[B]·[/B][B]班主任工作漫谈[/B][B]·[/B][B][/B][ALIGN=center][B]做一位明哲的班主任[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]湖南金海中学周德明[/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]  [/B]在座的各位老师都是教育的行家里手，都有着过硬的本领，而我是一个完完全全的门外汉，所以说：今天我的发言称不上培训，只是“[B]抓住非智力因素的培养这根线[/B]”与各位老师探讨班级管理和学生教育的几个问题，就算是“抛砖引玉”吧。[/ALIGN]
[B]我讨论的问题是：[/B]怎样使自已成为一位“快乐明哲的班主任，而不陷入终日忙碌、被动招架、焦头烂额的困扰”。[B][/B]
针对这个问题，我想从学生教育和班主任的工作定位两个方面与大家进行讨论。[B][FACE=Times New Roman]一、   [/FACE][/B][B]学生教育[/B]有人问名医扁鹊，你这谁的医术最好？扁鹊说：在我家里，数我的医术最差，只因为我能治大病所以我最有名气；二哥，能在病才开始的时候就能及时发现，迅速治愈，别人以为他只能治小病，所以门庭冷落；其实我大哥医术最高，他在人未发病的时候就能预防，他根本就不要治病，所以没有人知道他会医。其实学生教育也一样具有这个特征，学生教育大体又可分为投资性前期教育与开支性问题教育。在开始阶段或问题尚未发生时，有计划的通过各种活动的形式进行的前期教育就是投资性质的教育；而问题出现后，针对问题个案而采取各种手段进行的教育为开支性质的教育。教育具备“三角形定理”，就是说：你前期教育投入越大，那你越向后来，你的教育精力投入可以越少，直到学生自主管理；反之，前期投入越少，越到后期你将会更忙。好的习惯的养成就象拥有了一个富余的金矿，取之不尽，用之不绝；反之，毫无章法，就如贷出了一笔无法还清的烂帐，你将不断地为之付出代价。[FACE=Times New Roman]1、  1[/FACE]前期教育投资
初入金海的新班主任总是被学校犹如雪花般的各种评比和所谓的金海理念搞得晕头转向，总天就是忙忙碌碌、疲于应付，跟着人家的屁股走，经过一年半截的努力，对真正的金海教育还是一头雾水、不知所云。那你就得先认真的研究学习金海的各种制度和评价机制，才能做到有的放矢。以学生健康成长为根本，贯彻[FACE=Times New Roman]“[/FACE]金海闪光教育理念[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，铺就学生成长的[FACE=Times New Roman]“[/FACE]星光大道[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，用[FACE=Times New Roman]“[/FACE]真情教育[FACE=Times New Roman]”[/FACE]、[FACE=Times New Roman]“[/FACE]感恩教育[FACE=Times New Roman]”[/FACE]、[FACE=Times New Roman]“[/FACE]赏识教育[FACE=Times New Roman]”[/FACE]、[FACE=Times New Roman]“[/FACE]励志教育[FACE=Times New Roman]”[/FACE]和[FACE=Times New Roman]“[/FACE]成功教育[FACE=Times New Roman]”[/FACE]育人育心，以[FACE=Times New Roman]“[/FACE]成人、教学、后勤[FACE=Times New Roman]”[/FACE]三大十八项特色为载体，培养学生良好的习惯、气质和意识，营造和谐的校园，[FACE=Times New Roman]“[/FACE]用环境育人[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，[FACE=Times New Roman]“[/FACE]让环境成为学生能力、特长发挥和享受快乐人生的平台[FACE=Times New Roman]”[/FACE]。从上面这段话你就可以清楚地看到金海的理念的层次，可以清晰为你的班级建设与发展指明方向并认真制定目标。这里强调一句：目标一旦制定，一切都应以此为准，班主任要有“我的地盘我作主”的霸气。然后根据总目标衍生制定相应的学年计划、学期计划、半期计划、月计划、和周计划等“班级教育周期”和“富有班级特色的教育模式”。成功的班主任在班级管理中都是有套路的，也就是说周有周的模式，月有月的模式，期有期的模式，做到心中有数，游刃有余。并且不同时段的周和不同时段的月和不同的学年他们都会有不同的做法，，具有鲜明的周期性和阶段时效性。唐小红老师的周计划中细到每周学生进行民意调查都成为班级惯例。李卫东东老师每学年的第一周第一月都成为了铁板戏一样的模式，郭胜清老师开学工作以及他的班委会建设就象电脑程序一样，有条不紊，王芳老师周日和月假与家长的联系成为了他管班的一个必要因素，周军香老师定期与家长沟通成为了一道亮丽的风景线，还有姜爱均主任与班上学生谈话的程序近乎于工厂的流水线作业。还有很多，数不胜数，几乎每一位成功的班主任都有一篓子绝活。每一周、每一月、每半期、每学期、每学年、甚至初中学段的常规事务他们都能“如数家珍”般列出清单，每个阶段的工作要点在他们的心中都有一本清晰的帐。每项活动都预先计划，序列化落实。我与好几位优秀班主任交流时，发现他们第个学期，每周甚至每天所讲的教育内容都是有计划的，“让学生问题跟着教师的教育走，而不是教师的教育跟着学生的问题走”，也就是说，他们能预计问题，能控制问题，抑制问题，同时在没问题的时候反而能创造学生问题，让学生问题成为他们教育的一种工具。一般来说：[FACE=Times New Roman]1[/FACE]、班级总目标以学校的办学理念有蓝本，为实现目标应以班主任个人对学校理念的理解为基点，参照学校核心评价体制，确定适合班主任个人的一整套管班策略。有的老师问什么方法最好？[FACE=Times New Roman]------[/FACE]适应你的方法，就是最好的方法。建议年轻的班主任在学习他人的管班经验时，切记不能“依葫芦画瓢”，而应该用“一石激起千层浪”的观点学习。[FACE=Times New Roman]2[/FACE]、学年、学期计划应以班级总目标为核心，参照学校德育大厦实施方案，将班级的建设与学校的方案达到一个相融、互补、统一。作为班主任一定要明确知道，学校德育的总构想是为你服务的，在班级核心管理与学校统一安排有冲突时，你得正确取舍，切不可据泥于上级服从下级，而要有“我做事、我负责”的魄力。不能因为外界的评价，而打乱你的全盘计划[FACE=Times New Roman]3[/FACE]、每月、每周、每日都有班级工作常规，只要有周期性的就会有模式，只要有重复性的管理，就会有常规；只要有规律性的，就会有计划。并且分周期、分阶段会辅以相应的教育手段或活动，贯穿始末。这里我详细介绍一种模式和一个教育周期。[FACE=Times New Roman]<1>[/FACE]班委会模式根据学校特色建设要求和班级管理目标要求，建立班委会，机构设置如下
整体分为[FACE=Times New Roman]1[/FACE]类：管理型干部，[FACE=Times New Roman]2[/FACE]类：服务型干部编职第一级别：按学校德育体育，学习、班务、团队建设三个主要素，设团支书[FACE=Times New Roman]1[/FACE]名，常务班长[FACE=Times New Roman]1[/FACE]名，考勤班长[FACE=Times New Roman]1[/FACE]名，行使班级班团整体评价职权。第二级别：参照学校特色建设和学校日常评价体系和班级建设的实际需要，设学习班长[FACE=Times New Roman]1[/FACE]名，特色班长[FACE=Times New Roman]1[/FACE]名，活动班长[FACE=Times New Roman]1[/FACE]名，服务班长[FACE=Times New Roman]1[/FACE]名，负责分块管理。第三级别：按照学生的实际特点和发展的需要，再分“静心学习类思维与能力”，“净行类习惯和气质”、[FACE=Times New Roman] [/FACE]“励志、情感”[FACE=Times New Roman] [/FACE]、“志愿服务”四个方面设置相应的服务型干部。如静心学习类就有学习委员、科代表、兴趣小组及社团组长；净行类就有安全委员、劳动委员、生活委员、寝室长，气质类就有班牌手、路队长、礼仪委员、体操特色专员、体育委员、文娱委员，志愿服务类就有各种需要管理规范的专项管理员。班委会的组建必须先搞清需要设机构，设立机构分事务，分了事务再定人。管理类干部就要求品良兼优，而其他服务型干部，可以充分的使用民主，只要有需要就可以设一个，让每一个班内的成员都有为班级服务的义务，包括各科老师，都有明确的分工和相应的责任。试想就连大家都会搞的班委会这样最简单、最常规不过的事情，都有他们的计划与理念。那还有什么事有不成功的道理呢？他们理所当然是优秀的啦。马英九先生讲：“有计划不忙，有原则不乱，有预算不穷”。要做好一件事，首要条件就是对其有一个全面的了解，并进行深入的分析[FACE=Times New Roman],[/FACE]作好规划。把“深奥的事情简单化”、“把复杂的事情程序化”、“把长期的事情阶段化”。[FACE=Times New Roman] [/FACE]分解成小周期、形成模式、序列化落实。你的精力才会忙到点子上。
 [FACE=Times New Roman]1[/FACE]、[FACE=Times New Roman]2[/FACE]问题教育开支。金海教师天不怕，地不怕，就怕学生来打架，一出问题就搞得草木皆兵、人心惶惶，接二连三的批评、指责迎面而来，好象学生犯错，该班班主任就一无是处。其实这完全没有必要，我们要调整心态。我个人认为问题并不可怕，怕的是不能发现问题。怕的是你不能正确地对待问题。前期管理与教育投资是“班级管理的营养健身系统”，出现一些偶发事件是“班级管理的免疫系统”，出现一些责任事故或重大偶发事件则是“班级管理的救治系统”。都各有用处。那面对学生问题我们应该处理呢？
  有一位班主任是这样做的：对事件进行分析，然后对应该采取的学生教育内容进行定性、定向、定量。
[FACE=Times New Roman]<1>[/FACE]定性：[B]事件教育的定性[/B][B][/B]学生犯错，不能一言以蔽之，而应该具体分析，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足。[FACE=Times New Roman] [/FACE]下面以学生品质的良莠和事件发生的客观原因判断事件的性质[FACE=Times New Roman],[/FACE]再选择性地采用教育手段为例进行探讨。
良[FACE=Times New Roman]---[/FACE]应尽量以“善”致善[FACE=Times New Roman]     [/FACE]莠[FACE=Times New Roman]----[/FACE]就可以慎重地选择以“暴”置理的教育方法[FACE=Times New Roman].[/FACE]
品质良[FACE=Times New Roman]----[/FACE]明理[FACE=Times New Roman]----[/FACE]抵不住诱惑[FACE=Times New Roman]-------[/FACE]以“善”致善
不明理[FACE=Times New Roman]----[/FACE]疏导宽容感动，用“愧疚感”振救
不明理[FACE=Times New Roman]----[/FACE]彻底摧垮，置之绝地而后生，采用亲历教育，重建道德观
品质坏[FACE=Times New Roman]----[/FACE]明理[FACE=Times New Roman]---[/FACE]居心叵测或别有用心[FACE=Times New Roman]------[/FACE]以“暴”置理
暴：错位或称换位亲历，不在乎，否定，抑制，孤立。
善：情感，赏识，成功，影响。
[FACE=Times New Roman]<2>[/FACE]定向[FACE=Times New Roman]:[/FACE]根据事件的定性明确教育目的与教育重点
决定从哪个方面重点进行教育，到底是从学生个体的“明理、做人、做事”方面入手还是以“改善班风”为目的。当然也必须考虑所采用的方法对学生个人和班级整体的影响。
不管你采取什么样的手段，我认为都不重要，最重要的是“思想认识的拔向和行为理性的提升”两个方面进行评价。[FACE=Times New Roman] [/FACE]行为理性的提升[FACE=Times New Roman]----[/FACE]即学生在犯错误后通过教师或家长的教育后，对自已行为的收敛，通俗的讲，就是对教育的畏惧程度。[FACE=Times New Roman] [/FACE]思想认识的拔向[FACE=Times New Roman]---[/FACE]即学生在犯错误后通过教师或家长的教育后，认识上的转变程度，以及心理发展趋向，通俗的讲就是是否把“错误”当成了个人进步的一次人生经历，认识和心态的转变。[FACE=Times New Roman] [/FACE]在教育中，提高学生行为理性是检验你个人能力的反映；而学生思想认识的拔高是教育效果的衡量标准。[FACE=Times New Roman] [/FACE]如果在教育学生时，只注重方法的即时效果，也就是说只注重学生行为理性的提升，而忽视学生主体“人本”的实质，不注重学生认识的拔向，那再有效的教育都会事倍功半，甚至是“防人一时，毁人一生”。
例：学生犯错是必然的，即使是故意犯错也只是“点状”的，如果在学生犯错后，为了逃避处罚而用一个听似合情合理的谎言搪塞，那么他就不是犯错的问题了，而是品质的问题，是线状的，这就是一个比事件本身更大错。也很有可能因此而形成了不诚实的品质。如果老师不能明察秋毫，认真负责地把问题调查得彻底，就会造成学生在受教育时并不是为了承认错误并积极改正，把被老师发现是自已不走运，第一感觉就是想办法推卸责任，如何逃避老师的惩罚。学生是研究教师心理的专家，如果让学生尝到了“不诚信的甜头”，那我们的教育就是在充当提高学生违纪技巧、训练违纪学生胆量、训练犯错学生心理素质的帮凶。学生犯错误就象一只抛射的弹子球，教育就象一块迎击的球拍，如果球的方向上，会对其有所提高，反之，则加速他们的坠落。就会造成非常严重的八年级现象，也就是说一个学生犯了错，没有被老师发现，捅破这张窗户纸时，学生还有一份内疚和畏惧，因为每一位学生的天性都是向上的，这也是振救他们的唯一一根“救命索”，如果不能很好的处理，可能他们将彻底走向坠落，可能第一次是不明理犯错，第二次就是抵不住诱惑犯错，第三次偷偷摸摸犯错，第四次就是只要老师不发现就犯错，并在同学中眩耀，第五次可能就是不面抓住就死不认帐，第六次就是当面顶撞老师，最后肆无忌惮，一直到缀学、违法、犯罪、吃枪籽。所以说：不要在乎学生站在哪个位置，而应该看重他往哪里走。
[FACE=Times New Roman]<3>[/FACE]定量：那就是具体采用什么手段，处罚到一个什么程度
“工欲善其事，必先利其器”，为了达到教育目的，首先要盘点一下我们手中的教育武器。设置班主任，就是请他来影响学生的，而且这种影响是有计划、有目的的，不同的方法对孩子的影响是有很大差别的。班主任手段是一个与人打交道的职业，特别是要接确很多的问题学生，不能够赤裸在狼群，而要成为一艘无畏级的战列舰。稍作盘点，大致有“定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信”等，以及上面讲的暴和善的方法均是我们拥有的工具。对于这些具体的方法我们每位老师都有一个妙计锦囊，我就不作陈述，下面我就以处罚手段为例“从怎样发掘教育手段的效能”这个方面，与大家探讨。在这个方面我有下面几种做法[FACE=Times New Roman]1、  [/FACE]尽量地把处罚分成最多的梯级，扩大教育纵深。学生违纪就可以分成：暗示、提醒、说理、批评、写检讨、处分、公开、通报、示众、惩罚、告知家长、家长来校、写成长反思、陪读、停课、签协议、休学、转换学习环境等层次，在实际操作中还可以衍生出很多层次，如纪律处分就可以分成口头警告、警告、记过、记大过、留校察看等。我想一个学生三年的在校期都能经历完这些手段。[FACE=Times New Roman]2、  [/FACE]善于造势，提高分层次的教育效能。我们可以在学生评价时多拉几根绳，如品德评价、周周插红旗、学生荣誉申评、学生素质综合评价、入团等等。大肆宣传，让每一个不同层次的教育的手段都非常重视。[FACE=Times New Roman]3、  [/FACE]投入关爱，搞高施加教育力度的极限高度。有的老师讲我只轻轻拍他一下，家长和学生就扬言被体罚，而有些老师不管采取多么严厉的手段对待学生，家长和学生就是心甘情愿。我告诉你，是不是罚，能不能体罚，不是从行为上去区分的，而是从你平时对他的关爱投入有多大。是不是对学生进行体罚并不是关键，而是你能不能对学生进行罚，这可以看出一个教师的平时的关爱投入程度和他在学生在家长中的认可程度。[FACE=Times New Roman]4、  [/FACE]争当管理型班主任，发掘教育资源，增加教育手段的维度。管学生不仅仅是把学生管在课堂上，或者是管在校园内。而应该调动尽多的教育资源来关注学生。把学生置于“被关注的关系网”中。从“管住学生”向“网住学生”转变。做为一名班主任，不要认为学生出了问题，就是自已的错，也不要认为只要是关于学生的教育，你就应该理所应当地去做，不要认为你管得多就是优秀，更不要认为你个人能力很强，就是一位优秀的班主任。做得好，不如管得好，因为班主任的组织管理职能远远大于他自身的投入。你不要相信“天生我才必有用的鬼话”，更不能陷入“天生我才被人用的尴尬”，作为一个班主任应该有一个“天下众才归我用”的信念。发动所有可以利用的教育资源为你的班级管理服务。譬如对待学校管理部门的领导时，你不要奢望别人比你强，因为别人处理好了事情是长了他人的威风，灭了自已的威信。你要把充分地调动管理部门“服务的本质属性”，[FACE=Times New Roman] [/FACE]让学校各处室的管理由过去的“指点”式的管理，转变成为为你全方位收集信息的服务机构。由“指点型领导”向“服务型领导”转变。成为你利用的工具。更不能因为上级的评价而左右了你的行动和情绪，上级的评价只是你向目标前进的参考数据。班级管理有五个层次，一是维持班级秩序，二是营造学习氛围，三是形成班级合力，四是学会自主活动，五是提升精神品质。而现行的学校评价大都停留在一二个层次，如果你的班级管理确实到达一定层次后，就不要太在意外界的评价。班主任要搞好科任老师的关系，利用家长的投入，让各任课教师“实”起来。“由大众型教师”向“八仙桌式的教师”转变[FACE=Times New Roman]---[/FACE]有面有点，才能扎根班上。尽最大努力，影响家长，获得家长最大的支持和理解。对于家长的教育投入，班主任不能用隔岸观火的态度对待，而应该尽最大限度从家长的内层影响，让家长从精力上，物质上，和教育的同步性上，最大限度的自愿投入。让家长成为学校教育的一种“综合性资源”。使家长从“期望型家长”向“参与型家长”转变。[FACE=Times New Roman]5、  [/FACE]努力学习他人的教育方法，增加手段的广谱适应性。别人的方法只能鉴，不能借。我告诉你，所谓优秀的人，很大程度上可以理解为，比别人更加知道怎样做会失败。其实大多成功的人拥有的成功绝招并不比你多，他们只是比你知道更多的失败原因。也就是说优秀的人，不一定拥有成功的方法，他们对错误方法的认识比正确方法的认识更深。[FACE=Times New Roman]6、  [/FACE]修身养性稳定心态，保证手段的科学运用和处理问题的最佳状态的发挥。说到这里，又得以体罚为例，进行讨论。有个别过激的班主任一看到学生问题就非常过火，不管轻重，就是一顿打了，并且把自已气得不得了。我认为，体罚与教育的根本区别，就是实施者心态是否冷静，如果你情绪失控，被激怒了，那你的行为就是发泄。
其实有问题的学生并不是真正的问题学生，只有真正用一般方法都不能转变的学生才能说是“问题学生”。[B]对待真正的问题学生我建议你采用“翻沙教育体系”[/B]面对：一个听话且已形成良好的行为习惯的孩子，我们将为孩子的“能力培养”加大投入。 面对：一位头脑聪明，有潜质的孩子，那我们应该从他的良好习惯养成上加倍努力。面对：一位有发展潜质、但行为习惯不好，且在家长与学校的教育产生分岐时，我们应该与家长共同商讨孩子的“发展定向”。 面对：一位有发展潜质、行为习惯不好，在家长与学校都非常重视，且家校教育非常同步时的情况下，那我们就应该负责任地与家长共同商讨，为孩子选择一个“更加适应的学习环境”。-----虽然教育是万能的，但是任何一位教育工作者、任何一所学校，任何一个学习环境都不是万能的。“选择一个好的学校，不如选择一个好的班级，选择一个好的班级，不如选对一个好的班主任，选对一个好的班主任，不如有一个适合学生发展的环境”。当孩子已不适应这个环境时，你为家长讲明情况，为孩子指明方向，则是真正为孩子的发展负责。一个真正明智的家长，是不会为了所谓的“名义”，而让他们成为学校教育的牺牲品，让自已孩子的“头破血流”成为其他孩子进步的“借鉴”，为了已经破灭的“幻想”，而不惜冒着让孩子“个性扭曲”的风险，继续讲着“从哪里跌倒，从哪里爬起”的诺言。面对：一位已经不适应环境的学生，而家长又“一意孤行”时，我们应该负责任的对孩子进行“冷藏教育”，因为教育是“非零性的”，你不能让孩子进步时，你最好的选择，就是不让孩子毁在你的手中。
1、能力培养 2、习惯养成 3、发展方向 4、选择环境 5、冷藏教育 以上五点又名“翻沙型教育体系”。
[B]二、班主任自身定位[/B]
有人问我，什么理念是最好的，什么方法是最好的？
被你理解，你又能付诸实践的理念是最好的理念。
适合你的方法是最好的方法。你用的时候效果最好的就是好方法。
根据自身素质和个性特点决定采用适应于自已的不同层次的方法
“实”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]多参与，多深入，多观察，多积累。
“厚”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]加强“制度化管理”建设，完善制度，高密度管理。
“通”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]培养一批亲信，保证信息源头的畅通。
“明”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]通过对学生个体的了解，让学生充分暴露在你的慧眼中。有时可以表面糊涂，心里明白，学生反而会感恩你的宽容。让学生对你的一双慧眼感到“无形胜有形”。“慧眼”是学生诚信指数的保证。
“神”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]用教师的人格魅力征服学生，成为班级的“精神教父”。
班级管理的最高境界：心似明镜，润物细无声，这就是“神”。