭的环境才造成了孩子的今天。我接触过不少问题学生，他们的家人都是长期在外打工，只有过年才回家就趟。孩子就交给老人管着。试问:这样的环境下，缺少父母的爱的孩子会好起来吗？现在社会复杂多了，影视作品泛滥成灾，孩子懂的那些是非多少。谁又能拉孩子一把，救救孩子？

对于OKBOY老师提出的这个问题
我认为：孩子的教育是家长，教师，家庭，社会及学校的共同协调及合作。
作为各方都应有相应的责任。如果孩子在亲情上缺失，那么教师就可以给予其更多的超乎师爱之外的爱，但是这并不是教师必须完成的责任。
那么，家长在其他方面就应该主动地对这些负责的教师进行“另一种方式”的补偿。
不要认为，孩子到了学校就全是教师的事，孩子能不能成*****也是学校的事。
要知道：孩子的失败是100%，而一个学生的失败只是学校的万分之一。
当然不是说，教师不负责，而是每一位教师面对的是一个班级，每个学生都有受关爱的平等权利，不能因为你的孩子特殊就剥夺其他孩子的教育机会。更不能说，因为你的孩子情况特殊，就必须要求教师更多的付出。
所以，家长和教师需要理解、配合、相互补充。

个人意见，不代表我校办学意见。
请批评，指教。

学习了

班主任我看没有那么大的权利，家长硬要学生在学校，也是没有办法的。这样的学生“因此这次班主任说什么也不愿收留这几个从外返回的学生”的做法我个人觉得不妥。《义务教育法》中没有能开除学生这样的条款。

我认为：孩子的教育是家长，教师，家庭，社会及学校的共同协调及合作。
作为各方都应有相应的责任。如果孩子在亲情上缺失，那么教师就可以给予其更多的超乎师爱之外的爱，但是这并不是教师必须完成的责任。
那么，家长在其他方面就应该主动地对这些负责的教师进行“另一种方式”的补偿。
不要认为，孩子到了学校就全是教师的事，孩子能不能成*****也是学校的事。
要知道：孩子的失败是100%，而一个学生的失败只是学校的万分之一。
当然不是说，教师不负责，而是每一位教师面对的是一个班级，每个学生都有受关爱的平等权利，不能因为你的孩子特殊就剥夺其他孩子的教育机会。更不能说，因为你的孩子情况特殊，就必须要求教师更多的付出。
所以，家长和教师需要理解、配合、相互补充。
周老师你这个意见真是太好了，老师引路人而已，一个人成才与否，还是要自己走。

周老师见解独到，思想深刻，月影学习了。但我不同意这种说法，不同的孩子不同的教育方法，不同的关爱方式，特殊的孩子自然要付出多些，不能说关爱一个孩子其他孩子便得不到关爱了。对于这几个孩子来说留在学校里总比在社会上要好些，当然，如果老师的能力不足以让其改变，可以建议其转学。
另露怯的问一句：什么是“冷藏教育”和“教育是“非零性的””。

[QUOTE][B]下面引用由[U]月影[/U]发表的内容：[/B]

周老师见解独到，思想深刻，月影学习了。但我不同意这种说法，不同的孩子不同的教育方法，不同的关爱方式，特殊的孩子自然要付出多些，不能说关爱一个孩子其他孩子便得不到关爱了。对于这几个孩子来说留在学校里总比...[/QUOTE]
回答“月影老师”
1、因为现在大班授课，也是一个不争的事实，少则六十几，多则七十多，再加之现在的教师的课务都不轻，特别是班主任，时间和精力已到了极限的边缘。所以不可能真正长期坚“让每一位学生闪光，让每一位学生成才”的理念。
2、教育的非零性，就是说一个学生在成长过程中，如果犯错误，教育者对其进行教育，如果没有达到好的效果，就不如“不教”，可能其副作用会大于收效。
3、冷藏教育就是由“教育是非零性的活动”，你发现问题，你又不能正确地解决，而冒失的处理，反而会让“学生新的道德意识未形成，而旧的平衡又被打破。可能比你发现问题，冒失处理更危险，你不处理，而只是控制其不扩散。”
特别是班主任在处理问题时，如果对方不服，产生了“对立”或“不在乎”情绪时，就不如不去动他，每个人有一种“维护好形象的天性”，小孩子在犯错时的那份“内疚感”可能还会是孩子的一条“救命索”。如果你不能把孩子拉起，请不要弄断了孩子那根“救命索”
 
个人观点，请月影老师和各位专家批评指教。