[ALIGN=center]《春》教学反思[/ALIGN]
语文是人文性很强的学科，人文精神在教材中有着丰富的资源。教材中的选文文质兼美，富有文化内涵，人文底蕴和时代气息，以真的情感、善的内容、美的形式寄寓着作家高雅的审美情趣、崇高的理想信念、伟大的人格追求。比如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”不但能使我们感受到夕阳西下的宁静和谐的气氛中一种自由和欢乐，而且能使我们理解诗人傲世独立的人格和对自然的钟情与眷恋。又如白居易笔下的小草是“野火烧不尽，春风吹又生。”朱自清散文《春》里的小草是“嫩嫩的，绿绿的，”而鲁迅先生更是“我愿做野草，等着地下的火烧。”同为小草（野草），形貌差异极小，而其象征意义却大不一样，有的体现了顽强的生命力，有的充满了春天的博大胸怀，有的成了人化自然的象征。诚如是，培养人文素质，首先要对教材进行整合、优化、创新，充分发掘作品的深层底蕴，用作家对社会、人生、人性的评判和深思烛照学生心灵，让学生真正认识和理解优秀文化的合理内核与真正价值，从作品中获取人生成长过程中不可或缺的宝贵精神食粮，从而形成完善的人格，促进学生的和谐发展。布贝尔指出：“师生关系，本身就是人与人关系在教育领域的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。”融洽的师生关系是弘扬人文精神、优化人文环境的关键。给予不同个体同等的尊重，是新课程对教师的起码要求。教师应平等地对待每一位学生，尽可能以朋友的身份参与到学生群体中，不以己之喜而喜，不以己之恶而恶。从而形成师生间思想的交流，情感的沟通。师生融洽相处，就像一个其乐融融的大家庭。把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。师生可以开怀地笑、动情地哭、情不自禁的唱、身心投入的演、深情并茂的朗读、面红耳赤的争论、聚精会神的思考，字斟句酌地写作……即使是知识、技能的传授，也浸入师生共同分享成*****的喜悦。这样充分激发学生的主动意识和进取精神，锻炼学生的胆略才识，让学生的个性有自由活动的空间、和谐发展的空间，让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己。学生的人文素养产生在潜移默化之中，形成于身心愉悦之时。贯彻落实以上教育规律，让人文性、和谐的师生关系得以发生、发展是我们在课堂教学中应充分考虑的。在执教朱自清先生的《春》一课中，我将教学定位为“读”、“赏”两个重点，努力践行了这一理念。先是开篇导入运用谜语、实物、教学挂图等形式有效调动了学生进入文本及学习的兴趣。导语设计：猜字谜：三人同日去看花（打一字），同学们能说一些描绘春的词语吗？如生机勃勃、春花烂漫、鸟语花香等（学生说话后肯定回答）；展实物：秋天的石榴引起对春天的美好记忆，没有春华，哪来秋实呢？在果实飘香的秋天里来体会、回味春之美；（展示教学挂图：请学生用自己的语言描绘一下这些画面，为上课作准备。）朱自清也对这几幅画面进行了描绘、赞美，我们今天就来体会、欣赏他是如何描绘、赞美春的。同学们，我们今天学习的就是朱自清的《春》。请将书本打开到第51面。（板书）课题、朱自清：原名朱自华，字佩弦，号秋实，我国著名诗人和散文家，代表作品有《荷塘月色》《背影》《匆匆》等。（学习预习提示）接下来是我激情的朗读，只说激情是谈不上读音全部准确，但是感情是真挚的、热烈的。是本着语文老师对课文的感悟让学生在潜移默化中去了解、感受春之美。“语文课也是一千个读者，有一千个哈姆雷特。”对作品的那种意境学生独特的感悟是展开学习的关键。所以，我在读课文上用了近[FACE=Times New Roman]10[/FACE]分钟，学生自由地读、老师引导性地读、读自己喜欢的段落，既积累好句子，也积累好词。你听：学生们一个个踊跃发言，读个句子，说个理由，做个记录。待续！