[ALIGN=center][SIZE=5]做一名建构型的班主任[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4]李三元  夬健悦[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=5]   [/SIZE][SIZE=4]班主任的一个重要使命是让自己带的学生能更好的生活,更好的学习,更好的走向未来.而这是需要班主任老师与学生一道来共同建构自己的生活经验,不断提练出自己生活经验的高级品质,并在实践中不断在自身身上逐步沉淀下来.而这,显然是老师和学生不断互动生成的过程.尽管这个过程充满了各种变数和求知数.但这却是整个班主任生活当中最具挑战性和富有班主任生命特色的全部.[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]我们认识到,每一个班主任都有着自己独特而鲜明的气质.每一个学生也都有着自己不二的精神特质.正因为这样,在学生之间,在班主任与每个学生之间,会自然形成各种气质势差.这个势差正好是我们师生之间得以互动和交流的动力和出发点.为什么每个班主任对于学生的工作方式不一样,笔者以为,根本原因就在于这个天然的势差不同.这为我们班主任进行创造性的工作提供了最有力的建构证据和可能.[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    一.深入了解自身的气质.我们注意到,每个人的气质天生是不一样的.问题是如何科学认识到自己的独特气质.有的天生稳重,有的天生活跃,有的天生急躁,有的天生胆大,有的天生细腻等.这说到底是个体神经特质不同造成的.因此,这没有好坏之分.[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    只有了解到自己独特的气质因素,我们就会根据自己的气质为学生提供我们自己所能接受和承受的服务要求.因此,每个人只要会用自己的气质进行工作,到头来,都会取得很好的成绩.[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    二.深入熟悉每个学生的气质特征.严格地说,学生是有待大力进行塑造的个体.这里的塑造不是无中生有,不是无目的的塑造.加德纳教授为我们提供的多元智能理论为我们塑造学生提供了有力的参考.我们在平时的工作当中自觉为每个学生建立个人档案,为每个学生在基于深入把握基础上提供定制式的服务,就达到了充分尊重每个学生独特气质的效果.如果我们真是这样做到了,我们班主任与学生之间的真正互动建构活动就正式宣布开始了.这将是一一场真正生命意义上的有效对话和交流.我们的品质,我们学生的品质,会在这个鲜明生动的建构过程中达到最美好的境界.[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    三.在建构过程中生成高级目标.人自从从生物人(我们认为在开始落地时,还不会用语言等与人交流时只能算个生物人)开始向社会人蜕变时,就深深地印上目标的印记.也就是说,一个人要不断得到发展,一开始就生活在有目标的生活境域里.做为不断发展中的我们,我们的学生,确实是在具体的生活当中在不断生成目标,不断建构目标.这也许就是人的另一重本质.我们的最终目的是过目一种幸福美满的生活.然而美满的生活不会自发产生.这就需要不断建构目标.不断为实现目标而不断奋斗.而这个一起奋斗的过程又何尝不是一种积极有效的建构过程呢?!看来,这个建构过程不是一劳永逸的.它必须根据当下的具体现实情况适当作出合理选择.这个选择就是高级目标积极建构的过程,就是目标不断实现修正的过程.作为一名班主任,是为整个班级出发考虑问题睥,因此,这建构目标过程当中负有更生的责任和超强的自觉性.[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]    为中华民族的伟大复兴,为后代子孙的可持续发展,我们应该自觉做一名建构型的班主任.学生的未来发展需要我们这样,社会的不断发展也需要我们这样.[/SIZE][/ALIGN]