今天看到留一片蓝天教师告诉学生写检讨书一文后，很有启发。
所以顺便拟一贴与大家共同探讨“学生检讨书”的问题。
 
干了十几年的学生德育工作，虽然在学生犯错误时我从来不叫学生写检讨书。
但是我在一些特殊学生的教育时会让学生给我、家长、班主任或者当事人写一封信。
要求：
1、这封信要写出自已的真情实感。
2、要谈学生自已经历本次教育的感悟。
3、写完后用信封装好，并且任何人都不得轻易打开它。（这一点一定要做到）
4、只有在学生又重犯相同错误或多次犯同类错误时才将他拿出来与学生一起阅读。

效果特好。

我的这种方法不知有没有老师用过，请各位老师和专家们指教。---金海周德明

引写留一片蓝天老师原贴：（我认为蓝天老师的方法很好，值得学习）
我教学生写说明书

    学生难免会犯错，犯了错怎么办？以前一般是写检讨书、保证书，现在一般是写说明书。这写说明书的专利大概是魏书生发明的吧。学生写说明书的目的是为了让学生学会反思，明白自己错在哪里，根源是什么？但是学生一般并不会写说明书，这就需要当班主任教会学生怎样写说明书。
   我对学生写说明书的要求是：第一行正中写上“说明书”三字；第二行起头写“我错了”，作为引子。既然学生写的是错误分析说明书，首先就要培养学生认错的心理，不让学生对自己的错误行为进行任何形式的狡辩。正文分三部分。第一就是错误根源分析，必须层层深入的反问自己三个为什么。比如“因为起床迟了而导致上学时候迟到了”，就要问我为什么迟到了？我为什么会起床迟呢？我为什么会晚睡呢？真正原因可能就是自己看课外书或看电视或是写作业太慢，有的还可能是上网等。这一部分的目的就是要学生找到犯错的真正原因，而不至于被表面现象所遮蔽，更不准用表面现象来敷衍老师。第二部分就是危害分析，要求分析自己的错误对班集体和个人两方面所造成的危害。第三部分就是杜绝再犯错误的措施，措施必须切实可行，不得脱离实际。最后是落款。
   这样就保证了学生写说明书的效果，而不至于造成学生常写常犯的现象，有时说明书还必需要家长过目签字，一是看看学生的错误根源分析得对不对，二是让家长帮助学生落实改错措施。这样要求以后，学生写说明书的效果就大大提高了。
 

我从来不要学生写检讨书或者和说明书
本贴是本人前些天写的一个贴
我从事学生政教工作多年了，自2005年开始，我没有让学生再写过一封检讨书或者是所谓的心理说明书。
本人观点：
1、学生问题的教育或者说问题学生的教育，是一个“教心”的工作。
2、既然是“教心”的工作，那么就得用“师生交心”的方式进行教育。
3、应注意时机效应：当我们在对学生进行教育的时候，我们理所当然会掌握一个教育的最佳时机而“恰到好处”的结束师生之中的交流。即在学生心理感应最强，教育效果最佳的时机“见好就收”，否则后面的教育就会对前面的效果“打折扣”。
4、应考虑情感表达的差异：心灵情感或者说是内心的想法与口头语言和书面语言在客观上存在着一定的差异。任何口头语言和书面语言在当事人对外表达时，都存在着“完美化”的趋向（就象有些专家写书一样，总是把实际的一些问题和作法人为地完美化），这种人为的完美化就是一个“虚假”，这无形之中就让学生在写检讨或说明时对你的教育效果“打折扣”。
5、教育时要权衡利弊：学生为了写检讨，而在刻意地罗列一些“违心”的词语。这样学生的检讨就不是“心灵的忏悔”了，而是如何逃避老师的处罚、搏取老师欢心、迎合老师的意愿的一种行为。这种“行为”对学生以后的成长存在着很大的隐患。可能本次教育让学生在某一件事上改正了，而形成了一个“不诚信”的品质。其实学生犯错是学生成长过程中的一个必然，犯某个错是点状的，而不诚信则是一种品质，品质是线形的。那就相当于为了排除一个小的故障而折毁整个机器，得不偿失。
我是怎样做的呢：
1、在教育学生时，学生所讲的内容，并不是评价学生认识程度的唯一参照，而是看学生的表情和态度。如果通过观察，我认为学生是在真心悔改了，即使我的道理没有说完，我也会适可而止，见好就收（因为绝大部分学生在犯错后，都知道自已错在哪里）。
2、具体检验办法：在我每次与学生交流完后，我都会要求学生“立正、稍息、立正、解散”。这个过程就是我检验教育效果的一个办法。如果学生口头承诺要痛改前非，但在听到口令后仍很随意，则可判断该生并没有从心里接受老师的教育。就必须对该生进行继续的教育或者以后继续跟踪关注。如果在学生听到你很随意的口令后，动作很规范、态度很诚恳，那十有八九，你的教育效果是很好的（即使个别学生当面没有承认错误）。理由：任何词汇，每个人都可以讲出来，而只有在不经意的情况下，形体语言的表现往往是最真实的。

不要学生写检讨书，这只是我个人的做法，不一定正确，请各位老师指教。并发表评论。
金海周德明

虽然我从来不要学生写检讨，但是我从来就不会忘记把学生所犯的错误记录下来。每一位学生都有一本《成长台帐》。
记录，有时是对学生所犯事实的记实，有时是学生所讲的承诺，有时是与学生的感悟。所有的记录最终的目的是让家长和老师更加全面地了解学生的心理变化和成长经历。
因为我信奉：要想教育或改变他，首先必须先深入地了解他。你对他了解多少，就能在他的心灵小径中走多深。
我从来不要学生写检讨，但是从来不会忘记把学生的表现记录在案。我的每一位学生，特别是重点学生（每班确定5-10人表现较差的学生）每人都有一本《成长台帐》命名为《学生品德闪光记录本》。
  我信奉：如果要教育或改变学生，就必须全面深入地了解学生。你了解学生多少，就能走进学生多近。

昨天下午第一场考试结束，一名监考老师告诉我，说一名女同学不按规定在考试前做好准备，还说粗话。我就要教导员进行通报批评。下午考试全部结束后，该女生找到我，感到很委屈的要说明情况，她说有同学在发卷前要她帮忙，她随口说了一句粗话。周老师，你看这时该怎样看待？

   金海周德明老师的教育方法真绝！我很少让学生写检讨书，都是采取说服教育的方式，可是顽固不改的学生虽然口头承诺的好，可是压根就不想提升自己，结果管不了两天半就又恢复了原模样。我觉得我也应该尝试让学生写信或写心理说明书，应该也会收到意想不到的效果。

感觉写信跟写说明文也差不多,呵呵.

写信与写检讨或写说明书，从本质上没有什么区别，我处理学生问题时与他人最大的区别就是不通过让学生当面低头，而是给予他充分的信任。如果学生不再犯相同的错误，我绝对不会看学生“信”的。因为那是我对他的信任。也是学生自已给自已的一个信任。

不到万不得已，绝不让学生当面低头（即不看他写的说明书）。
让他的心理说明书成为鞭策自已的动力。