[QUOTE][B]下面引用由[U]njstygjzxwxw[/U]发表的内容：[/B]

看来各位对于罚依然是心存顾虑，否则，对于罚不会用那么多的词语去界定其轻重。当然，更可能是怕个别班主任老师滥施威风吧。其实，赏的不同层次更值得研究，比如物质的和精神的，口头的和文字的，强烈的和轻描淡写的...[/QUOTE]
确实，老师在工作有一个，教人救人，自已被拖累的问题。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一一风荷举[/U]发表的内容：[/B]

我觉得周老师的观点很符合我的教育实际。因为“赏”“罚”我们都应该以尊重学生的心灵为前提。[/QUOTE]
所有的校纪班规都不能侮辱班级任何一个人。
所以惩罚的目的是让学生获得自尊。

读周老师的帖子及其跟帖很愉快，很收益。有威严的班主任或奖赏或惩罚都对学生起到教育作用，因为他说话有分量！赏或罚因人而异，就是我们说的因材施教吧。
  不过，对于很有爱心，几乎是“俯首甘为学生牛”的班主任，无论用什么手段教育学生效果都不明显，他在学生中没有威严没有威信，“人微言轻”。对于这样的班主任德育室该怎么评价他们，怎么引导？

尊重一个人，请先读懂他：理解和尊重，理解在前，尊重在后，没有真正的理解，谈不上真正的尊重。
教育一个人，请先读懂他：先从之，然后改之。
技巧源于态度！技巧源于信念！

[QUOTE][B]下面引用由[U]五月梅[/U]发表的内容：[/B]

读周老师的帖子及其跟帖很愉快，很收益。有威严的班主任或奖赏或惩罚都对学生起到教育作用，因为他说话有分量！赏或罚因人而异，就是我们说的因材施教吧。
  不过，对于很有爱心，几乎是“俯首甘为学生牛”的班...[/QUOTE]
 
  同感！

[QUOTE][B]下面引用由[U]五月梅[/U]发表的内容：[/B]

读周老师的帖子及其跟帖很愉快，很收益。有威严的班主任或奖赏或惩罚都对学生起到教育作用，因为他说话有分量！赏或罚因人而异，就是我们说的因材施教吧。
  不过，对于很有爱心，几乎是“俯首甘为学生牛”的班...[/QUOTE]
[TABLE][TR][TD=2,1][TABLE][TR][TD][SIZE=3]五月梅老师：[/SIZE][SIZE=3]谢谢你的信任，对于你提的问题，我的一个宗旨是：“班主任工作应该"工作有特色、个人出风格"”。[/SIZE][SIZE=3]  过去也遇到过这样的班主任。[/SIZE][SIZE=3]我的做法是：[/SIZE][SIZE=3]一、认真的分析这位老师的班主任工作风格，客观评价，全面的了解：[/SIZE][SIZE=3]对照优秀班主任的标准（不一定以某一位或几位优秀班主任为参照，而应该是以教育需要为参照），找出这位班主任的过人之处。大凡这样的班主任亲情教育、敬业精神、为人处世、注重细节等方面是做得很好的。但是在学生习惯养成、学生制度意识的培养、班主任权威的树立、班委会的运用、任课教师的组织等方面存在问题，在管级日常管理评比记分中往往不是最好的。[/SIZE][SIZE=3]二、帮扶方案：[/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]、学校在班级日常目标管理及评价时仍应该坚持原则，客观评价。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]、发现优点树立信心。对他的“真情服务”、“注重细节的工作作风”、“俯首甘为学生牛的敬业精神”、“默默奉献的为人处世”等方面做出肯定，树为典型，在不同场合大肆表扬。因为这些从客观上讲确实是每位班主任所需要的。分阶段给予了他“真情服务标兵”、“出勤先进个人”、“师德标兵”等称号。跳出“框框”看评价，在工作环境和舆论上给予他肯定，自然就提高了学生和其他教师对他的认同度，也增强了他的自信心，这样他的威信自然就高了。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]、环境影响，复制优秀，取长补短，快速提升。作为德育处在班主任队伍建设中一个核心内容就是复制身边的优秀。对于那些有个性，办事雷厉风行，威信高的班主任经验也要及时的发掘并总结推广，做到相互补短，共同提高。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]4[/SIZE]、根据教师个性特点，帮助他向“个人出风格，工作有特色”方面发展。我认为：班主任工作中最适应教师本人的方法就是最好的方法。既然这位班主任是一个很“人文”的人，那就引导他向“无为而治”的风格努力。并针对“无为而制风格”的要求，对他进行个性化的辅导。[/FACE][SIZE=3]有人问我，什么理念是最好的，什么方法是最好的？[FACE=Times New Roman] [/SIZE]被你理解，你又能付诸实践的理念是最好的理念。[FACE=Times New Roman] [/FACE]适合你的方法是最好的方法。你用的时候效果最好的就是好方法。[FACE=Times New Roman] [/FACE]根据自身素质和个性特点决定采用适应于自已的不同层次的方法[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]
[/SIZE]“实”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]多参与，多深入，多观察，多积累。[FACE=Times New Roman] [/FACE]“厚”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]加强“制度化管理”建设，完善制度，高密度管理。[FACE=Times New Roman] [/FACE]“通”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]培养一批亲信，保证信息源头的畅通。[FACE=Times New Roman] [/FACE]“明”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]通过对学生个体的了解，让学生充分暴露在你的慧眼中。有时可以表面糊涂，心里明白，学生反而会感恩你的宽容。让学生对你的一双慧眼感到“无形胜有形”。“慧眼”是学生诚信指数的保证。[FACE=Times New Roman] [/FACE]“神”[FACE=Times New Roman]---[/FACE]用教师的人格魅力征服学生，成为班级的“精神教父”。[FACE=Times New Roman] [/FACE]他的实际是哪个层次就让他选择哪位工作风格。[/FACE][SIZE=3]最后这位老师成为了我校最优秀的班主任之一，也是我校“真情服务”品牌的元老之一。[/SIZE] [/TD][/TR][/TABLE][/TD][/TR][TR][TD=2,1]
[/TD][/TR][/TABLE]