学习一哈！

还是很不错的！

预计这样的班规缺乏有执行力！

收藏了

班规是出来了，关键在于执行。严格、公平、公正。

[COLOR=#0909f7][SIZE=4][B]我想，班规作为班级文化的重要组成部分，它应该起着正面的规范和引领的作用，而不应该只是单纯地约束和控制．我认为，好的班规，应该首先告诉学生应该做什么．怎么做，其次才是划定一条底线，使他们明确不能做什么，不能怎么做．[/B][/COLOR][/SIZE]
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[COLOR=#0909f7][SIZE=4][B]这样的班规在班主任要求固然方便．统一，在一个严厉的班主任手中也可能很有效果，特别是在中短时间内，但无论其内容条目还是语言色彩都太狭隘太生硬太武断，简直是独裁者的"宵禁令",既缺少教育应有的人文精神与悲悯情怀．又缺乏健康文化制度的弹性和包容，我敢断定这绝对不是王老师的班规．[/B][/COLOR][/SIZE]

很多班主任认为《中学生守则》《中学生日常行为规范》等缺少具体而微的条例，过于宏大、庄严，于是乎抱着“班规一出，方圆定成”的良好愿望要制定自己的个性化的“班规”，笔者前日参观一所学校，用相机记录了该校七年级某班张贴上墙的《班规32条》，先让我们客观的、心平气和地阅读一遍：

《班规32条》：

1.上课不讲话，不起哄，不插嘴。2.说话要有礼貌，着装整洁。3.每位同学只要看到地上不干净，就应该清洁干净。4.不可以在阳台玩、打闹。5.不可以在教室里做危险性强的游戏。6.排队时要做到“快、静、齐”。7.发作业的时候不要飞作业本，要走过去放在他桌子上。8.放学了值日生值日时，没有事情的人快速离开。9.不允许说粗口。10.不可以在教室扔垃圾。11.每天课桌要摆放好，由组长安排人负责。12.门要轻关，不能“砰”一声关门，不要踢门。13.不要把课桌弄响，要尽量小声。14.讲台的粉笔掉了，要主动捡起来，保持讲台卫生。15.不可以在教室吃零食。16.不准迟到、早退。17.不准背单肩包。18.不是课代表、班委，不准用粉笔在黑板写东西。19.不迟交作业。20.不要在班里大声说话、打闹。21.不要在饮水机旁打闹。22.不许在洗手盆玩水。23.不许追逐打闹。24.值日用具要摆放整齐。25.每天的卫生监督员要管理好、不包庇。26.不在教室里玩粉笔。27.值日生做好值日，如被扣分，罚做一个星期的卫生。28.男生头发不准超过眉毛。29.缺笔记的，下课须找同学补回笔记。30.早、中餐都要吃。31.不可以玩弄教室内的植物，如有枯死，罚带3盆。32.不可以私自乱用多媒体。

违反以上任何一条者，当着全班面大声诵读《班规》，当面鞠躬道歉，抄写《班规》3遍；累计违反3次，直接找家长面谈。请同学们自重、爱护我们的集体！

我把这则班规输好分别贴到三家BBS的“班主任论坛”上，两天后，除4位老师表示该班规“只见制度不见人”“要在学生心灵上种庄稼”外，其余50几位都表示班规“很细致”“实用性强”“正需要”，并表示“下载学习、沿用”。应该说，这位班主任在制定此班规是费了一番脑筋的，针对性很强，是基于问题而制定的“班规”，如果不是最后的“处罚”过于扎眼，粗略一看，似乎真没有太大问题，但，既然是“班规”，就是育人的手段了，要经得起推敲，这样一来，问题就出来了。

第一，班规要合法，而不是合班主任的个人意志。王晓春老师说他做班主任的时候有学生旷课他是“没有商量余地”的，因为“不旷课”是国家规定的；至于“压堂”，他向来是反对的，保证学生课间休息权也是国家规定的，老师不能把个人意志强加给学生，哪怕是“为了学生好”。我无法考证《班规32条》是否是师生共同商议的结果，仅从内容上看，一些条文对于学生天性是有所压制的，如：“6.排队时要做到‘快、静、齐’”，部队集合要“快、静、齐”，那是战争的需要，也是针对成人的，打着“准军事化”的招牌，把孩子们培养成弹簧似的人是对天性的又一次扼杀。“18.不是课代表、班委，不准用粉笔在黑板写东西”，这是不是“特权”？孩子们连涂鸦的权利也被剥夺了。“19.不迟交作业”，这条班规的直接结果是学生抄袭作业，其实迟交作业的学生需要的不是班规催促，而是老师对于迟交现象介入后的帮助。“27.值日生做好值日，如被扣分，罚做一个星期的卫生”，被扣分就要罚做值日，偶尔的失误呢？值日后新产生的垃圾呢？扣分的公正性呢？管理的简单化会带来被管理者的战战兢兢。“31.不可以玩弄教室内的植物，如有枯死，罚带3盆”，当然不能“玩弄”，一般性“玩弄”不会直接带来“枯死”，罚带3盆，天理何在？

在这样班规的统治下，教室里孩子们似乎被灌了哑药一样是一片宁静，可怕的宁静。学生就会像林黛玉进贾府后一样“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。像13条“不要把课桌弄响，要尽量小声”学生恐怕都难做到，换句话说，大家都会有“挨罚”的可能。一则班规，无人违反，是要求低了，已经失去了存在的必要；如果大多数人都会一不小心违反，则是要求高了，要求高，就是违反人性。这样的班规的出台，完全是管理者“统治”的需要，是他们个人意志凌驾于法权之上的产物。班规要体现以生为本，而不单纯是以管理方便为本，这是原则。

第二，班规要全面，不要片面。它是一种养成公约，应具有全面性特点，我们看《班规32条》几乎每条都是针对教室里的“公约”，是“教室行为公约”。《中学生日常行为规范》有40条，涵盖了学生思想品德、行为习惯、学习习惯养成的各个方面，它有5个大类：一、自尊自爱，注重仪表；二、诚实守信，礼貌待人；三、遵规守纪，勤奋学习；四、勤劳俭朴，孝敬父母；五、严于律己，遵守公德。这5类是从关爱自己、关爱他人、关爱学习、关爱父母、关爱社会5个方面做出要求的，应该说比较全面，是《中学生守则》的细化，是有效补充。

这种片面，从另一个角度看，就是班主任教育思想的片面，只管教室里“平安无事”，至于“在家好子女”、“社会好公民”甚至走出教室都与自己无关了。我很难想象这种班规的出台并堂而皇之地张贴上墙、被人传颂是学校德育处的失职还是教育畸形发展的结果。

第三是要“堵”，还是要“疏”。《班规32条》中出现的“不（许、准）”有25处之多，这哪里是班规，分明就是禁令。美国有一位教师罗恩·克拉克，他有一部畅销书《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》，来看看他的陈述：

细节1:回答大人的问话要有礼貌.回答大人的问话时,要用文明礼貌用语,如:是的,妈妈;是的,阿姨……如果只是点头或用其他方式表达“是”或“不是”,那是不可取的。

细节2:用眼睛和他人沟通。有人对你说话时，眼睛要注视着他；有人发表意见时，你的身体和脸要正对着他。

细节3：向表现出色的人表示祝贺。假如班里的某个孩子玩游戏赢了，或把某件事做得特别出色，我们都要祝贺他。鼓掌至少要持续三秒钟的时间，还要确保两个手掌充分接触，以便掌声足够响亮。

……

显然，两者的区别在于《班规32条》是“堵”的办法，同样是发言，“班规”是“三不”：“不讲话，不起哄，不插嘴”；“55个细节”是“疏”的法子，对于发言是告诉学生应该怎样有礼貌：“回答大人的问话时,要用文明礼貌用语,如：是的，妈妈；是的，阿姨……”泰戈尔说：“不是因为槌的敲打，而是因为浪花的歌舞，才有了鹅卵石的日臻完美。”教育其实就是疏，无论是传授知识还是思想品德教育，都必须采用疏的办法；我们现在的教育不是在想如何积极引导，采取一些疏的办法来解决教育中存在的问题，而是什么都禁止，什么都不能做，给教育画地为牢。教育是人性化的教育，要充分体现对于人的教化，尊重教育规律和教育的科学发展观。我们不能因怕负责任而什么都去说“不”，不能怕学生出现事故而什么都禁止。或许，对于管理者来说，“一刀切”是最简单的管理，虽然能够防止某些事故的产生，但其管理效益也是最低的，从本质上说，学校教育是教育而不是管理。我们不能“一刀切”，而要“切一刀”。

第四，是对于违反班规的处罚问题。我们一些班主任之所以热衷于“‘不’字牌”班规，是因为有了它，就有了处罚学生的理由，你违规了嘛。对于未成年人，国家并没有赋予我们处罚权，于是，我们自己在寻找，寻找一种“权力”，似乎有了权力，班级管理就万事大吉了，国外有一位心理学家说过，教师中最迫切期待权力的人往往是最不擅长使用权力的人。“班规”制定后，当然应该有一些“处罚”措施，但“处罚”只能是对于违反者教育的手段之一，陶行知先生在育才学校任校长期间的对于犯错误同学奖励“四块糖果”的故事给人的启迪是深刻的。《班规32条》对于“违反以上任何一条者”要诵读、道歉、抄写，“累计违反3次”则“找家长面谈”。“诵读、道歉、抄写、面谈”并没有太多的教育因素，学生是因为怕“处罚”而不去违规，一旦脱离班集体这个有班规的“场”，比如回到家，他就有可能“把课桌弄响”，现在很多学生“家、校两面人”不能说与太苛求“班规”无关，这种处罚我们并不陌生，多见于军营，那是针对成人的军人，他们有较强的自省能力，处罚似乎可以取代教育；孩子们不可，除了教育，别的手段都要慎用。

班规要合法、要关注养成的各个方面、要告诉学生怎样去做、对于违反者要采用教育的方法。这样，我们的班规才能登堂入室，才能用心灵赢得心灵。

[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

能不能把＂不准＂改成＂我们要＂　至于三次以上就请家长，我个人保留意见，我对自己说的是：＂我不会轻易请家长，一旦请家长了，就表示我的教育失败了，需要家长来参与．＂所以，我从不轻易请家长，实践表明这样对学...[/QUOTE]
这个建议好!

[QUOTE][B]下面引用由[U]王益民[/U]发表的内容：[/B]

《班规32条》：
1.上课不讲话，不起哄，不插嘴。
2.说话要有礼貌，着装整洁。
3.每位同学只要看到地上不干净，就应该清洁干净。
4.不可以在阳台玩、打闹。
5.不可以在教室里做...[/QUOTE]
[B][SIZE=4]请问班规有没有给学生画一副理想的“班级蓝图”？[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]请问班规有没有让学生有一个完整的“惜时概念”？[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]请问班规有没有让学生有一个完整的“道德观念”？[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]请问班规有没有让学生有一个健康的“维权意识”？[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]请问班规有没有让学生有一个良好的“习惯体系”？[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4][/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]如学风类班规，可以先在班规前加一个优秀班级的标准，列出优秀的需要，再是班委会建议或成员公约。[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]如生活类班规，可以先有一个让每一个学生能快乐生活的基本模式指导或快乐生活环境的基本要求，再是班委建议或成员公约。[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]如交往和日常问题的处理，要以先在班规前设想一个和谐环境，列出和谐环境的最基本的成员要求，再就是班委建设或成员公约。[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4][/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]我在制定班规时就是这样做的，不知是否妥当。[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]理由：1、任何公约班规制度都不能不尊重群体中的任何一个人，让所有的成员都认为制订制度是为了让自已生活在自已所追求的环境中，制度成为每个个体的一种需要，而不是强迫。[/SIZE][/B]
[B][SIZE=4]2、每制订一个制度不是为集体中的个体戴上一个枷锁，而是一种引导。所以必须得有一个真实的标准，让每一位成员都能明白，并不懈的努力维护。[/SIZE][/B]
 

http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=183348&AUpflag=1&ANum=1

班规要分项制定．
１、学习习惯养成。
２、思维品质培养。
３、生活习惯调适。
４、交往合作氛围
５、气质形成
６、民主法律意识
我的班规都是这样分项开展的。
并且有规就有督评机构，而不是空头文件。
 
学习习惯养成就有由学习班长领导下的“学习合作小组”
思维品质培养就有由社团干事领导下的“校园社团协会”
生活习惯调适就有由生活班长领导下的“生活自理协会”
交往合作氛围就有由活动班长领导下的“竞赛委员会”
气质养成就有由团支部领导下的“品貌督查部”
民主法律意识就有由班团支书领导下的“维权中心”
 
 
在各部上面加设一个“班委会”，具体落实班级常规工作。
 
各部相应的制度就是《班规》的二级目标组成部分。
第一级目标是描述班级总目标的概括性条文。
http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=202&ID=170778