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　　常听老师们议论：学生怎么就不爱问呢？而心理学研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节．没有问题的思维是肤浅的，被动的．当个体感到需要问个＂为什么＂，＂是什么＂，＂怎么办＂时，思维才算真正发动，否则，思维就难以展开和深入．诺贝尔奖获得者-海森堡深有体会的说："首先是问题的提出，其次才是问题的解答"。因此，学生不爱问问题，就是我们教师在教学上面临的最大的问题．我在教学中尝试了从以下几方面来促进学生提问，效果较好。
　　[B]一、增强学生提问的信心[/B]
　　学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。调查显示：９２%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。
　　学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励，如果你对学生的问题不加理睬，如果你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪，如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。
　　因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。要做到：1、当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
　　教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下"教师的权威"，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
[B]　　二、多给学生提问的机会[/B]
　　学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问是教师才有的＂专利＂，＂师问生答＂，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提。这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。比如，在一次复习课上，我不经意地提到hclo、   hclo3、hclo4 三种酸的氧化性强弱顺序。由于我只想举个例子说明化合物的氧化性和元素价态并没有必然的联系，所以就没有解释有关原因。没想到课后不少学生问到：为什么三种酸的酸性依次增强，而氧化性依次减弱了？我马上意识到一次好的教学时机被浪费了，原因是我未给学生提问的机会。
　　长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重难点内容，而且教学容量越大越好，很少考虑讲什么、怎么讲对学生才更有意义、效果更好。事实上，教学的成*****不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。所以，我们在教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。
除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立"问题卡"，把学习中产生的问题，写在"问题卡"上，要求学生把"问题卡"夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。
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三、创设学生提问的情景
　　学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过"教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。"即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。
　　1、利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。如在学习铁的性质前，不少学生问到：铁和水反应为什么不生成fe(oh)3？为什么生成fe3o4？h2能还原fe2o3，h2能不能还原fe3o4？铁和水反应为什么强调水为气态？为什么要用石棉绒？等等。这些问题既使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现问题的能力并不比老师逊色。
　　2、利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
　　3、利用学生实验，促使学生提问。学生在实验中常常会遇到实验现象和学生的已有知识相矛盾的情况。如有一位同学将cuso4溶液和naalo2溶液混合时，产生的黑色沉淀使他很吃惊，也使他很敢兴趣，他于是提出：黑色沉淀是不是cuo呢？如何证明？在我的启发下，这位同学将黑色沉淀过滤、洗涤，然后加入稀硫酸，得到了蓝色容液，从而证实了他的判断，看到他自己用实验得出的结论，他高兴极了。我很认真地对他说："科学家常常就是在实验中发现科学的，你今天就是一位准科学家"。
　　4、让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好"老师"，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位"老师"难住，看"老师"的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课可采用这种方式教学。
　　总之，十多年教学实践使我逐渐认识到：促使学生提问，不是教师多问几个"为什么"就能办得到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下*****夫；应该在营造学生提问的氛围上多下*****夫；应该在如何回答学生提问，才能促进学生思维方面多下*****夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。

学生问问题很多时候是看老师而定，多与学生交流，走到学生生活之中发现他们之想，取得学生信任，学生就敢问，并且问出很多你都想不到的问题。

说得太好了，我正为学生不主动提问发愁。谢谢郑老师！

这样的文章对老师很有指导意义，学习！

说的很精彩

学习！

认真看了郑老师的帖子，在平时也遇到过这种情况，只是应对方法太少，现在知道了。谢谢郑老师！

同意