[P][ALIGN=center][SIZE=4]班主任思想教育工作之“向生性”漫谈[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]垦利县董集中学 宋峰兵[/SIZE][/ALIGN][/P][P]
[FACE=Times New Roman][/FACE]   十余年的班主任工作实践告诉我，一名优秀的班主任老师更应该十是一名公正的法官，这是对班主任良好品质的首要要求，而“向生性”所说的就是指教师从爱护学生的心愿出发，所表现出来的热爱学生、希望学生进步、期望学生成才的心理，这是教师尤其是班主任教师必须具备的心理品质之一。但是在实际的工作中，虽然绝大部分班主任都对自己的学生投入全部的爱、满腔的热情、孜孜不倦、循循善诱，却也有一些班主任在“向生性”上出现偏差，以致给工作带来损失，现对几种工作偏差进行一下小结，还望能引起各位教育同仁的重视，在以后的教育教学工作中能引以为戒。
    一、向生＝护生[/P][P]    班主任工作的特性决定了班主任与学生的频繁接触，因此学生与班主任建立起了一般任课教师不能比拟的关系。班主任热爱、喜欢本班学生，这本是正常的积极因素，但是却有部分班主任把“向生”变成了“护生”。例如，一个学生因晚上不按时休息而违反学校纪律，但此时班主任百般说情，这种做法并不能起到教育学生的目的，反而会在学生的内心产生一种对学校教育的逆反心理，从而对其错误的反省却被淡化，久而久之，学生只能在错误的道路上越走越远。再如：有些家长为了使班主任更加全面地了解学生，把学生在校外的一些“秘密”以及家长个人对自己孩子的看法毫无保留地介绍给班主任老师，班主任本应该很好地利用这些信息对学生进行教育，可是有些班主任却有意无意地把这些透漏给学生，自认为是与学生交心，殊不知这样常常造成孩子与家长产生隔阂，使得孩子向家长关闭心扉。因此，作为班主任必须懂得：优秀教师对学生热情、善意，但也不能让学生从他们的热情、善意中产生错觉，认为老师可以容忍他们的错误、缺点。
    二、向生＝向部分生[/P][P]    班主任对自己的学生的爱应该是大公无私的，胸襟更应该是宽广开阔的，班主任应把爱的种子与知识的种子同时撒向每一名学生的心田。可是由于社会影响与教师自身素质等各方面的原因，班主任往往自觉不自觉地在心理上把学生分成三六九等，而正是因为班主任的潜意识里存在着这种差异，在对学生的教育培养上自然而然地就会出现差异。主要表现为对有的学生耐心、细致，对某些学习、思想方面表现稍差一点的学生则采取简单、粗暴、生硬的教育方法，甚至在语言上对学生加以讽刺、挖苦。这样的“向生”，我们宁愿没有，因为它不仅会给所谓的“差生”造成伤害，同样也会给所谓的“优生”奠定了思想觉悟走向偏差的基础。优秀的班主任是不会放过任何一名学生的，尤其对于“差生“，他会投入比一般学生更多的精力，更多的关爱。
    三、缺乏向生性[/P][P]    我们常说，班主任爱自己的学生，就像父母爱自己的孩子一样，这应是班主任老师的基本素质，然而在学校中却存在着一些及其个别的班主任，对自己的学生缺乏应有的关心、爱护，极严重地伤害了学生的自尊心，给学生造成很大的心理负担。例如“有的班主任只要发现哪个学生成绩出现波动，不问青红皂白，就叫家长到学校，把家长连同孩子训斥一顿，结果回家后，家长把气都撒在孩子身上，造成了家长、学校、孩子之间很难破解的寒冰。苏霍姆林斯基曾说过“只有象监工那样有着一颗冷酷无情的心的人，他才会在给学生打两分的时候心里希望不懂教育学的家长对孩子采取粗暴的惩罚办法”。
    以上介绍的三种情况，常常是一些班主任在工作中的失误之处，作为一名班主任，我们应该担当起“父母的化身”、“爱的化身”、“智慧的化身”等多种角色，应该用自己全部的心血浇灌孩子们的心田，这里面是不允许有一丝一毫的粗心和不负责任的。[/P]