[ALIGN=center][B]一封学生来信带来的思考[/B][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][SIZE=4]  公元二[FACE=Times New Roman]OO[/SIZE]八年九月二十日，这一天，我收到了一封学生的来信，信的内容让我欣喜，同时也让我陷入了对学生的教育教学管理的沉思中。[/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]敬爱的谭老师，您好：[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]  老师，您近来可好？这已经是2008年的秋季了，记得我是在2005年的秋季同您一起度过我初中生活的，从那时到现在已经有3年了。我在整个初中的学习里，您是我记忆中最深刻的，是您给了我学习的理由，使我重新扎实基础，发奋向上；是您给了我严厉的惩罚，使我从失落中崛起；是您给了我和蔼的解说，使我从失误中走出，更上一层楼。您无私奉献曾令我一次次的感动，毫不顾及个人的感受教育着我们，在我的心里，您的地位是无人能及、至高无上的。在每次测验或期末考试的成绩都让您失望时，您那四味的眼泪直在您的眼眶里打转，迟迟不肯掉下，因为在学生们的心中，只有无知的嘲笑。所以，您只好让它在眼中悄悄抹去。有时您忍受不了这样操劳换来的结果，就举了很多现实的例子，这时同学们就会觉得您很啰嗦，不时脸上还带着嘲笑的感觉，但您还是不顾一切地讲到结尾。我很喜欢您举例子和讲故事，都曾深深地打动了我，也许这就是我喜欢您的第一个原因吧！…………[/FACE][/SIZE][ALIGN=right][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]你的学生：刘其龙[/FACE][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2008年9月13日[/FACE][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]  读信后，当了十年的班主任，也搞了十年的教育教学管理工作，是时候该总结一下对学生的教育教学管理的方式方法了。[/SIZE]
[SIZE=4]  如何做好学生的教育教学管理工作，这是我们老师一直在思考,也一直在努力的。我多年教育教学管理工作经历，很大程度上阐述了诲人不倦对学生带来的“关怀强迫症”，让学生深爱其害，老师也疲倦不堪。由于过去一厢情愿式的好为人师，在日常的教育教学中，常常针对学生进行无修止的教诲，旁征博引，对学生晓以大义，痛陈没有知识的害处，极力渲染拥有知识和文凭的光辉前景；教师诚心诚意地为学生出谋划策，或苦口婆心，或慷慨激昂，或语重心长地告诉他应该这样，不该那样。见学生犯点错误，就想当然地认为那是溃千里之堤的“蚁穴”，需要进行“纠正”，不然就“害了学生”；本来目的在于让学生认清错误，但为了让教育入脑入心，教师还是常常由此想到这个学生其他问题或现象，“由此及彼，由表及里”，进而变成喋喋不休的说教，甚至还抓住这一“机会”去教育全班。老师说得口干舌燥，可谓诲人“不倦”。殊不知，当我们陶醉于自己的 “诲人不倦”时，向学生“表白”的却是一种担心，一种失望，对学生没有信心，实际上给学生的不是信任和支持，忽视了学生的心理感受，此时诲人“不倦”往往变成了“关怀强迫症”。 而学生呢？有的闭目养神，有的甚至说：“和我妈一样唠叨，也不觉得累。”在这样的“教诲”下，学生要么只能充当“忠实听众”的角色，成了乖巧温顺的“羔羊”；或只有逆来顺受的份儿，加剧了逆反心理，从根本说这并没有达到教育的目的。[/SIZE]
[SIZE=4]  在教育教学管理工作中，我很赞同魏书生老师在《班主任工作漫谈》一文中提到的做法：首先让犯有错误的学生，写一写犯错误时的心理活动“说明书”，鼓励学生“使用心理描写的表达方法”，“深入到自己的内心深处”，“观察自我，分析自我”，从而进行自我教育；其次用学生身上的闪光点和自身所取得的成就去鼓励学生，“没有学不了的，只有不愿学的；没有做不了的，只有不愿做的。”找回学生学习、自律的自信心；最后教师身体力行，与学生共同探讨，“要求别人做到的，自已首先做到；管理者与被管理者同样应该受到制度的约束。”[/SIZE]
[SIZE=4]  有一天上课，我迟到了，一进教室，就匆匆忙忙开始上课，没有在意学生的表情与感受。过后，有几个学生就在背后议论开了：“上课一向准时的班主任谭老师今天迟到了，老师不是告诉过我们，“要求别人做到的，自己首先做到，管理者与被管理者同样应该受到制度的约束吗？老师违反了上班纪律，是不是也该受到批评呢？”起初，我有点气恼，要知道我到学校需走七公里山路，而那天又赶上下雨！可冷静下来一想，学生能以正当的方式批评老师，这本身就无可指责。学生虽然是受教育者，但他们在人格上和老师是平等的，他们也有批评老师的权利和自由。再说，这名学生所提出的问题也确实有理。因此，一个好老师，凡倡导学生做的事，他自己带头实行；凡不让学生做的事，他自己尽量避免，做到时时处处“不违其言”，这就是“身教”。有一次，一个老师批评一个吸烟的学生，不料那个学生大胆地向他质问：“您教我们不抽烟，您干嘛却抽烟呢？”听到这近乎无礼而又颇具挑战性的话，这个老师沉思了片刻，把自己的烟斗一撅两截，坚定地说：“好，我不抽，你也不抽！”从此，这个老师真的“不违其言”，不再抽烟。[/SIZE]
[SIZE=4]  这几年，我有这样一个深切的感受，那就是——要做一个深受学生欢迎的好老师并不是一件很容易的事。任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果，外因是变化的条件，内因是变化的依据。在教师的教育教学管理过程中，教师就应身体力行，做好学生的表率，对学生付出真爱，和学生平等相处，共同探讨,给学生留有充足的自我反思的时间和空间，培养学生自我教育、自主成长的能力，这，才是教育的最终目标，才是教师责任感的终极体现。[/SIZE]

很有见解!也深有同感!

同感，上星期六上午上课时，针对学生学习中怠工，思想不集中，自我要求等现象反复教诲后。下课后有一位同学就大声抗议：“小季，真啰嗦，我看着就不爽......”。当时我真的很生气，现在回头想想，我们这种“强迫式说教”是应该到要改变了，我们一厢情愿地认为说教是为学生发展，可没有想到我们很少从学生的角度思考，他们整天听我们一遍又一遍的唠叨可能就像<大话西游>中唐僧给孙悟空念经的情景一样。现在要做好教师真要多动动脑，要不断学习，多了解学生所为所想。

我多年教育教学管理工作经历，很大程度上阐述了诲人不倦对学生带来的“关怀强迫症”，让学生深爱其害，老师也疲倦不堪。


“关怀强迫症”，
学习！！

    关怀强迫症"这个词眼很新鲜,但也指出了教育过程中存在的普遍现象.很多时候,我们说得多而以身作则的少,批评得多而鼓励的少.一味地想把好的教给学生,却忽视了学生的接受能力.当学生埋怨地说出:这个老师真唠叨.我们教育者的教育效果几乎为零了.其实这就是所谓的填空式教育.没有现身说法,没有学生的反思,只有教育者的说教,是站不住脚根的

同感 ，学习了。

"关怀强迫症”这个词说的很形象。