不要给别人“埋下定时炸弹”（我加的标题）[ALIGN=center]这个班怎么管？
缘起书叶    [/ALIGN][ALIGN=left]
        王老师主要搞个案分析，希望给下面这个班级的问题提一点建议：
        我们学校实行军事化管理，非常严格，严格到上自习转笔就不可以，吃个苹果回家进行家庭教育两周。我现在教高二，高二总共16个理科班，实验班6个，普通班10个。实验班把好学生都挑走了，普通班的学生基础就很差。我上学期教实验班，这学期教普通班，明显能感受到学生态度和学习方法的差异。我接的两个班一个班在普通班系列里中游，而另一个班则是最差的。
        我详细叙述一下差班。
        高一的这个班的班主任很严，压着他们，一直不错，量化和学习都是。但是放假的前一个月，班主任就有点压不住了。
        高二开学，换了一位脾气好的班主任，明显感到管不住学生，不到一个月，就换了一个班主任。第三任班主任教生物，40多岁，一直到现在。可一直也是管不住，学习风气一落千丈，班里时不时出事，上课乱哄哄，下课教室闹翻天，各项检查都是最差的。
        不教不知道，一教吓一跳。学生真的是不行，纪律和学习都是。只要老师离开教室，里边立即炸开锅，而且有人放哨，只要有一点声音，立刻班里就闹开了。抄作业常有的事。没有得力的班干部，一个班长管不住自己，在班里没有威信，但很热忠于班级管理，班主任也没办法。另一位班长学习倒数第一，也是管不住自己。其它的班干部也是如此。班里有几个男生，经常违反纪律，老师很头疼。一些女生，学习根本不在乎，几个聚在一起，说说笑笑。
        我教数学。高一的数学老师靠不断补课维持，上学期数学老师年纪大些，对他们经常发脾气，因此他们大部分不喜欢数学。上学期四次考试，数学都是倒数第一，而且与别班差距很大。
        对此，我一方面在思想上教育，一方面指导如何学数学。在第一节课，我就说，咱们与别人差距很大这是事实，过去的就让他过去，关键是抓住现在，把这一段学好，我希望在咱们共同的努力下，数学能比别的班差距小一些。以后也是不断强化这个观点，期望他们能摆正心态。其次，我利用课前两分钟进行教育，取材是我的所见所闻，并加上我的思考，以引起他们的思考，避免空话，大话，争取说到学生心理去。在数学课上，前几分钟注意复习上一节的知识，使他们形成系统的知识；在讲解时，如果牵扯旧知识，我就详细讲解，对于新知识，尽量形象，具体，多总结归纳；除此之外，教给学生预习，复习的技巧，这些技巧不要求一步到位，反复讲解，直至掌握。他们心理太浮躁，而且班风已形成，想改得下大的功夫。
        除此之外，我也进行了一些班级管理的工作。班里有几个最闹事的，我一一找来，了解情况，几个是上学期没学习好，成绩下来了，现在没信心了，心里有点浮躁。针对此，我把上学期教案借给他们。现在这几个学生都不错，学习和纪律都有好转。而有几个性格明显缺陷。我试着找他们谈谈，可没效果。
        在班主任和我的努力下，纪律有所好转，班里现在明显捣乱的人没了，至少我上自习时我可以放心到另一个班进行辅导。可是一些小动作仍然不断，现在可以说：大局稳定，小错不断。
上次一调考试，数学差距明显缩小，其他课老样子。
        基于这种情况，我该怎样做，这个班才能有更大的好转呢？
        我对他们的心理分析如下：
        这个班是一个“反弹”，高一的高压导致了各项矛盾在高二爆发，脾气好的班主任根本管不住，要想管住，必须更强的高压，可是没有。
        现在班风已经形成，学生已经习惯了热闹的氛围，静不下心来学习。
        对于一些学生，上学期拉下课程，这学期学起来很吃力，一些勉强努力学习，而有一些则听之任之。学生对自己的定位很模糊（别说学生，成年人又有几人能找到生活的意义），也充满了痛苦，他们的心灵处于悬空状态。其实，在他们心灵深处，想学好，可他们已经知道，那些不属于他们，他们已经放弃，未来他们是不想的。这一放弃，他们生活的目标就没有了，生活的动力也没有了，什么都变得无所谓。这也不怪他们，他们天天学习，兴趣，爱好都没有了，现在当一直被灌输的“理想”破灭，生活还有什么意义呢。现在是生活拉着他们走，他们麻木的走着。生活有很多的选择，可他们对此不屑一顾，生活有很多美好的东西，可他们眼睛被家长、老师教会，自己戴上的有色眼镜蒙上了。这时的教育很难，精英他们不是，普通人他们是不屑的。我有时不知如何说服他们，空洞的说教一点也没用，他们比我会说，一套一套的学来，一套一套的说出来，不经过大脑思考。
        这时的技巧很重要，只要说的得法，他们还是听的，可该怎样说呢？
         2005-3-28 17:11:00
[/ALIGN][ALIGN=center]给缘起书叶老师的建议  
王晓春[/ALIGN][ALIGN=left]
        看来您所遇到的情况是，您的若干前任（包括初中和小学老师），已经把“严格管理”的招数用尽了，其负面作用已经暴露无遗。他们已经把螺丝拧到了最后一扣，学生反弹了，而您没有余地了。这就是所谓：别人埋的定时炸弹，到您的任期爆炸了。我向您表示亲切的慰问。
        我们的教育就是这样，谁在下游谁倒霉。贵校的“军事化管理”，其实是给大学埋炸弹呢！幸亏高考会淘汰一大批高中生，如果全盘端进大学，可想而知我们的大学校园会是何种情景！每一个阶段都只顾自己的眼前“政绩”，进行竭泽而渔、饮鸩止渴式的管理。实在令人悲哀！
        然而您还得面对现实。您还有办法吗？
        实事求是说，没有特别好的办法了，因为您的前任（包括家长）已经把孩子们心灵中的积极因素毁坏得差不多了。小小年纪，心如死灰，精力却正充沛，你说他不惹是生非还能干什么！
        有两件事您可以做，或者建议班主任做。
        一件是组织活动，让孩子们把心中的郁闷发泄出来。这种活动应该是学生比较喜欢的，半官方的，或者课外的。只要不出现过分的举动，就要放开一点。把孩子们的心理能量释放一下，就可以避免他们在课堂上闹了。人的心理能量和物理能量有相似之处，只能转移，无法消灭。你不给它开一个渠道，它就会到处奔突，给你制造麻烦。如此还可以拉近师生关系。基础薄弱的班级，师生关系更重要，关系不好，什么都推不动的。
        估计你们这样做会遭到某些校领导的反对。这种领导，不把学生逼疯，是不会罢休的。你们做做工作试试，不行只好偷偷搞了。
        第二件事情更重要，那就是，用座谈会或者个别谈话的办法，引导学生严肃思考自己的人生。少说空话、大话。让学生问问自己：五年十年后，我靠什么养活自己，我用什么手段挣钱，我是否准备结婚，如果结婚，我用什么办法养家糊口。少幻想，多面对现实；少吹牛，正确看待自己。
        进行这种讨论的时候，孩子的想法往往朝两个极端摇摆。一会认为自己能当大老板，一夜致富；一会又发现自己百无一能，纯属废物。教师要引导他们每个人在这两个极端中间找到自己的可能位置。比如有人可以上职高，有人可以毕业先打工试试。有了个人的具体目标，孩子们浮躁的心可能就会踏实一点。
        至于班级的日常管理，如此基础，您和班主任搞成这样，我觉得就够棒的了。也说明咱们中国的孩子真是老实坚韧。被这样折腾，他们居然还没崩溃，不容易！
        这种班级的学生，学习成绩很难门门都进步。我要是班主任，我一个一个学生分析，看他能在哪一门上先提高一点，其他门不谈。千万不要“哪壶不开提哪壶”。
        这种班级选班干部，就不一定要求全面了。只要某人热心集体工作，又一些威信，又有一定的工作能力，为人还算正派，就可以了，学习成绩可以不论 。您告诉同学，班干部是一些愿意为大家服务的热心人，并不是“旗帜”和“榜样” 。
[/ALIGN]

老师爱生如子严管教,学生竟出重拳打老师
          中国宁波网讯  11月２０日，北仑某中学一位爱生如子的初二班主任突然遭到学生的殴打，造成脑震荡而住院，此事在当地引起强烈反响。
          打人学生姓李，今年１５岁，是当地走读生，平时表现一般，但很任性。他从去年下半年沉迷网吧后，开始经常逃学，学习成绩越来越差。今年上半年，他竟离家出走，在网吧里呆了3天3夜。为了教育他，学校领导和老师费尽心思。１１月初，李某又出走５天４夜，家长和老师到处寻找，最后才在网吧找到了他。
        为了挽救李某，家长恳求班主任胡老师兼管李某的生活。之后，家长每周将钱交给胡老师，由她安排李某的早、中餐，目的是让儿子没有过多的零钱去上网。半个月来，５０多岁的胡老师从早到晚照顾着他。眼看着李某的面色红润了，学习成绩也有了进步，付出终于有了回报，胡老师也稍稍感到欣慰。可不幸的事情发生了，２０日下午放学后，李某在教室里向胡老师要钱，胡老师说这钱是饭钱不能给他。李某就一拳打在她的脸上，老师捂着脸拉他去办公室，李某竟又一拳打向老师的头部。胡老师顿觉天旋地转倒在桌子上，后被同事送往医院，经诊断，她被打成了脑震荡。李的母亲深感内疚，事发后夜夜陪伴着胡老师，同时，她也对自己从小溺爱儿子深感懊悔。而李某对此却若无其事，还觉得自己十分“英雄”。 目前，此事仍在处理之中。(中国宁波网)
                             
                           师爱要超越母爱
                             
                               王晓春
        我们首先要向胡老师表示亲切的慰问。
        然后我们来总结经验教训。
        胡老师的问题在哪里呢？
        问题在于，胡老师对这个学生的爱，性质上与母爱没有多大区别。师爱没有超越母爱。从教育专业的角度说，胡老师的工作含金量不够。结果，胡老师把孩子母亲的厄运揽到自己头上，成了替罪羊。
安排食宿，照顾生活，这些都不需要教师专业素质。胡老师只不过把家长应该应该挑的担子替家长挑起来了。
        胡老师与家长的唯一区别是有一个教师的身份。家长管不了孩子了，以为学生总是怕老师的，寄希望于老师，这可以理解，但是实际上是把一个地雷甩给老师了。教师如果有“排雷”的专业技术，倒也可以接这个活，可惜，胡老师似乎缺乏这种本领。
        胡老师很勇敢，很富于奉献精神，但是她可能太迷信“爱”了。
        胡老师大概以为，崇高的师爱，连石头也能融化。胡老师也不想想，您再爱孩子，一般情况下，能超过亲子之爱吗？如果爱能创造奇迹，家长为什么自己不去创造，而要把这个创造奇迹的机会让给您呢？
        胡老师可能也太迷信教师的身份了。很多家长都有一句口头禅：“老师啊，我说话孩子不听。您的话才是圣旨呢！”在这样的引导下，许多教师（特别是小学教师。中学教师碰的钉子较多，稍微清醒一点）也就以为，只要靠自己的教师身份，再加上“动之以情，晓之以理”，什么学生都可以教育过来。
希望胡老师的遭遇能使更多的教师清醒过来。
        我的意思不是说这个学生不可理喻、不可救药，属于白眼狼。我也不是说教师不可以像胡老师这样个别指导学生。
        我是说，你真想要解决家长解决不了的问题，你必须具备家长所没有的本领——专业水平。光“爱生如子”是不够的，光有教师的身份和权力也是不够的。
        从上述文章，我们没有看出胡老师对这个学生的问题有什么研究、有什么诊断，有什么科学的干预。她的所有措施都是最一般化的，母爱而已，严管而已。
        而孩子跟她要钱，她采取的办法是非常简单的拒绝。这是很冒险的。我本人指导过很多网童家长。只要孩子已经痴迷到一定程度，当他向家长要钱的时候，我总是告诉家长：不要断然拒绝，也不可迁就放纵，要讨价还价，慢慢磨。这个火候是很难掌握的。看来胡老师对网童缺乏研究，没有经验，只凭着崇高的责任感和爱心就把担子接过来了。如此复杂的“工程”，怎么可以不加论证就“上马”呢？
        胡老师的热情令人钦佩，科学精神似有所欠缺。
        现在很多老师都是在凭借手中的权力和心中的爱这两样武器应付所有问题。其实他们经常碰钉子，只不过没有胡老师碰的钉子这么大，有些人还勉强能维持住局面，所以尚未惊醒。
        希望胡老师事件，能使更多的教师明白：
        教师之所以为教师，首先因为他是专业技术人员。师爱如果不能超越母爱，则家长解决不了的问题，教师也解决不了。要教育好学生，光有手中的权力和心中的爱是不够的，还要有科学。要有科学研究的态度和科学的方法。比如这个学生李某，如果事先进行科学的心理分析和恰当的指导，起码动手打老师的事情是完全可以避免的。
        而这种科学的分析能力和诊断能力，正是目前中小学教师最

[ALIGN=center]王老师：孩子的自私心理怎么克服？[/ALIGN][ALIGN=center]
酒醒何处     [/ALIGN][ALIGN=left]
        那年我办作文兴趣班时，有一天，我组织学生包饺子。十多个学生分为三个组，每个组自带炊具、包饺子用的材料。各组都准备得相当充分，在包饺子的过程中也很认真，在某些组缺少材料时基本上能互通有无。在煮饺子时，因为用的是电饭煲，烧起来比较慢。一个组煮完之后，我见水是滚的，就将另一组的饺子倒进锅里。一会儿，主人跑过来看它的电饭煲，一看锅里煮着饺子，心里十分不高兴，气愤地说：“我的电饭煲，不能别人煮。”我说：“是我倒进去煮的，这样可以不另外烧水，节省时间。”她说：“烧烂了怎么办？妈妈要打我！”煮一次就烧烂了吗？我很生气地说，“烧烂了我赔你”。她哭着吵了半天，这件事才告一段落。[/ALIGN][ALIGN=left]
        平日在学校里，作为教师，教育孩子要讲礼貌，在乘坐公共汽车时，不要抢座位，要给老、弱、病、残让座。孩子们都知道这个道理。（当时我们单位有交通车进城，常坐车的老年人都反映学校的学生没有礼貌）周末坐车时，父母都带着小孩儿进城，在等车的时候，父母就给孩子交待说：“一会儿你上车去占座位，妈妈隔会儿上车。”车门开了，孩子们凭借个子小的优势，钻进车里，一会儿占了好几个座位，老年人们怎么也坐不到。孩子的父母上车后，就挨着孩子坐下来。有几次我都在车上，但看到老师，他们仍然要抢占座位，也不会给老师让座。[/ALIGN][ALIGN=left]
        有一个孩子住校，他平时在洗衣服时，抹完肥皂后，他都要用塑料口袋把肥皂裹得严严实实，放进自己的衣柜里。下次洗的时候再拿出来，抹完后又是同样的处理。他从来不买零食，每次都是要别人的零食来吃。他满口都是钱，这样需要很多钱，那样需要很多钱。有一次我讲课时，顺便提到银子，他眼睛一亮，丝毫不亚于葛朗台临死前的表现。[/ALIGN]
[ALIGN=center]
答酒醒老师[/ALIGN][ALIGN=center]
       王晓春 [/ALIGN][ALIGN=left]       
        第一个例子。愚以为老师的做法欠妥。应该征求一下孩子的意见，再使用人家的锅。孩子不让用，恐怕也不好给戴上“自私”的帽子，毕竟是人家的私有财产。
        如果这个孩子很痛快，随便让别人用，教师可能就会称赞她了。照我看来 ，这只是性格不同，或者处境不同，不可以轻易比较道德水平的高下。愚以为教师可以表扬后一种表现，但是对前一种表现，还是不批评为好。至于发脾气，则大可不必。
        孩子想问题是很单纯的，也许她妈妈对孩子们不放心，临来之前有嘱咐：“你要是把锅烧烂了，看我怎么收拾你！”果真如此，孩子为了保住自己的小屁股，拒绝别人使用自己家的锅，就完全可以理解，跟“自私”一点也不搭界。
        第二个例子，明显是家长素质问题。但我以为最好也不扣“自私”的帽子，也许家长就没有好习惯，一直这样的，自己可能都不觉察。解决这个问题的办法是在家长会上，让校长或专家讲讲，告诉他们，这样做对您的孩子成长不利。估计家长会调整自己行为的。
        第三个例子，可能孩子家长就是个小气的人或者拜金主义者。社会上总会有这样一些人，自古以来就是这样的。我主张，只要他不更多侵害他人利益（跟别人要零食别人可以不给嘛），就不要过多管他，正面的教育他能接受多少算多少。如果同学嘲笑他，还要适当进行保护。据我看这种现象也不是简单的“自私”二字所能解释的，也不一定是进行“大公无私”教育所能完全解决的，这里还有些个性和心理的因素，比较复杂。这样个性的人，也未必将来一定没有出息。世上没有完美的人。当追求完美会导致孩子整体状态恶化的时候，与其费力地和他的缺点搏斗，还不如以更主要精力发现他的长处并发扬之。那样无论对国家还是对他个人，都更有利。教育不是为了把孩子弄得让老师满意，而是为了让他得到切实的发展。
   [/ALIGN]

好帖子
耐人思索

请楼主再发精彩帖子，收藏中！

   “教育不是为了把孩子弄得让老师满意，而是为了让他得到切实的发展。”
    说得多好。

3、班会点评请老师点评我的班会。
    主题班会：细数阳光  一路同行
           基石
   引入部分：
班歌：新青年制造
1、欢迎所有的老师，用爱的鼓励欢迎。
2、宣布：需要真诚、需要真实、需要热情
第一部分：细数阳光之成长像册
1、回忆我们的集体的建立：请大家找找照片中的自己,看看集体中的自己是否靓丽。
教师：就在那个炎热的夏天，我们相聚在温州九中的日子，不知道大家是否还记得？曾经走过的年华，曾经留下的汗水，曾经快乐的心情，仿佛都是在昨天经历。今天，我们成长了，我们开始用自己的努力和真诚，用自己的坚持和毅力建立了一个新的阳光班，建立了一个我们新心中的奇迹。不知道，大家是否还记得我们这一年多来的努力，对我来说，那是一种怎么样的感动啊。接下来，让我们一起来回忆我们曾经有过的努力，我们每个人的付出吧。
——展示集体的照片。
教师：平时，我们总是在观察着别人，总是用学习的眼光看着大家，可是从来不知道自己是怎么样的。今天，我们也来看看这个最风光的舞台中，我们自己最闪亮的一面。我们就从以下4个方面，看看身边的同学和自己。我们的集体、我们的生活、我们的环境、我们的成绩。看看在图片中熟悉的人，说说自己身边的故事。
2、一起看图片：
步骤一：看看他们是谁，是哪些同学，在干什么。
——学生们一边看着，一边笑着，一边说着。
步骤二：在图片中，看看我们身边的环境，是不是有点大家心里不一样的感觉？
——学生在了解自己身边的环境。
步骤三：看看我们的生活的各个方面，从劳动、运动、学习等。我们的日子可是精彩而又滋润呢。
——当看到自己身边的同学的时候，他们就高兴得大叫起来，高兴得说着自己的感受。
步骤四：这样的努力和坚持，构造了我们的今天的这个班级，我们用汗水凝聚成的集体。我选择了几张我们曾经获得的奖状，你是否还记得我们是怎么努力拿到这些奖状的呢？在这个努力的过程中，是否有那么一些动人的故事？
——陈晔汝：我还记得，那是在我们比赛唱第二首歌的时候，大家可能有点紧张，就唱的很快，结果在指挥的我就很着急，但是我急忙用眼色和动作来告诉大家，当时的局势很危险，不过还好大家很快就意识到了，也表现得很好，最终我们拿到了冠军。
教师：是啊，在晔汝说起来的轻松中，我们感到了一种幸福，但是其中的着急又是让我们回味无穷的。
——郑晟：我还记得，在拿到越野跑第一的不易。几乎每天下午，我们的同学们都要来到学校外面进行训练，几乎每天都是带着一身的疲惫回家。说实在的真累！但是，当我们拿到冠军的时候，我们的幸福就不用说了，而且在开始的时候，我们是根本不敢想的。我们能够拿到冠军。说实话，到今天为止，我还为自己而幸福呢！……
教师：生活对人很公平，只要能够付出努力，那么就能在生活中收获果实，而我们用行动做到了。播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。而我们播种的是汗水，那么就收获了沉甸甸的果实！
3、如果让你用简单的语言来概括这个我们生活了一年多的班级，你会怎么说？
——超人班级、奇迹。（学生鼓掌、笑）
教师：著名的教育家李镇西老师，也对我们的班级寄予厚望，他高兴的为我们班级题字。
（展示题字）那次，在方老师见到李镇西老师的时候，李镇西老师对我们班级的努力和成功表示了很大的赞赏，其实，除了李老师以外，还有许多外地的老师都在关注着我们阳光班的成长呢。大家可以上网看看许多老师对方老师这个学期书写的：“守候阳光”班主任日记中的老师们的帖子就知道了。
第二部分：细数阳光之成长烦恼
教师：当然，在成长中，我们获得了许多，在我们的成长中，我们也失去了许多。在获得和失去之间的平衡，我们很欣喜地发现，因为我们的努力，我们的获得的幸福在我们的人生中是如此的令人激动。但是，许多失败的时候，也是就这样摆在我们的面前。面对，我们曾经有过的一个目标，我们要建设温州九中的奇迹！但有的时候，老师沉默了……，说真的，我也在迷茫。不过，今天我期望能够通过这样的一个行动让大家有点不一样的认识。
或许，今天，我们一起来做的这个游戏，能够给你带来一点不一样的想法
活动第一步骤：
现在，每个人手里都有一张阳光身份证。它们上面都有自己的特点，有代表自己的画和警示语，各有自己的特点。这好像就是我们现在的自己，每个人虽然都是其中的一种，但是各有自己的特点，有自己的个性，从任何的一个角度来看，都是具备自己的优点的，我想，在生活中，只要你善于发挥自己的优点就能找到自己的空间！在我们的面前有一张桌子，如果把它当成我们生活的环境，那么你会把它放在何处？
——学生活动。（有些孩子放在桌子的中间，有的放在边上；有的是竖着放着，有的是躺着放的）
采访（分别对放在各个角落的和当中的孩子进行采访）：你把自己放在什么地方？为什么你将自己放在这个地方？
——我觉得自己放在边上的原因是一个集体的角落总需要人放的；有的时候，我觉得自己能够放着就是一种最踏实的感觉；我觉得放在中央是因为我们的班级中总是需要一个支持的，而我就愿意做这个支柱，我会努力的，我相信我能行！
教师：那么，大家认为一个集体应该具有什么特征？
——团结、向上、和谐、统一、有核心。
教师：大家觉得，我们大家这样放起来后，像一个集体吗？
——学生陷入沉默，不能说话，久而才有学生轻轻的说，“不象！”
教师：那么，我们应该用什么样的图形来代表是比较合理的，为什么？
——圆，因为圆象征着团结，象征着和谐！三角形，因为这是最稳固的图形！它就代表我们集体的坚固！
教师：从这里发现大家都有自己的想法，说得都有道理。但是，我们要表决一下，今天我们就采用一种方式。
——学生表决：圆形，连提出三角形的同学也开始赞同这点。
活动第二步骤：大家共同将自己的牌组成一个圆形。
预设：在多米诺骨牌中，如果一张倒下，那么剩余的大家都会随之倒下，显示一种强烈的团结心和和谐精神。选择我们看看今天我们排起来的情况。
——让一个孩子动手。让两个孩子仔细观察。（过程中，可以允许孩子们，对不成功的地方进行调整和帮助。）
教师说明：既然大家说过了，我们的集体可以用一个圆来表示，那么这个圆就是我们集体的向上的团结的精神的象征。我希望这能够给我们的这次行动以代表。
采访：你看到了这个过程了吗？能和大家说说这个过程吗？你认为是什么原因才导致这样的问题出现呢？
——学生分析、回答。
教师：在多米诺中，每两个相近的牌必须要在一定的距离之内，每两个牌之间的角度在转弯的时候，也要控制好，这里牵涉到许多方面的关系。这其实好像就是在一个集体中一样，促多时候，我们需要处理很多方面的关系，需要大家相互宽容、相互体谅，这样才能成为一个和谐的团体。
教师：在世界数学史上有一个非常著名的游戏叫：多米诺骨牌。今天，我们就来玩这样一个游戏：成长多米诺。
实际生成：
——在孩子们的设计圆的过程中，随着孩子们的逐步努力，一个圆就要形成了，这个时候一个孩子不小心碰了一下，这个圆就那样一直的形成了。壮观的场面让学生们欢呼！
教师：本来想让大家全部竖起来看看这个壮观的，可是我们的同学提前看到了成功！那么，能告诉我，为什么成功吗？
——相距的距离比较近；彼此能够相连；……
教师：如果，这个一个集体的话，我们能得到什么结论？
——只有团结、向上，才能有成绩！
教师：话说回来，当我们把这个问题时当成一个集体的时候，这些在多米诺倒下的过程中，如果出现失败的话，那出现的问题就像班级的问题一样。
实际探究：
这样，如果一个环节出现问题了，你认为应该怎么办？
——我想，我们应该把它拉近一点。如果是对班级想要离开的同学，那么我们就应该拉近他，不能放弃他！……
如果，很多个环节出现问题了，你认为该怎么办？是一起帮助，还是一个个来，为什么？
——我们一定要坚持拉近我们的同学。……
教师：是的，一些问题的出现，常常会对班级产生很大的影响，有的时候甚至会造成一个结果的改变。在我们的班级的发展过程中，虽然我看到了许多的优点和值得高兴的地方，但是有些方面的不足确实是让老师在面对我们这个集体的时候，为之心疼的。
不过，刚才大家都提出了一些很有新意的好的做法，体现了大家的强烈的责任感和对集体的荣誉感。我的希望之火不禁又被大家点燃了。
教师：如果，现在给你这样的一种假设，如果在你的生命中只剩下最后的5分钟，你会做些什么事情？
——和同学一起，想自己在这么久的过的日子；为自己在集体中的表现再展示一次；帮助别人；……
教师：是啊，很多时候，我们把自己的最后的生命留给自己的热爱的集体。但是，我也希望，你们的身边有你们的亲人，要知道我们的生活中不仅仅只有一个部分。
教师：可是有这样的一个人，在他生命的最后一分钟，却做了这样三件事。大家一起来看看他到底做了哪三件事。
文章：生命的最后一分钟
做任何事情，没有感情可以，没有兴趣也可以，但不能没有责任！
前不久，大连市公共汽车联营公司702路422号双层巴士司机黄志全在行车的途中突然心脏病发作，在生命的最后一分钟里，他做了三件事：
——把车缓缓地停在路边，并用生命的最后力气拉下手动刹车闸；
——把车门打开，让乘客安全地下了车；
——将发动机熄火，确保了车和乘客的安全。
他做完了这三件事，趴在方向盘上停止了呼吸。
这只是一名平凡的公共汽车司机，他在生命的最后一分钟里所做的一切也许并不惊天动地，然而许多的人却牢牢地记住了他的名字。
第三部分：细数阳光之成长感悟
教师：（教师声情并茂的朗诵，孩子们专注的听着。）可是，在我们的身边就有一些失去责任感的时候，日子，生活！
展示苹果。
教师：
这是什么？——苹果。你对苹果有什么深的印象？
——一个刚刚转学的孩子简单的阐述了苹果的营养，惹得大家哄笑。
展示两个苹果。(曾经用苹果做过一个培养集体荣誉感的活动。让犯错误的孩子在象征着集体荣誉的苹果上割一刀，一周后，我们的同学看着苹果的腐败，感受着自己的错误给集体带来的问题，当时有许多孩子为自己的错误流泪，并改正了自己的不足。)
教师：你对这两个苹果还有印象吗？我想，很多在座的老师还是看不懂这两个苹果是什么意思，包括周放行同学。请你给大家介绍这两个苹果的来龙去脉吧。
——陶瑶（当时为苹果流泪的孩子。）当时，我们犯错误就在这个上面划一刀，结果随着一刀刀的划下，就像划在我们的心上一样，我也因为这样而进步，改正错误。
教师：这两个苹果给你了怎么样的思考呢？我想，其中的感悟我是不用再说什么了。或许留存在大家的心里更能让大家回味。我想，我不用再对责任心再作什么解释了。在面对两个不同的案例的认识后，感动之余，我们深深的感受到的是一种责任感，是一份对社会、对他人的责任感。其实，在生命中的每一刻，我们都需要这样的责任感，我们的阳光班中的每一个人更是需要这样的责任感来建设我们的心中的阳光班。
教师：在两个苹果的故事之后，我很惊喜地发现了一个很好的现象，我们身边有一批同学在成长，其中变化最为巨大的就是大伟同学了。当然，也还有很多的同学在不断的进步和发展中，用英语的角度说，这叫现在进行时。今天，老师要把这个完好的苹果送给大伟同学，让他作为班长，保护我们班级这个最高的集体荣誉！
——激动的大伟和如潮的掌声。
教师：在我们的努力中，我们遇到了许多的坎坷，但是我们的方向一直没有改变，记得我们班级的周宏同学这样和我说过，“老师，我知道，自己这样的努力好像是很慢很累，但是我相信，只要我能够一直坚持下去，我相信最终我能到达目的地！”
不过，今天我要告诉大家的是，在我们的成长中，我们得到的关注实在是太多了，你看……展示：朱永新老师的题词牌匾。
第四部分：细数阳光之成长寄语
1、展示：朱永新老师的题词：做一个快乐的读书人。
教师：做一个快乐的读书人！是一种看似很简单的要求，但是却是值得我们用一生去追求的一个目标。朱老师也用他的关怀述说着自己对我们的关注。
和大家一起走过了将近两年的的时间，因为缘分，我们之间变得更加的和谐，今天我也为大家写了这样的寄语。
我的寄语：阳光之所以灿烂，是因为太阳的巨大能量；人之所以成长，是因为对生命的不断追求！面对未来，坚持到底！
教师：来，让我们一起大声朗诵！老师的关心是一个部分，但是最是关键的就是自己的付出，我更希望看到大家给自己和给阳光班的一份寄语。让我们一起来写写这样的一份寄语吧。
3、给自己一份寄语
请大家来念一念给自己或者是给阳光班的寄语。
结束部分：
教师：是啊，每一份成功背后都注满着汗水；每一份欣喜内部都蕴涵着努力，面对阳光班一路走来的付出，我有理由为大家、为自己感到高兴。
知道吗，每当我在一个阳光灿烂的日子的时候，我们就会想到你们，我的脸上就会荡漾起一种满意而幸福的微笑。这个时候，我最想说的就是：让我们细数阳光，一路同行！
各位同学、老师们，今天的主题班会就到此结束，让我们在新青年制造的歌声中，登上属于自己的灿烂舞台！
                        有点像一台节目
                       
                             王晓春
集体照片……李镇西老师题字……圆形多米诺牌……巴士司机黄志全……苹果……朱永新老师的题词……
这个班会高潮迭起。
给我的感觉是，教师似乎受电视晚会和展览会的影响，把能想得到的最激动人心、震感人心、鼓舞人心的东西都端出来，尽可能地感动学生。
我把这种教育方式称之为“感动式教育”或“展示型教育”。这是近些年最流行的教育方式，是绝大多数主题班会的基本模式。基石老师运用这种方式，很是成功。学生确实受到了教育。
不过，这类主题班会看多了，我们会发现一些弱点。
首先，它常常不是从学生的实际情况出发，而是从教师的某种教育理念出发的，它是把某种理念进行形象化的灌输，更像一种“直观教学”。简单点说，这还是在上课，上班会课。如何把主题班会与德育课堂区别开来，恐怕是一个重大的研究课题。至今很少见到这样的研究。
其次，这类班会几乎都是情感挂帅的。突出强烈的情感，诉诸情感，以能催学生下泪为优。这当然也是一条可行路子，但是老这样搞，似乎就成了单轨铁路。而且人们的感情经过不断的强刺激，会逐渐麻木的。电视就是例子，如今大家看很多冲击力极强的画面也已经快无动于衷了，我们都有“耐药性”了。所以，主题班会急需开辟新路。我们能不能创造出一种主要不靠情感冲击而使学生收获很大的班会呢？我觉得完全可能。这就是诉诸理性的思考。可惜这种班会现在还不多，应该有人试一试。我觉得它的重要性一点不亚于现在这种情感冲击式的班会。
再其次，你会发现如今的很多班会主题不够集中。到底要解决一个什么问题？不清晰。似乎解决了很多问题，然而哪个问题也没有深入。基石老师的这个班会似乎也有这个问题。它涉及面相当宽：个人成长，真诚，个人与集体的关系，如何面对生死，如何面对失败，努力与坚持，还有，做一个快乐的读书人……一个班会要搞清这些问题，可能吗？于是只能蜻蜓点水，只能成一个彩色的大拼盘。
再其次，整体构思线索不请，缺乏逻辑性。比如基石老师这个班会中关于巴士司机黄志全生命的最后一分钟的事迹的介绍，我就觉得和整个班会的气氛有些不协调，上下联系有些勉强。学生在情感的激流中冲浪，一会上了高峰，一会跌入低谷，中间却缺乏内在的联系，想起来这些孩子挺让人同情的。我觉得这种安排人为的痕迹太重了，像诗歌联唱，中间不过用一些串连词串了一下而已。
这类班会形式已经被运用了好几十年了，愚以为翻不出多少新花样了。基石老师可不可以试试另一类班会形式？

[ALIGN=left]丁俊晖：打球有钱挣 读书有啥用 （宏观教育思考）           

                          高楼    
 
        3月31日下午，海淀体育馆西北角，一个看起来有点叛逆的少年向记者走过来。“我可以采访你吗？”记者问，“你得问我爸爸。”他回答。随后，他将他父亲的电话告诉了我。我送了一本最新出版的制作精美的《南方体育》给他，他歪了歪头，旁边一个小跟班模样的小男孩走了过来，将刊物接到手里。
        这是记者第一次见到丁俊晖。
        4月3日决赛后，晚上11点，丁俊晖尿检完毕，还未能和记者见面就被几个英国人“绑架”走了，连丁俊晖父亲也不知道原因。后来才知道，他们是去丽都酒店为丁俊晖举行一个简单的庆功酒会，因为场地很小，只有少数几个记者拿到临时的特殊采访证才能去那里。11点半，丽都酒店二楼，记者和丁俊晖等人同时抵达。参加者主要是组委会官员、外国球员和丁俊晖亲友，再就是几个记者。在这里，丁俊晖终于可以放心地吃上一块蛋糕、喝上一杯香槟了。“现在才知道，肚子好饿。”丁俊晖说。
        而丁文钧说，他累得连合影的力气都没了。
        丁俊晖的父亲最终同意了我的采访。外界一直盛传丁俊晖“除了台球就没什么爱好了”、“丁俊晖不好采访”、“丁俊晖就是台球界的李昌镐”等等，但记者在采访后，发现了丁俊晖真实的一面。他并非像外人所说的那样张口闭口全是“台球”，我问的很多问题他基本上都是有问必答。并且当记者问到他为何比赛时脸部像李昌镐一样没有表情时，他笑了，说出了他的真话“不想让对手知道自己的想法”，我觉得此时才是真实的丁俊晖，年少，心无城府，对人没有戒备之心。
        南方体育：你刚过完18岁生日，现在又拿了冠军，有什么特别的感觉吗？
        丁俊晖：我很快乐。
        南方体育：外界都说你除了台球就没有什么爱好了，是这样的吗？
        丁俊晖：也不是，我还喜欢乒乓球，还喜欢听音乐。另外，我还经常游泳。
        南方体育：你父亲说你将成为台球界的姚明，你知道他吗？
        丁俊晖：我对姚明一点兴趣都没有，因为我从不看篮球。姚明能成为世界冠军吗？不大可能吧。
        南方体育：你最欣赏哪位选手？
        丁俊晖：奥沙利文（现世界排名第一）。
        南方体育：你只受过小学教育，你在英国能和外国人交流吗？
        丁俊晖：我大概知道1000个左右的英文单词，简单的交流没什么问题。
        南方体育：台球在英国是一项很绅士的运动，你觉得你能融入这种文化吗？
        丁俊晖：说是绅士，也不见得。英国人也有很多坏毛病，比如酗酒……
        南方体育：当年你父亲让你辍学打球，你觉得父亲当年为你做的选择对吗？
        丁俊晖：没有什么对不对，关键是现在好、能赢球就行了。
        南方体育：如果让你重新选择读书和打球，你选择哪个？
        丁俊晖：当然是打球。
        南方体育：为什么不愿意读书呢？
        丁俊晖：读书有什么用？将来毕业了还不是要找工作？找不到工作就会待在家里让父母担心。我觉得人活着就是为了更好地生活，现在我打球有钱挣，挺好的。
        南方体育：你父亲说你今年已经挣了2万多英镑，你现在一年能挣多少钱？
        丁俊晖：这个说不准，成绩好奖金才高，所以我必须赢。
        神童印象：
        从2002年亚运会就知道丁俊晖这位“神童”了，总觉得他是一个无忧无虑的少年。现在，我觉得除了仍然充满稚气的脸庞，丁俊晖身上没有什么地方能让人看出他刚满18岁：动作沉稳，表情平淡，只有从经常闭紧的嘴唇才能看出他心里的波澜。
        有人告诉我，别看丁俊晖表面上跟李昌镐一样，其实他脾气挺躁的，一旦自己球打坏了，就会由着性子来，不该进攻的也进攻。知道了这一点，有时候还真能从比赛里看出来，希望以后越来越看不出来才好。过去的一周最让我难以忘记的是丁俊晖的“神”。亨德利、达赫迪、艾伯顿这些名字意味着什么呢？我采访亨德利时说他是台球迷心目中的“God of snooker”，可是丁俊晖中国赛的成绩单说明他是“God of God”！
        没有人怀疑丁俊晖的实力。我接触到的国内斯诺克高手对他推崇备至，都认为他将来排进世界前16根本不是问题，前4都很正常。在一个圈子里，所有人如此一致地认可一个人、维护一个人，也许能说明小丁在中国斯诺克界的分量吧。（李志刚）

                          
        帮助学生实现自我[/ALIGN]
                    王晓春

        台球世界冠军丁俊晖对记者说：“读书有什么用？将来毕业了还不是要找工作？找不到工作就会待在家里让父母担心。我觉得人活着就是为了更好地生活，现在我打球有钱挣，挺好的。”
        几句大实话，招来了教师的一篇唏嘘之声：
        1、读书有啥用，一句话说出了现在许多孩子和家长的心理。我们在祝贺丁俊晖的成就的同时，却不能不为这句话而感到心痛。
        2、是的,我家小子辍学当学徒(室内装修),第一月就是40元/天,可我们教了20多年书,每天还没有40元呢!
这是为什么?????????????????????
这个国家将走向灭亡!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
我们急有何用 ?!
        3、实话！悲哀！  
        4、不仅仅是悲哀！
        我的初步印象是，某些老师犯了职业病。
        教师是教书的，所以一听到有人说读书无用就过敏，就愤怒，即使只有很少数人这样想，这样说，也会触动教师的“核心利益”，要大发感慨的。
        其实只要翻开我们的历史就可以发现，在我们中华民族，自从有了书籍，“读书无用论”就从来也没能成为主流意识。我们的主流意识正相反，是“万般皆下品，唯有读书高”（这几位网友对丁俊晖的惊人成就反应冷淡，而抓住他说的这几句不中听的话大发感慨，分明是“唯有读书高”的思想在作怪）。即使“文革”中所谓“读书无用论”呼声最高的时候，工农兵也是争着上大学，而且恰恰在那时，出现了中国历史上从未有过的全民族读书高潮——读毛主席的书。这非常令人深思。中国人因为读书而吃亏，从来都只是局部的、临时的现象，鲁迅批判孔乙己，不是反对读书，而是反对读死书，鲁迅自己就是酷爱读书的人。中华民族本质上是一个追求知识和文明的民族，我们对这一点应该有充分的信心。
        那为什么有些老师只要一听到学生不想读书就有点神经质呢？
        恐怕他们想的主要并不是读书问题，而是自己的工作问题。
        恕我直言，这些愤怒者本人倒不一定是真正爱读书的人，中小学教师真正爱读书的人比例并不大。许多教师与其说是“爱读书的人”，不如说是“爱催促别人读书的人”。一个真正爱读书的人，他懂得读书的规律，他明白真正的读书是没有办法强迫的，所以他听说别人不爱读书，会比较宽容，不致愤怒。只有那些以迫使别人读书为己任的人，别人不读书他才会愤怒，因为这等于威胁砸他的饭碗。
        我不知道丁俊晖是什么时候辍学的。如果是在初中，那是错误的；如果是在高中，则没有什么不可以。这是他的一种选择。他这样做，无论对他自己，还是对于国家，都有好处。有何不可？恐怕很多中规中矩的读书者，将来倒未必有他这样的成绩。
        那么他文化水平低，会不会影响他今后的发展呢？有可能，但这是他自己的事情，旁人不必过于操心。
        那么，他如此坦率地说读书无用，有没有负面作用呢？我以为只要我们不激动，不会有多大负面作用。因为这是他个人意见，不是中央文件。有人可能担心学生模仿他。为什么学生会乱模仿呢？因为他们缺乏自知之明。为什么缺乏自知之明？因为他们每天关在屋子里挣扎于题海，没有机会在各种活动中碰钉子、进行比较，从而了解自己适合做什么。简单点说就是，你越想让他“两耳不闻窗外事”，一旦窗外有事，他越缺乏抵抗力。我若是班主任，班里学生要是想学丁俊晖，我就去带他们打几次台球。我敢保证绝大部分学生打完了就踏实了，他知道自己“没戏”。要是真发现某个学生有打台球的天分，我就鼓励他课余时间去参加台球培训班。何必大家都去挤独木桥？中国的另类学生不是太多了，而是太少了。到处都是一刀切，一片灰色。
        当你把学生看成一个个活人、不只是自己的“工作对象”的时候，你就不会对有些学生不爱读书过敏，不会千方百计把他纳入教师规定的窄而又窄的轨道，而会饶有兴趣地研究他，有针对性地帮助他。
要帮助学生实现自我、造福社会，而不是单纯拿他来完成教师的任务。

转移视线法
                       
                       zjq780211  
        下午自习课，我去教室，老远就听到教室里传来争吵声。循声看去，两个捣蛋鬼正在“斗鸡”，其他人则分成两派，“加油助威”。此时早有人通报我快到场了，教室一下静了下来。我见交战双方虽面红耳赤，但都知趣地回到了座位，便缓步走进教室，眼光故意看着窗外后操场，一会才转过身来对大家说：“刚才是哪些人在为后操场上的排球运动员加油啊？”同学们都你看看我，我看看你，两个交战者以为我末发现他们，头抬了起来，课堂很快平静了下来。此时，我的谎言无疑起了两个作用：一是稳定了交战双方的情绪，让他们知道：还好，老师并不知道，我们安心地听课吧；二是转移了同学们的视线，让他们知道：庆幸，老师还以为我们在为后操场上的运动员加油呢，他没有责怪我们，安心地上课吧。因此，一场热度很高的内战很快冷却。而待下课后，我找了个合适的时间与交战的二人细谈，他们不仅随即互相承认了错误，而且感谢老师对他们的宽容。


                      一定要有大局意识
                       
                            王晓春
        这件事处理得很漂亮，很轻松。这是一种教育智慧。

        当我们发现某个老师处理问题很聪明、很专业的时候，如果我们也打算变得聪明一点、专业一点，那我们光是钦佩和赞扬他就不够了。我们需要研究一下，他聪明在何处。聪明还是有规律的。
        有一个很好的研究方法，就是比较。

        一般老师遇到此种情况会怎么做呢？这我们司空见惯：冲上去，脾气大的当场猛训一顿，脾气小的拉到办公室“动之以情，晓之以理”，摆开揉碎，分清是非……

        他们的办法有两个突出的缺点：一个是情绪化。处理问题时，教师和学生都在情绪激动的当口。这种情况特别容易“走火”，旁生枝节，或者发生碰撞，造成对立。第二个是，当他们处理两个人打架的时候，忘记了整体，忘记了其他同学。他们是被具体事件牵着鼻子走，失去了主动性，失去了对全局的掌控。所以你有时会看到老师处理具体问题，竟然沦落成一位“战斗员”，和某个学生吵起来了，而其他同学则成了“看客”，师生的角色全乱了。或者教师把当事者拉到办公室大肆教育，而其他同学则无人管理——放羊了。

        Zjq老师同时避免了这两个毛病。
        他头脑非常清醒。他知道，出现这种情况，首要的问题并不是解决二人的纠纷，而是稳住全班，稳住大局。所以请注意：他的计策（“给排球队员加油”的谎言）并不是针对两个吵架者的，而是作用于全班（包括吵架者）。他有大局意识。大局一稳，就什么都不怕了。至于二位吵架同学的具体问题，事后冷处理当然要容易得多了。

        所谓聪明，往往就是换一种思维方式。一个人用某种思维方式，明明不解决问题，还不知变更，只懂得“加大力度”，卖力气，我们就说这种人“不聪明”。
                                                                                                    2005，4，6

                          弄假成真法
                           zjq780211

        班级有个差生，每次语文考试都在四五十分，虽然班主任多次找他谈心，要他树起信心，可效果并不理想。期中考试了，班主任在阅卷中发现他考了５５分，便故意给他加了１０分，而给了“６５”分。分发试卷时，老师提高嗓门报了他的分数，并给予充分肯定：“你们看，李小建同学靠着自己的努力，终于闯过了及格关，大家为他鼓掌。”掌声过后，老师看那同学脸上出现了以往从末有过的兴奋，可当他拿起试卷一看 ，脸不觉又红了。老师见同桌想去看他的试卷，便匆匆叫大家收好试卷，又特地走到该生面前，轻轻拍了拍他的脑袋说：“小建，好好努力！”可不，打那以后，该生真像换了个人似的，全身心都投入到学习中去，学习成绩逐步提高。为什么能如此呢？其重要原因就在于老师“评分”和“报分”中的“谎言”给了他极大的鼓励和促进，而当他知道老师评错并报错了分后，心中的秘密也一定不想公开，就必然告诫自己要积极努力。这样，“谎言”所形成的外在压力就转化成了他的内在动力。

                          “鸟笼”战术
                    
                            王晓春

        有一个谚语说：你要想让谁养鸟，你就送他一个鸟笼。

        我本来没有养鸟的想法，可是朋友送我一个鸟笼。我让它空着，似乎对不起朋友，再说我每天看见鸟笼，也等于不断地被提醒“买鸟吧，买鸟吧”。于是我真的买了一只鸟，放在笼子里了。

        Zjq老师给这位差生的65分，就是一个鸟笼。给学生这样一个鸟笼，等于告诉他；你该养一只鸟了，你已经具备了养鸟的条件。于是他就真的养了一只鸟（成绩提高）。心理学上把这叫做“正强化”。

        Zjq老师的这个做法比“赏识教育”，“棒，棒，你真棒”要具体形象。我相信那红红的65分一定会在这个学生的脑海中不断闪烁，推动他前进，而那空洞的“棒，棒，你真棒”，不久孩子就腻味了，甚至还会有反感：“这不是讽刺我吗？”

        这个65分妙就妙在它是暗中起作用的，弄假成真。保护了学生的自尊心，又刺激了学生的上进心。如果老师公开在班里宣布给他加分以资鼓励，恐怕就难以这样的效果。

        但要这样做，教师非先把分数这东西看透不可。分数是什么？它不过是提高学生素质的一个工具而已。有很多老师给学生分数非常吝啬，能少给半分绝不多给。据说这是严格要求，生怕学生骄傲（您就不怕学生自卑吗？）我觉得这里可能有一种病态心理。有些教师是不是下意识地把分数看成自己的财产了？拿出一点就舍不得。

        有趣的是，有些平日掌握分数十分吝啬的老师，到真正大考的时候反而可能十分慷慨，甚至不惜漏题白送学生分数。分数在他们那里，已经异化了。

        我当然不认为Zjq老师的这种“鸟笼战术”可以经常采用，但是多掌握几种战术，总是单打一好一些吧？此种办法使用几次，就可以总结出经验，什么孩子用这种办法灵，什么孩子用这种办法不灵。于是专业水平又提高了一步。

师爱生如子严管教,学生竟出重拳打老师
          中国宁波网讯  11月２０日，北仑某中学一位爱生如子的初二班主任突然遭到学生的殴打，造成脑震荡而住院，此事在当地引起强烈反响。
          打人学生姓李，今年１５岁，是当地走读生，平时表现一般，但很任性。他从去年下半年沉迷网吧后，开始经常逃学，学习成绩越来越差。今年上半年，他竟离家出走，在网吧里呆了3天3夜。为了教育他，学校领导和老师费尽心思。１１月初，李某又出走５天４夜，家长和老师到处寻找，最后才在网吧找到了他。
        为了挽救李某，家长恳求班主任胡老师兼管李某的生活。之后，家长每周将钱交给胡老师，由她安排李某的早、中餐，目的是让儿子没有过多的零钱去上网。半个月来，５０多岁的胡老师从早到晚照顾着他。眼看着李某的面色红润了，学习成绩也有了进步，付出终于有了回报，胡老师也稍稍感到欣慰。可不幸的事情发生了，２０日下午放学后，李某在教室里向胡老师要钱，胡老师说这钱是饭钱不能给他。李某就一拳打在她的脸上，老师捂着脸拉他去办公室，李某竟又一拳打向老师的头部。胡老师顿觉天旋地转倒在桌子上，后被同事送往医院，经诊断，她被打成了脑震荡。李的母亲深感内疚，事发后夜夜陪伴着胡老师，同时，她也对自己从小溺爱儿子深感懊悔。而李某对此却若无其事，还觉得自己十分“英雄”。 目前，此事仍在处理之中。(中国宁波网)
                             
                           师爱要超越母爱
                             
                               王晓春
        我们首先要向胡老师表示亲切的慰问。
        然后我们来总结经验教训。
        胡老师的问题在哪里呢？
        问题在于，胡老师对这个学生的爱，性质上与母爱没有多大区别。师爱没有超越母爱。从教育专业的角度说，胡老师的工作含金量不够。结果，胡老师把孩子母亲的厄运揽到自己头上，成了替罪羊。
安排食宿，照顾生活，这些都不需要教师专业素质。胡老师只不过把家长应该应该挑的担子替家长挑起来了。
        胡老师与家长的唯一区别是有一个教师的身份。家长管不了孩子了，以为学生总是怕老师的，寄希望于老师，这可以理解，但是实际上是把一个地雷甩给老师了。教师如果有“排雷”的专业技术，倒也可以接这个活，可惜，胡老师似乎缺乏这种本领。
        胡老师很勇敢，很富于奉献精神，但是她可能太迷信“爱”了。
        胡老师大概以为，崇高的师爱，连石头也能融化。胡老师也不想想，您再爱孩子，一般情况下，能超过亲子之爱吗？如果爱能创造奇迹，家长为什么自己不去创造，而要把这个创造奇迹的机会让给您呢？
        胡老师可能也太迷信教师的身份了。很多家长都有一句口头禅：“老师啊，我说话孩子不听。您的话才是圣旨呢！”在这样的引导下，许多教师（特别是小学教师。中学教师碰的钉子较多，稍微清醒一点）也就以为，只要靠自己的教师身份，再加上“动之以情，晓之以理”，什么学生都可以教育过来。
希望胡老师的遭遇能使更多的教师清醒过来。
        我的意思不是说这个学生不可理喻、不可救药，属于白眼狼。我也不是说教师不可以像胡老师这样个别指导学生。
        我是说，你真想要解决家长解决不了的问题，你必须具备家长所没有的本领——专业水平。光“爱生如子”是不够的，光有教师的身份和权力也是不够的。
        从上述文章，我们没有看出胡老师对这个学生的问题有什么研究、有什么诊断，有什么科学的干预。她的所有措施都是最一般化的，母爱而已，严管而已。
        而孩子跟她要钱，她采取的办法是非常简单的拒绝。这是很冒险的。我本人指导过很多网童家长。只要孩子已经痴迷到一定程度，当他向家长要钱的时候，我总是告诉家长：不要断然拒绝，也不可迁就放纵，要讨价还价，慢慢磨。这个火候是很难掌握的。看来胡老师对网童缺乏研究，没有经验，只凭着崇高的责任感和爱心就把担子接过来了。如此复杂的“工程”，怎么可以不加论证就“上马”呢？
        胡老师的热情令人钦佩，科学精神似有所欠缺。
        现在很多老师都是在凭借手中的权力和心中的爱这两样武器应付所有问题。其实他们经常碰钉子，只不过没有胡老师碰的钉子这么大，有些人还勉强能维持住局面，所以尚未惊醒。
        希望胡老师事件，能使更多的教师明白：
        教师之所以为教师，首先因为他是专业技术人员。师爱如果不能超越母爱，则家长解决不了的问题，教师也解决不了。要教育好学生，光有手中的权力和心中的爱是不够的，还要有科学。要有科学研究的态度和科学的方法。比如这个学生李某，如果事先进行科学的心理分析和恰当的指导，起码动手打老师的事情是完全可以避免的。
        而这种科学的分析能力和诊断能力，正是目前中小学教师最薄弱的地方

秘密约定”（随笔）
                                                                             德积小学 肖东萍
        课堂提问，举手回答，这本是课堂教学中理所当然的事，不值得小题大做。然而，在假货泛滥的今天，学生竟然也有滥竽充数的，不懂装懂，随意举手，欺骗老师。这不，又是他。我还没说完，他手已经举了起来。
        这个学生叫**，从外地转来。好几次了，课堂上我提问的时候，他总是第一个把手举起来。可每当我把他叫起来的时候，他却总是低着头，哑口无言，引得下面的同学窃笑不已。有几次我都忍不住了，一丝不快闪过我的心头。
        不过凡事要“三思而后行”。我压下心头的不快，课后把他叫到办公室，想问个究竟。
        在办公室里，为防止过激，我静下心来后和气地问他为什么要这样做。他吞吞吐吐地说：“我在原来的学校的时候，老师提问时我总不太会，我就不好意思举手。可是同学们慢慢地就开始在课下给我起绰号，叫我傻瓜。可我现在却是真的想也像其他同学一样高高地举手，我也希望老师能表扬我。”
        理由是如此的简单。然而就这么简单的几句话，让我茅塞顿开。我庆幸自己刚才没有做出过激的行为。这孩子有一颗多么好胜、上进的心啊。可能以前他遇到了什么挫折，以至于不敢举手了吧。转学后，学校变了，他又敢举手了。
        于是，我沉思了许久之后，心里有了主意，对他说：“这么样吧，咱们俩来个秘密约定，你看行不行？”。我接着说：“上课我提问时，你只管大胆举手吧。不过，当你真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。我呢，就根据你举的是左手还是右手来决定是否提问你，怎么样？问题解决了吧？”他一听，乐了，没敢在办公室中笑出来，但我却看出了他眉梢间的笑意。
        这样，在以后的课堂上，我们俩心领神会。我根据他的举手或提问或不提问。渐渐地，我发现他竟越来越多地举起他骄傲的左手。他也越来越多、越来越好地回答出我的课堂提问。我无意中的一粒芝麻，竟换来了个西瓜！
                       

                                                       缺点摇身一变，成了优点
                       
                                                                           王晓春
        一个小学生上课频频举手而答不出问题，给老师的印象是“不懂装懂，随意举手，欺骗老师”。然而老师经过询问后却认定，这说明他有一颗“好胜、上进的心”。前后评价截然相反，缺点竟原地摇身一变成了优点。
        星星还是那个星星，月亮还是那个月亮，孩子还是那个孩子，老师还是那个老师。什么地方变了呢？老师的视角变了，老师的想法也就变了。
        这地方我们就看出了教师观念的极端重要性了。
        我们可以设想，如果这位老师坚持原来的观点，他一定会对这个学生十分厌恶，他会狠狠批评孩子，于是孩子就绝望了，下一步很自然地就会破罐破摔，跟老师作对。老师呢，则会更坚定地认为此人软硬不吃，刀枪不入，不可救药……
        这种事情不是很常见吗？
        我们不能要求老师总能看透学生的心思和本意，这太难了。但是我们总可以要求人们像肖老师这样“三思而后行”吧？先不忙做结论，问一问，总可以吧？
        只要做到这一点，教师就可以少犯好多错误，少生好多冤枉气了。如此不但有益工作，而且有益健康。
        学生的优点常常以缺点的外部形态表现出来，这种事情多得很。敬请各位像肖老师这样留意之。
        学生的想法常常很简单、很淳朴，但是如果老师的头脑不复杂一点，恰恰无法发现这种简单和淳朴，因为孩子有自己的思维逻辑，他们不是按成年人的方式思考的。这一点，也敬请各位老师留意之。

                                                                                                                    2005，4，7

[COLOR=blue]【心得体会】“学生的优点常常以缺点的外部形态表现出来”这句话太有道理，我们教师一定不能简单粗暴，把学生的有点当成了缺点。这需要我们教师很细心，细心应该成为老师的一种性格。[/COLOR]

这个贴子简直真是太好了,严重支持,期待继续.