[SIZE=4]我为什么要体罚学生一贴发出之后，有不少的网友，给本人提出了非常正恳的意见。
1、网友甲：虽然天下没有哪位老师不是“希望只只蚂蚁捉上树”的想法，但是往往在家长或学生与教师因教师体罚而发生分岐时，无不以教师伤到最后结局。
所以奉劝老师不管你有多的爱学生，不管你多么的有责任心，不管你有多大能力，你都不要动手打学生。
2、网友乙：从道义上他能够理解本人的观点，但是中国的法律只有《教师法》、《义务教育法》和《未成年保护法》，那么教师是就必须依法执教，不管有什么理由，体罚学生就是违法，就是错误的。同时这位网友又提出中国没有《家长法》和《学生法》所以家长的行为和学生的行为约束在法律上就成了空缺。建议国家教育部就家庭教育象《义务教育法》一样以法律形式规范家长行为和家庭教育，要象《未成年保护法》和《预防青少年犯罪法》一样规定，在相应年龄阶段行为表现如果差到一个什么程度，就可以指定到哪类学校就读。同时建议国家在办义务教育时要同时有配套的不同层次的特殊教育学校。
3、网友丙：教师在一定程度上讲是终身职业，是一种持续性的职业行为。在教师一生的从教生涯中将会遇到不同层次、不同个性、不同家庭背景的学生，也会遇到不同文化素养的家长，那么如果哪一位教师一看到“屡教不改”的学生，就用自已的“违法”去“赌”学生的转变时，难免不会出现“我很受伤”的尴尬情况。所以他从关心教师的角度奉劝所有教师“好自为之”。
4、网友丁：老师打学生，作为家长我很感谢你的责任心，但是我并不认为您是一位很明智的老师，因为我的儿子在学校是来接受教育的。在我的心中学校是最神圣、最文明的地方。如果我的子女在学校不遵守纪律，而学校和教师都没有能力用文明的方式将其教好，那你有权利告知家长并请求家长共同配合教育，如果在家校共同配合教育后仍然不能见效时，你可以直言不讳地告知家长学校已无能为力，如果学生再在本校就读，不但起到教育作用，反而会误入岐途、延误终身（因为教育具有非“负”性，不正即负）。如果在这时家长还不理解学校时，你可以向家长耐心解释劝告家长或果断拒绝（没有一位家长会不顾子女的个性发展和终身幸福而执意强求的，因为一个孩子的失败对于一所学校来说只有千分之一、万分之一，而对于一个家庭来说就是百分之百）。请问老师：您告知我们吗？您请求过家长吗？您劝告过家长吗？你向家长解释吗？而现在作为家长的我对子女的情况完全不知，或者说我家长配合学校的教育还没有使用，您就采用这样极不文明的教育方法。您的行为很容易被人认为是在学生违纪损害了你的利益时的一种发泄。其实你的行为不仅仅是违法而是对学校的神圣与文明的一种沾污，对家长最大的不尊重。你的体罚可能对某种不良行为进行了扼制，学生可能不会再犯某个错误，但同时也会学会您处理问题时不依法办事的方法，形成一种粗爆野鲁的习惯，也砸掉了学生和家长对学校神圣的崇拜----赢得了一块阵地而败掉了整场战争。[/SIZE]
 
[B][COLOR=#f70909][SIZE=4]引一家长原帖：[/COLOR][/SIZE][/B]
[B][COLOR=#f70909][SIZE=2]（在此申明，该家长一再强调不要公开他的观点，此帖只作内部讨论用）[/COLOR][/SIZE][/B]
[SIZE=3]我可以很直爽地告诉你,百分之八十的家长为了孩子是怕得罪老师的,也就是在你处理孩子时,有百分之八十以上的家长,虽然心里很不能接受,但都会违心的向你表示理解.  
－－－老师在孩子的身上，实际经常犯错（现在的教育者还高明不到成为一圣人的境界），所以作为家长和孩子，需要做的，一是尽量减少自己犯错，二是包容老师犯错！这也算是女儿人生经验的原始积累吧！
　　之所以又跟您唠叨这么多，是因为您说自己是一个“培训班主任的老师”，所以我想，假如这件事可以给您带来点什么感想的话，请您以后培训班主任时加上点素材：
　　老师之所以成为老师，并不是因为他的知识多渊博，他的品质多高尚，还因为那是他的职业，还因为他的工作对象－－－学生。没有学生，谈何老师？所以，当您站在三尺讲台唾沫横飞讲得天花乱坠时，请不要以为自己是圣人，如果没有学生，您可能什么都不是，也许就是一街边小贩、一公司职员、一个普通人。所以，请老师善待学生。教好了，那是您的本分，教不好，那是您失职。
　　为什么现在老师不好当，那是因为中国的人权意识在日益觉醒。请问在美国，哪个老师还敢像在中国这样搞体罚？我相信，以后，中国的老师会越来越难当（当然待遇也会越来越好）。那时候，能够当老师、敢于当老师的，才会是真正优秀的人。
　　所以现在的老师，请您有点危机意识吧！之所以您还是老师，那是因为您还生存在这样一个没有改革的教育体制下，您还没遇到足够优秀的竞争对手，您还没遇到存心不肯原谅您错误的家长和学生！（呵，这样说有点威胁了啊，但我想将来就会是这样，那么多关乎质量的问题都可以投诉，将来学校的教育质量也会以投诉来评定老师的，作为家长，我期待那一天）。
　　言语过激处，请谅解，只是作为一家长，给老师们的谏言。 [/SIZE]
[SIZE=3]   家长虽然原谅了老师，但是家长是"原谅教育在学生身上的错."而不是认为教师是对的. 值得我们教育者,特别是一线的有责任心的老师的反思哦 [/SIZE]

[SIZE=4][B][COLOR=#0000ff]引《我为什么要体罚学生》原贴
[/SIZE][/B]老师当然不能打学生----众所皆知。
每一位学生、家长、教师和社会人士都知道的教育法规。
这也是一位教师师德的最基本的要求--这我肯定明白。

请问：“砒霜、粟壳、杜冷丁”这几种物质有毒吗？
为什么医生偏偏要用呢？--重病加顽症啊。
 
前提：1、这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。2、事先与家长先联系，征得家长许可，并注意力度。3、将荒地推平之后，关键是要迅速种上庄稼才能变成良田。 （老师你看了我的原帖后，认为这次教育符合这三个条件吗？）

设想：1、我们还抱着条条框框，坐而论道。这位学生的情况会怎样？可能“树大自然直”，也可能他会遇到更适应他的教师，也可许他会受到“重大事件”而彻底改变。--愚蠢的人用自已的头破血流作为他人的前车之鉴，聪明的人是用别人的头破血流作为自已的借鉴。最大的收获是用短暂的代价获得长久的成功。
2、如果这位学生在校期间，老师的正面教育仍不能湊效，或者说班主任没有用“正面方法”转变他的能力。这位学生的表现会对校风、对班风、对其他同学会产生什么影响？我们总不能采用孤立或放任的办法吧？班主任也不可能叫学校德育主任或专门找一个有能力改变这位学生的教师陪教吧？因为现在都是班级授课制的教学模式，那我们的教育就是面对一个集体，而不是单纯的“个体”，在教育的时候就必须处理好班级管理与个体教育之间的关系。面对某个学生的不良行为，老师必须采取果断的措施进行制止，不能让“个例”扩散成为一种“现象”。即使所采用的措施对个体的发展有所影响，也是可以理解的。果断是很有必要的。--为了一颗弱小的树苗获得阳光，不可能推倒整片树林。
3、如果所有的老师都因为怕“撞红线”而望而却步。请问这位“问题生”是你我的儿子时，你还会考虑到“撞红线”吗？--虽然学生不是自已的儿子，但是我将把他作为儿子一样看待。如果你真的是为了学生，你真的是出于一份爱心，而不是因为“发泄”之后为逃避责任的一种说辞。从另一种角度讲，你打不打得学生，可以看出家长和学生对你的认可度，也可以反应出你平时对学生投入了多少的真情关爱。（本人绝对反对随意体罚学生，但是对绝对不许体罚学生持保留意见。<申明：本人观点不代表学校观点>）
 
引本人怎样教育“屡教不改”的学生原贴

前提：是这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无效果。
1、第一次：不分清红皂白，暴打一顿（事先与家长先联系，并注意力度）。后继谈话主题：责任--今天老师打你，你肯定认为老师侵犯了你的人权，在人格上侮辱了你，这个老师很明白。为什么老师会“知法犯法”啊？每一个都有被尊重的需要，你如果要被人尊重首先就得尊重他人，现在你被人侵害了心里难受吧？我告诉你：你每次违纪而屡教不改时，老师和同学们的心理就是你现在的心情。今天老师就是要让你亲身体验一下不被人尊重的滋味。因为你生活在一个集体中，所以每个人所有的行为都是要付出代价的。（用实际行为让他明白“责任”的概念，培养其责任意识。并反其道而行之，激起他的自尊心。）
2、第二次：静站思过一小时（观察其表情，找到最佳时机开始）。谈话主题：人生--(1、文化知识只是构成人生的几百分之一或几千分之一的因素之一。所以文化的落后并不是说你是失败的。人生是一场没有统一起点、没有统一终点、没有观众、没有裁判、没有名次、没有固定路线、没有老路可走的竞赛。任何人都可以走到人生的终点，每个人都没有失败，只有最终的成功，并且只有一次成功。生命尚存，当自强不息。所以说永远没有灰心的理由。2、其实你在很多方面都是很不错的，你一天24小时犯错的只有几分钟，一周中只有几次，那么就可以证明你的绝大部分是很优秀的。只是因个别错误而损坏了你的评价。3、我相信你每一次受老师的批评后都有想上进的想法，但是只是因为你一次次努力后并没有改变现状，所以一次次冲动使你越来越麻木。所以说你现在最重要的就是没有找到摆脱困境的办法。4、不管你在小学、初中、还是高中、大学、还是走入了社会，我们都在做一件事，发展自已，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训都是人生的经历，都是财富。所以在什么环境就要认真地做好自已的事，做与之相符的事，认真去做相符的事，本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价只是外界强加的一种参考。你还是你。5、用“不公开信”的形式写出说明书并作出不再违纪的承诺。)从习惯养成开始，按步就班，稳步前进。只要我在向前进，勤奋的笨龟也会战胜健步如飞的骄兔。目光定远点，思想放开点，步子走稳点。
3、第三次违纪，通知家长来校协助教育，并由家长带回体验生活。(首先说是停课一周)然后与家长商定，要与学校统一口径。让学生感觉到这次违纪真的会到严历的处罚，让他有没书读的后怕。然后家长间接引导学生向老师和学校求情。把学生从过去被动听老师说教，变成学生主动倾诉反思。教师谈话主题：做学问先学做人。在学生与老师交流时，老师用“读书先做人，成才先成人”的道理教育他。让学生明确的知道家长和老师的观点是“为人德为先”。（在适当的时候给见好就收）
4、第四次违纪，将学生把第一次违纪时写的“信”当场打开，告知他其实你并不是不能改变错误，而是每一次都心存侥幸，并且在每一次被教师发现之后，都想找理由推卸责任或编织借口。谈话主题：诚信（只有诚信，你才能接受教师的教育，才能将问题化为自已进步的契机。拒绝诚信就是拒绝教育，拒绝教育就是拒绝进步，拒绝进步就是直线坠落。任何人的监督都是没有作用的，只有自已真正的想改变，才会真正改变自已。而做到自律，最好的办法就是诚信。）做人以诚为本。
5、第五次违纪，将学生叫到办公室，直接开始谈话。谈话主题：自尊--你十五岁的男子汉了，其实你与老师在人格上是平等的，老师用什么样的办法教育你，就是你品德修养的一个反衬。如果只要老师一个眼色，你就能改正，证明你很有自尊，只是不经意不当行为；如果要老师点你的名，你才改正，说明你很不自觉；如果要老师专程喊你谈话，证明你根本就没有形成独立人格；如果屡教不改，那就说明你没有自尊。你认为你是哪一种呢？老师相信你一定能自已监督自已。--自尊是教育的最后归宿。
随后学生违纪次数逐渐减少，复发的间隙越来越长，并通过这件事，对他从人生、做人、人格上进行了全方位的教育。

有心人，天不负。
今年这位学生以品学兼优的表现考上了省重点高中。

有些方法不一定妥当，但是这是真实的记录。请老师们指教。
[/COLOR]

[SIZE=4][B][COLOR=#0033ff]引我对“屡教不改”学生的教育原贴[/SIZE][/B]
对于屡教屡犯的学生我曾用过一套教育方法，与大家共享：
前提是这位学生被班主任和家长认为是无药可救了，甚至到心理咨询门诊治疗都无进步。
1、第一次：不分清红皂白，暴打一顿，大凡屡教不改的学生都经历过各种教育，可以说是“洞庭湖的麻雀，见过风浪”，没有倾听和反思的习惯，对老师和家长的苦口婆心权当“耳边风”。暴打就是给他一种威慑，彻底打垮学生的心理防线，让学生从心理上紧张起来，教师再先入为主，进行心理引导，帮助重建道德规范（事先与家长先联系，并注意力度）。后继谈话主题：责任--今天老师打你，你肯定认为老师侵犯了你的人权，在人格上侮辱了你，这个老师很明白。为什么老师会“知法犯法”啊？每一个都有被尊重的需要，你如果要被人尊重首先就得尊重他人，现在你被人侵害了心里难受吧？我告诉你：你每次违纪而屡教不改时，老师和同学们的心理就是你现在的心情。今天老师就是要让你亲身体验一下不被人尊重的滋味。因为你生活在一个集体中，所以每个人所有的行为都是要付出代价的。（用实际行为让他明白“责任”的概念，培养其责任意识。并反其道而行之，激起他的自尊心。）
2、第二次：静站思过一小时（观察其表情，找到最佳时机开始）。谈话主题：人生--(1、文化知识只是构成人生的几百分之一或几千分之一的因素之一。所以文化的落后并不是说你是失败的。人生是一场没有统一起点、没有统一终点、没有观众、没有裁判、没有名次、没有固定路线、没有老路可走的竞赛。任何人都可以走到人生的终点，每个人都没有失败，只有最终的成功，并且只有一次成功。生命尚存，当自强不息。所以说永远没有灰心的理由。2、其实你在很多方面都是很不错的，你一天24小时犯错的只有几分钟，一周中只有几次，那么就可以证明你的绝大部分是很优秀的。只是因个别错误而损坏了你的评价。3、我相信你每一次受老师的批评后都有想上进的想法，但是只是因为你一次次努力后并没有改变现状，所以一次次冲动使你越来越麻木。所以说你现在最重要的就是没有找到摆脱困境的办法。4、不管你在小学、初中、还是高中、大学、还是走入了社会，我们都在做一件事，发展自已，就是在积累人生的经历。所以短时的成败不是结果，经验与教训都是人生的经历，都是财富。所以在什么环境就要认真地做好自已的事，做与之相符的事，认真去做相符的事，本身就是一种收获。所以只要付出就有成长，只要成长就是生命的价值。评价只是外界强加的一种参考。你还是你。5、用“不公开信”的形式写出说明书并作出不再违纪的承诺。)从习惯养成开始，按步就班，稳步前进。只要我在向前进，勤奋的笨龟也会战胜健步如飞的骄兔。目光定远点，思想放开点，步子走稳点。
3、第三次违纪，通知家长来校协助教育，并由家长带回体验生活。(首先说是停课一周)然后与家长商定，要与学校统一口径。让学生感觉到这次违纪真的会到严历的处罚，让他有没书读的后怕。然后家长间接引导学生向老师和学校求情。把学生从过去被动听老师说教，变成学生主动倾诉反思。教师谈话主题：做学问先学做人。在学生与老师交流时，老师用“读书先做人，成才先成人”的道理教育他。让学生明确的知道家长和老师的观点是“为人德为先”。（在适当的时候给见好就收）
4、第四次违纪，将学生把第一次违纪时写的“信”当场打开，告知他其实你并不是不能改变错误，而是每一次都心存侥幸，并且在每一次被教师发现之后，都想找理由推卸责任或编织借口。谈话主题：诚信（只有诚信，你才能接受教师的教育，才能将问题化为自已进步的契机。拒绝诚信就是拒绝教育，拒绝教育就是拒绝进步，拒绝进步就是直线坠落。任何人的监督都是没有作用的，只有自已真正的想改变，才会真正改变自已。而做到自律，最好的办法就是诚信。）做人以诚为本。
5、第五次违纪，将学生叫到办公室，直接开始谈话。谈话主题：自尊--你十五岁的男子汉了，其实你与老师在人格上是平等的，老师用什么样的办法教育你，就是你品德修养的一个反衬。如果只要老师一个眼色，你就能改正，证明你很有自尊，只是不经意不当行为；如果要老师点你的名，你才改正，说明你很不自觉；如果要老师专程喊你谈话，证明你根本就没有形成独立人格；如果屡教不改，那就说明你没有自尊。你认为你是哪一种呢？老师相信你一定能自已监督自已。--自尊是教育的最后归宿。
随后学生违纪次数逐渐减少，复发的间隙越来越长，并通过这件事，对他从人生、做人、人格上进行了全方位的教育。

有心人，天不负。
今年这位学生以品学兼优的表现考上了省重点高中。

有些方法不一定妥当，但是这是真实的记录。请老师们指教。[/COLOR]

想不到啊,引起这么多的议论了,呵呵.

支持周老师的观点！

师德教育讲稿 （转）
     期末考试的时间临近了，也是老师们师德最容易出现问题的时候，针对本学期师德月的主题，利用今天的时间，来讲三块内容，希望能对老师们这一个月的工作给与提示并有所帮助。
        一、学习《未成年人保护法》和《教师法》
     首先和大家一起来学习《未成年人保护法》和《教师法》中与师德联系比较紧密的条款。
在未成年人保护法中，第一章总则第一条提出为了保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，根据宪法，制定本法。 第三章学校保护第十七条中提到学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。第十八条学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。在教师法中提到：第二章权利和义务第八条提出教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。第三十七条提出教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
在这两个法律法规中，非常明确的给老师们提出了要求，同时也提到了违反这些要求的严重后果。希望老师们能够严格按照法律法规的要求去做,依法治学，依法治教。
      二、重温《小学师德承诺》
1.全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，无违背党和国家方针、政策的言行。
2.认真备课，上好每一节课，做到方法适当、方式灵活、因材施教、耐心细致，按时批改作业。
3.对待学生要不讽刺、挖苦、歧视，不侮辱、体罚或变相体罚学生，做到理解、尊重、信任每一位学生。
4.在与家长接触时，无训斥、指责学生家长行为。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议。
5.无请学生家长办私事或索取、接受学生家长的馈赠现象。
6.将满腔的真情倾注在教育事业上，用真挚的爱心滋润学生心田。
     请老师们注意第3条和第6条的内容，这两条内容和本学期的师德月主题“师爱无限，促学生全面发展” 接轨。师德建设是个老话题了，长期以来，一说到师德，我们往往更多的是强调两点：爱心和奉献。教育之爱必须注重两个方面的延伸，即“向上提升”和“向下落实”。所谓“向上提升”，是说教育之爱必须注入民主精神。应该说绝大多数老师都是爱学生的，但有的老师真诚的爱心却往往充满专制的色彩，许多老师挂在嘴边的一句话是：正是因爱学生才恨铁不成钢，所以才怎样怎样。如不让学生上体育课、罚学生抄作业，课间讲题等等。就拿不按时下课为例，这样的教师肯定是爱学生，巴不得多给学生讲点知识，但这种爱，确实对学生课间休息权利的侵犯。因此，师爱必须注入民主的内容。换句话说，真正爱学生的教师应该努力使自己成为一个具有民主情怀的人。其实，民主是一种生活方式或者说生活态度，充满爱心、懂得尊重、追求自由、讲究平等、倡导宽容、……这都是民主的生活态度。爱不等于民主，但民主一定要包含着爱，因为民主就意味着对人性的尊重。所以，今天我们谈教育的爱心，一定要强调，这种爱应该是民主的爱，而不是专制的爱。
     所谓“向下落实”，就是爱心必须落实到具体的教育教学方法中去，如果爱心不体现于日常教育中面对一个个具体难题所表现出来的智慧，这样的爱心是空洞的。人们常说，没有爱就没有教育，但当然是对的，因为真正的教育总是从爱出发，或者说爱是教育的起点和条件；但有了爱也不等于有了教育，因为表达这种爱需要智慧。面对具体的学生，没有哪个教师敢说他会比这孩子父母更爱这个孩子，也就是说最爱这个孩子的人应该是他的父母而不是教师，可是爱孩子的父母却不等于就懂得教育，他们还得把孩子送到学校。因为教育的爱必须通过教育的智慧表达出来。如果抛开了教育智慧而空谈爱，是没有用的。教育决不是“一爱了之”那么简单。我们现在谈“师德”，往往把“爱心”简单化，其实，“有爱”不等于“会爱”，而“会爱”就是一种教育智慧。就是刚才所说的爱心必须落实到具体的教育技巧，
     对于个别屡教不改的学生，我们有些老师爱不起来，有的老师把教育当作职业当作谋生的饭碗，因而对学生并没有真正的爱，这都是可以理解。但是，作为教师，可以也允许你不爱学生，但你必须尊重学生，这是底线。爱是内在情感，尊重则是外在的行为。举个例子，咱们可以不给贫困学生以经济资助，但当学生向你问好时你应该回礼，当学生走进办公室时应该说声“请进”。前者是爱心的驱使，我们不能要求每一个老师都一定要做到，但后者则是师生相处的规范，是一种对学生人格的尊重。教师尊重和信任学生，需要诉诸理智和感情，这种理智感情的联系，表现为教师对学生的热爱。尊重是热爱的根据，热爱是尊重的表现；没有尊重便没有热爱，没有热爱也就不可能有真正的尊重。二者是相辅相成的。
     热爱学生，是教师在一种道德责任感的驱使下对学生发自内心的诚挚的亲密感情，它也是一种社会的感情。这种感情的产生和发展，是社会对未来所表示的关注和寄托。教师对学生的热爱，孤立地看，是师生之间的爱，其实这种热爱是责任感和良心，促使教师体验到自己是受社会的委托，关怀着下一代的成长，使学生成为符合社会的设计标准，能履行社会职能的人。只有在这种责任感的驱使下，教师对学生的感情才是发自内心的和诚挚的。爱的感情是某种需要特别满足时所产生的内心积极体验。学生都有对爱的本能要求，希望得到教师、家长及社会的热爱；当教师满足了他们的这种需要时，就能有效地调动学生学习的主动性和积极性，更有利于成才。
热爱学生并不是对学生溺爱、迁就和放纵，而是要从各方面严格要求学生，热爱与严格要求是并行不悖的。俗语说，“严师出高徒”，“教不严，师之惰”。这些话是很有道理的。但是，严格并不等于惩罚，教师对学生要严慈相济，严中有爱，严中有度，严中有方，使学生对自己敬而爱之，而不是敬而远之。
     热爱学生，还要坚持正面教育，要始终引导学生积极向上，在任何情况下，都要尊重学生人格，不要伤害学生的自尊心和自信心。当然，坚持正面教育并非迁就落后，姑息错误，而是要向学生提出高标准、严要求。热爱学生，更要做到对所有学生不分彼此，不分厚薄，不另眼看待。孔子有句名言，叫做“有教无类”，意思就是说，对学生要一视同仁，不能歧视。好的学生要教育要爱护，差的学生同样要教育要爱护，绝不能分高低贵贱、远近亲疏。对于差生，不但不能嫌弃和歧视，反而更应倍加爱护，对他们应动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。实践说明，差生是可以教育好的
上面文章中比较详细的阐述了“师爱”，我想这也只不过是师爱的一小部分内涵，希望能和老师们产生共鸣，对师爱有更进一步的了解和认识。
     三、学习一篇文章《谈体罚对学生心理的伤害》
     学校教育过程是有目的、有计划、有组织的教育过程。学校教育在促进人的发展中起主导作用。它本身具有的这种特点要求教师在教育教学过程中，既要考虑社会发展对学生的要求，又要考虑学生的主观需要，关心学生的身心发展；既要关注学生的知识丰富、能力提高，又要关注学生的心理健康、品格高尚。任何家长和教师都不能以学生的心理伤害为代价，换取学生的高分数。在学校教育中，教师尤其不要以体罚来表示自己对学生的严格，即使出于对学生的爱护和关心也不要使用这种方式，因为体罚是给学生造成心理伤害的重要因素之一。
　　体罚或变向体罚作为一种教育手段，是指在人出现了某种不被他人允许的行为之后，身体上遭受到的某种痛苦或刺激，致使其因逃避这种痛苦或刺激，而不再重复此种不被允许的行为。体罚或变相体罚作为一种强制的教育手段，有时从外观上看会很有效，但是，体罚和变相体罚决不应该成为学校教育的手段，因为学校教育的对象(中小学学生)是受法律保护的未成年人，他们正处于身体生长发育、心理发展、学习知识、学习做人的时期，成长中出现某些错误的思想或行为，应以批评、教育、引导的方式使其主动认识错误、改正错误，不必用伤害他们身体和心理的手段，用强制的方法逼迫其服从。况且，体罚给学生造成的某些心理伤害医治起来也比较困难，还会影响学生的价值取向、处世方式，对学生一生的发展造成影响。
体罚给学生造成的心理伤害是多方面的。
　　1.损伤学生的自尊心，导致自卑心理产生
　　体罚学生本来就是一种侵犯人权、污辱人格的行为，且不说比较严重的体罚会伤害学生的身体，即使是最轻微的体罚，对于学生来说也是一种心理上的伤害。一方面体罚代表了教师的低水平的评价，使学生对自己失去自信心：另一方面学生本来就胆子小，受到体罚之后个人的心理体验又比别人深刻，自责、羞愧、伤心会使他们严重自卑，进而失去对人的热情、对学习的努力、对生活的热爱、对成功的追求。因此，从某种意义上说，体罚给学生自尊心的伤害，比体罚给学生身体某些部位造成损伤带来的后果更可怕。
　　教育实践表明，那些经常受到教师鼓励、表扬、正面引导的学生，都会以自己的良好的表现积极主动地维护自己的自尊，为了得到别人的尊重和认可，他们会积极地克服困难，做好每一件事情。而自尊心受到伤害、有强烈自卑感的学生，却很少有获得成功的想法，常常无视自己，远远落后于别人，面对机遇和挑战他们不思进取，没有创新意识，安于被别的同学拉下，安于被别人看不起。这样的学生即使有比较强的潜在能力，也没有发挥出来的机会，他们的一生不会有太大的作为。
　　2.心理与行为背离，导致双重人格产生
　　如果说体罚能起到一点教育的作用，那就是受到体罚的学生因恐惧体罚，而在某种场合暂时不会作出可能给自己带来体罚的行为。然而，这一点教育的作用持续的时间一般不很长，因为体罚所起的作用决不是建立在正确认识或心悦诚服的基础之上的，而是建立在学生对体罚这种手段恐惧的基础之上的。一旦学生对体罚失去了恐惧感，再重的体罚（即使是对学生身体造成很重伤害的体罚）也只能带来学生对教师的恨，不会再发挥教育的作用了。而且，如果学生找到了一种从事某种不该做的行为的方法，又让教师无法知道（其实这比单纯作出错误的行为又严重了一步)，他的错误行为会表现得更甚，有时伴随错误行为的“成功”还会产生愉悦感。这样，这些学生在教师面前可能表现得不错，而教师不在场时却表现得非常差劲，一旦造成了不良的后果教师追究时，他们或是不承认或是说是别人干的。如果两种性质不同的行为经常分别表现于教师的在与不在，又得不到惩罚（惩罚和体罚是完全不同的两个概念），得不到及时的纠正，这些学生就会形成双重人格。双重人格是一种心理异常现象，是学生心理不健全的表现。这种人格特征既会影响学生正常学习和活动，又会影响学生的与人交往。有严重的双重人格的学生受到某种刺激还会导致人格分裂。
　　3.失去学习兴趣，产生恐学心理
　　诚然，教师体罚学生的出发点都是好的，他们想让学生珍惜大好的时光多学点知识，成为受人尊重、品德优秀的人。然而，教师必须明白，学生是有主观能动性的，硬性的看管、压制和粗暴的体罚会使其感到压仰。人都有自我保护、逃避伤害的本能，对于给自己带来过身体和心理伤害的学习活动也会失去兴趣，有的学生还会因此而恐惧教师、恐惧学习。
　　学生的学习单靠教师、家长的硬性要求、出现错误或违背要求时的体罚等外部动机的作用是不行的，教师必须设法调动学生的内部学习动机，发挥学生的主观能动作用，引导学生主动探究学习。因为任何人都不会全身心地投入自己所不喜欢做的活动，在自己不喜欢的活动中智力活动也不会处于最活跃的状态，所以无学习兴趣的学习对于学生来说是一种负担，学习的效果也不会达到最佳。可以说体罚不仅不会激发出学生学习的内部学习动力，还会伤害学生的感情，毁坏学生学习的“发动机”，使学生在学习过程中失去快乐，使学习成为学生的负担。
　　4.产生逆反心理，形成认知障碍
　　体罚在给学生的身心造成伤害的同时，也会破坏教师与学生之间的关系，使师生之间产生“离心力”，甚至会使学生形成逆反心理。他们会因为讨厌某位教师的体罚，而故意与其作对。即使在接受教师正确的教育时也会产生认知障碍。面对这种情况，教师往往会很委屈。其实道理很简单，任何正常的人在接受体罚时，都会产生不快乐的感受，即使是成人也是这样。我们平时说的“闻过则喜”不是一种单纯的情感因素，而是有正确的认知因素参与。中小学的学生世界观和人生观都没有形成，对事物的理解程度、调节自己的能力也很有限，虽然教师有责任提高他们这方面的能力，但是在他们尚无能力正确领会某种教育手段的意义时，教师就不能使用它，况且这种体罚的手段是在错误的行为出现之后才给以消极的负强化，它本身在使用中、使用后还有其他的弊病，会带来许多不良的后果。
　　学生一旦形成了逆反心理，不仅给学校教育增加了难度，也给学生的发展造成困难。首先，学生的逆反心理给学校教育增加了难度。一般的人不愿意听自己讨厌的人讲话，不愿意接受自己不喜欢的人的建议，甚至还会故意给自己的“敌人”制造障碍。这里有一些认知的因素，但更多的还是情感的因素在起作用。受过教师体罚的学生一旦形成了逆反心理，把教师作为了自己的对立面，他们就会拒绝教师的教育和要求（尽管有时他们也知道教师的这些教育和要求是对的)，甚至会故意和教师作对。这样，学校的一些正面的教育和影响就显得无力，在这些学生身上发生积极的作用就困难了。其次，学生的逆反心理会给自己的发展造成困难。学生的逆反心理形成之后，若不及时矫治，会给学生的一生罩上阴影。他们会因为故意和别人唱反调而不被别人接纳，也会因为和组织或单位的要求和行为不一致而不被组织或单位认可。
　　5.缺少爱心，形成残忍性格
　　在课堂上，教师不仅教给了学生知识、培养了学生的能力，还以自己的一言一行给了学生人格的影响。教师的言谈举止、价值观念、处理问题的方式、对待别人错误的方式会在潜移默化中影响学生的思想和行为，教师的行为会成为学生模仿的对象。如果教师经常以体罚的方式对待学生的错误，慢慢地学生也会以这种方式去对待其他人的错误，甚至会固化为残忍的性格，影响其整个人生。
　　实践表明，绝大多数的暴力犯罪或以攻击行为为主的人，都在自己童年或少年时代或是经常接受别人对自己的攻击和暴力，或是经常目睹攻击和暴力。因此，教师不应使用体罚的手段来教育学生，而应以积极的正面引导、充满爱心的批评方式来对待学生的错误。这样教师不仅能提高自己在学生中的地位，还会给学生的人格以积极的影响，对社会环境的净化起到一定积极的作用。
　　通过以上几个方面，充分说明了体罚会伤害学生的心灵，在我们的教育教学方法中不应找到体罚这两个字。作为教师，咱们必须全面了解自己所教的年龄段的学生的心理特点，关心学生的全面素质提高，要从积极的方面人手，以正面教育为主，选用学生乐于接受的、利于学生发展的教育教学方法，使学生主动要求进步、主动改正错误，在轻松的教育环境中快乐地成长。要做到这些，一方面教师要认真学习现代教育理论，特别要钻研心理学、教育心理学等方面的知识，面对学生的思想和行为上出现的问题，既能正确的理解和把握，又能选择恰当的方法解决好这些问题；另一方面教师要了解班级中的每一个学生，知道他们的需求、兴趣、个性、学习特点等，能够针对学生的个性特点选择教育教学方法，这样教育上的失误会少很多，因没有教育办法而用体罚学生的机会也就没有了。
   希望这篇文章能给老师们一些启示。在日常工作中尽量避免体罚和变相体罚学生的现象，去把自己的爱落实到具体的教育技巧中去，去改变学生，促进学生全面的发展。

是啊，再怎么生气，教师都要注意控制自己的情绪

老师得学法懂法，从中有所受益。

学习.

“作为教师，可以也允许你不爱学生，但你必须尊重学生，这是底线。爱是内在情感，尊重则是外在的行为。热爱学生并不是对学生溺爱、迁就和放纵，而是要从各方面严格要求学生，热爱与严格要求是并行不悖的。俗语说，“严师出高徒”，“教不严，师之惰”。这些话是很有道理的。但是，严格并不等于惩罚，教师对学生要严慈相济，严中有爱，严中有度，严中有方，使学生对自己敬而爱之，而不是敬而远之。 教师不应使用体罚的手段来教育学生，而应以积极的正面引导、充满爱心的批评方式来对待学生的错误。这样教师不仅能提高自己在学生中的地位，还会给学生的人格以积极的影响，对社会环境的净化起到一定积极的作用。 ”这些观点太值得每一位教师在工作中学习和思考。