[TABLE][TR][TD]小组捆绑评价可取吗 [/TD][/TR][TR][TD]  
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　　在班级管理中，小组捆绑式评价随着自主合作学习应运而生。我到各学校听课研讨，多次看到在黑板的显要位置公布着班级各小组的积分。学生个体与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感确实有积极作用。本学期，我也开始尝试这种管理模式。每当看到学生为自己组没被评为优秀小组而捶胸顿足时，我就会感叹小组评价的奇效，心中窃喜。每次学生违犯纪律，完不成作业，我二话不说便拿出杀手锏——给小组扣分。我一直认为，这种评价方式有一种神奇的功效，但调位风波让我开始重新审视小组评价的效果。　　“老师，我不想当组长了。”　　今天的班队活动课上，我对开学四周来的小组积分进行了总结，根据积分情况评选了金星小组、银星组长、明星组员，并进行了拍照留念，举行了隆重的颁奖仪式。　　紧接着，我宣布新一轮小组比赛开始。组长选组员时，班里炸开了锅。我心想，这肯定能激发学生学习的积极性。一组组长李洁刚开始选人，孩子们就给了我一个下马威。李洁喊：“我选单严。”单严头脑聪明灵活，回答问题积极踊跃，争强好胜，是给组里争分的小霸王。“我不同意。”单严头摇得像拨浪鼓。炒“领导”鱿鱼了，我心里嘀咕着。李洁的脸红了。“他不同意，咱还不选他呢，再另选一个。”我给她打气。“王成。”“不行，不行，她的组上次就是最后一名，我不和她一组。”李洁连续选了几个同学，他们都不同意。李洁再也抑制不住眼中的泪水，“老师，我不想当组长了。”是呀，什么样的“领导”在这种情况下自尊心不伤透顶呢？　　“老师，不要！不要！”　　这咋办？孩子们都非常兴奋，教室里人声鼎沸，我使劲敲打着桌子，足足过了五六分钟才静下来。我理了一下思绪，既然组长选你，你不愿意，那何不让孩子们选组长呢？“各位组长到自己位置上坐好，其他同学愿意到哪个小组就去哪个小组。前提是每个小组[FACE=Times New Roman]6[/FACE]人。我班正好[FACE=Times New Roman]48[/FACE]名学生，平均分成[FACE=Times New Roman]8[/FACE]人一个小组。”几个平时不遵守纪律、不受同学欢迎的几个人哪个组也不去，傻傻地站在走廊里，他们知道哪个组也不欢迎他们，干脆也不去碰“钉子”。我站在讲台上静观其变。本来我想三五分钟就可以调完，可是十几分钟过去了，还有没“下市”的，我一看林云的组才四个人，于是我招呼站在走廊上的李栋过去坐下，组里的其他成员一听急了：“老师，不要！不要！他总是惹是生非，给组里扣分！”四个孩子异口同声地说。“不让我去我还不想去呢，伤自尊！”李栋攥紧了拳头，要不是在课堂上，肯定会大打出手。　　“老师，她钻到墙缝里去了。”　　眼看就要放学了，教室里还没有静下来的意思。我边吆喝边敲打着桌子，总算渐渐平静下来。我一看，刚才强制安排在一组的王成悄悄溜到秦晨组了，而且我的得意弟子都集中到他组了，六个拳头紧紧地攥在一起，一副不争第一不罢休的劲头。徐洋正趴在位上哭呢，嘴快的秦峰大声说：“老师，徐洋也不想当组长了。”班中学习困难的学生无可奈何地坐在他的周围。是呀，谁都看得出任凭他们怎么努力，也没办法与其他组抗衡呀。　　学习优秀但不泼辣的组长受到挑战，后进的学生被晒在一边没人要。孩子们极易受伤的心灵在光天化日之下被撕得支离破碎。　　经过这一番实战，我开始重新审视小组捆绑式评价。它作为一种管理学生的方法总有不妥当之处，有待于班主任不断改革完善。[/TD][/TR][/TABLE][/TD][/TR][/TABLE]

     我现在就是实施的小组管理模式，我感到积极因素还是多一些，便于管理。小组合做性很强，培养了学生责任意识，小组和班级集体荣誉感。特别是差生较多的班级实施以后进步明显，学校的量化管理评比中基本都在前列，班主任却省力省事，我认为是一个比较实用的管理模式。不知道大家怎么看。

任何管理模式都有正面和负面的因素，关键是你更看重什么，然后找到一个平衡点

“小组合做性很强，培养了学生责任意识，小组和班级集体荣誉感。特别是差生较多的班级实施以后进步明显，学校的量化管理评比中基本都在前列。”这是小组合作取得的成绩，但我们也应反思，如果一个小组中某一个学生犯了严重错误而影响到班级形象时，可能会受到全班其他同学的责备，那么这个学生会有两种倾向，一种是纠正错误，二种是不思悔改，就无达到预期的目的。建议在执行小组捆绑评价时一定要考虑负面影响，尽可能将负面影响降低，扬长避短。