新手读后感：叙述详细，颇受启发，心理学与我甚陌生，我当加油向您学习，多谢您的博爱和无私论述。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杨冬芳[/U]发表的内容：[/B]

新手读后感：叙述详细，颇受启发，心理学与我甚陌生，我当加油向您学习，多谢您的博爱和无私论述。[/QUOTE]
欢迎新朋友！建议多去看看乐山老师的专题帖。

[QUOTE][B]下面引用由[U]艾岚[/U]发表的内容：[/B]

                一对一的班干培训
    由第一学期的观察、物色、储备，到这学期的有意培养，然后组建、启用，我的班干团队运行快半个学期了。虽然看起来运转正常，也把我从很多事务性工作中...[/QUOTE]
不错，很实用！感谢钟老师的奉献！

[ALIGN=center][B]处理失窃事件专题讨论[/B][B][/B][/ALIGN]
[B]第一节[/B][B][FACE=Times New Roman]  [/FACE][/B][B]处理失窃事件的策略有讲究（策略篇）[/B][B][FACE=Times New Roman]       [/FACE][/B][B]一、追梦随笔：[/B][B]处理“失事窃件”要目中有人[/B][B][/B][ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][/ALIGN]
一天，当年我在师范任教时的学生如今的小学老师小张与我谈到了学校里发生的一桩失窃事件：一位学生丢失了钱，后来查到了是谁干的，当时学校对他进行了教育和帮助。可不久失窃事件又发生了，还在窗台上留下了鞋印。根据鞋印很快找到了目标，发现又是同一位学生拿的。再联想以前教师办公室接二连三丢钱的事，就进行了追究，那位学生承认了。后来叫来了父母，他们答应赔偿（这件事已在全校广为流传）。可到第二天，学生拒不承认自己拿了老师办公室的钱。其父母还向学校来要说法，并声称要上告。事情僵了一个多月还远远没有完结呢！讲完这个故事时，显得很激动，说：“家长的素质实在太差了，怎么能教孩子讲假话呢？”[FACE=Times New Roman] [/FACE]等小张情绪稍事平静，我开口了：“我看问题不在家长，也不在孩子。”“在老师，在学校吗？经常丢钱，害得老师们人心惶惶，太气人了。”[FACE=Times New Roman] [/FACE]小张还是那么一副激动的样子。“你想，人常说‘每个人都有学好的愿望’，为什么？为了维护自己的自尊。而有的人不想学好，为什么？已经失去了自尊。所以保护学生的自尊是第一位的。这件事如此张扬，家长心里会不着急吗？”“第一次时，我们是替他保密的，而且还对他说‘要好好读书’，我们是维护他的自尊的。”……还是给你讲个故事吧！有个班级一位学生的衣角不知被谁剪去了，老师就发给每位学生一张纸，让他们写上“我没有剪”或“是我剪的”。结果没有一个人承认。后来老师本着再给学生一次改过机会的态度，试了另一个宽容的方法。还是没有人承认。第三次，老师煞费苦心地又想了一个新招：给大家讲自己小时候的经历（有个小朋友打碎了一块窗玻璃，当时旁边没有人在。她就非常紧张地逃离了现场。后来老师开始追查了，同学们也议论纷纷。这位小朋友想承认又不敢。事情就这样过去了，可这位小朋友想里总是焦虑不***，特别是当看到这个玻璃窗时。当她升入中学时，心中还是有着一块解不开的结。上了大学，每每想起这事心里还是很不踏实。大学毕业回到母校教书，……）讲完故事，剪衣角的学生立即主动向老师认了错，其他平时做过错事而无人知道的也纷纷向老师忏悔。[FACE=Times New Roman] [/FACE]“听完故事后有何感想？”“我们的方法太简单了。”[FACE=Times New Roman] [/FACE]“那你们的简单方法和处理‘衣服角风波’的巧妙方法有何区别？”[FACE=Times New Roman] [/FACE]聪明的小张略加思索后脱口而出：“简单方法是直接讲道理，提要求，巧妙方法是引导学生自己领悟道理，学会自己约束自己、自己教育自己。”“你说得一点没有错。现在的学生特别是进入青春期的学生都有自己的思想，有的甚至逆反心理很强烈，简单的讲道理，提要求，教育痕迹太明显，他们不愿意接受。而通过暗示或创设教育情境让他们自己领悟则可以‘淡化教育痕迹’。请注意，在新形势下，最容易被学生接受的教育是不露痕迹的教育。而不是教育色彩很浓的教育。”“让学生自己悟道理，淡化教育痕迹。这是我们以前从来没有想到过的，原来我们以为只要对学生态度好，就是尊重人了，如果这样还不接受老师的教育，就是学生的问题了。现在想来‘方法简单’才是工作被动的原因啊！”“对啊，在引导帮助学生的过程中，态度粗暴固然是要避免的，方法简单同样也往往是行不通的。我们的教育不能仅仅停留在态度不粗暴上，还要注意方法不能简单化，许多时候还得讲究一点方法技巧甚至是艺术。”我继续着话题：“其实类似的故事我已听了好几回了。有个学生丢了[FACE=Times New Roman]100[/FACE]元钱，老师查到了拿钱的是学生张三，这钱藏在另一个学生李四那儿。还知道了原因：张三因受同寝室同学陋的孤立而痛苦，就用拿钱的方法报复。问明原委后，老师叫来了李四核实，又请来了家长，达成了赔偿协议。可第二天家长和学生都改口了，后面的结果与你们的情况如出一辙。所以形成这种被动局面不仅仅是教育方法问题，其实还有更深层次的原因。”“到底是什么原因呢？蒋老师，请快一点说。”性急的小张等不及了。“遇到这类事时，被动的做法是：心中的念头和所做的实际工作都是查实、赔钱之类的事务，并以平息风波为出发点，而眼中并无学生这个‘人’（上例中学生受到了委屈，老师没有去***抚他，理解他，只是忙着核实、找家长赔钱等具体工作）。而处理衣角风波的那个老师则和你们不一样，她是目中有人，她的出发点是帮助教育学生。简而言之，前一种做法是处理问题模式，以解决问题为目标，后一种做法是育人模式，以助人为目标。从更深层次上说，所以有这样的差异，是因为教育理念不同，前者是以事为本，后者是以人为本。”[FACE=Times New Roman] [/FACE]学生连连称是。“再比较一下，两种教育模式在效果上有何差别？”[SIZE=3]见小张不语，我又作了概括：“后者在使学生受到教育，得到成长的同时，顺利地解决了问题，前者问题没有得到解决，更不用说促进学生成长了，最麻烦的是惹来了纠缠不清的官司。”[/SIZE]“现在许多老师总是强调忙，而喜好用简单的方法来处理问题，那从时间上看，处理问题模式和育人模式，哪一种更合算呢？以事为本的做法，拖了很久也没有结果，以人为本的做法，需要那么久吗？当然以人为本的做法是需要真*****夫的。”讨论到这里，小张原先那种愤愤不平已无影无踪了，脸上露出一副沉思的样子，“看来问题确实不在学生和家长，而主要在我们老师。看来教育理念真的要更新，方法也需要改一改了。蒋老师，非常感谢。您的一番话使我开了窍。”第二天我收到了一只邮件，是小张发来的，上面写道：尊敬的蒋老师：您好！[ALIGN=right][SIZE=3]我曾是您的学生，当年聆听过您的心理学课。上周重又见到了您，且得到了您的指导，居然给了我“与君一席话，胜读十年书”的感慨。不知道为什么，这次谈话，比您当年给我们讲的几百堂课要有价值得多（至多上了几十堂课，太夸张了，但这是小张的真实感受）。看[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]来、理论，只有在实践领悟的基础上才能获得真谛。[/SIZE][ALIGN=right][SIZE=3]学生 小张                                          [/SIZE][/ALIGN]
看着这段不知是表扬还是批评的文字，我感到欣慰：小张真的开始变了。同时心底里还涌出一股不服气：想当年，民办教师学生总说我教的心理学最有用呢！当然这冲动一下就过去了，是啊！小张说得对，“理论，只有在实践领悟的基础上才能获得真谛。当时还是个初中毕业不久，对学校教育还没有一点感觉的中师生，怎么能深刻地领悟教育理论的真谛呢！

[SIZE=3][B]二、网友讨论：“自醒自悟策略”可行吗？[/B][B][/B][B][FACE=Times New Roman]    [/SIZE][/B][/FACE]
[SIZE=3][B]   上述教育随笔发在教育在线[/B][B][FACE=Times New Roman]/[/SIZE][/B][B]班主任论坛[/B][B][FACE=Times New Roman]/[/FACE][/B][B]《嵊州班主任工作室》后，引起了众多网友的关注，对文中提出的“育人模式”和“自醒自悟策略”，有表示赞同的，有表示疑问的，这里采拮了一些代表性的观点，供老师们分享。[/B][/FACE]
 
[B][/B][SIZE=3][B]初荷发言：[/B][B][FACE=Times New Roman]                                                                                                                                     [/SIZE][/B][/FACE]
[SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][/B]蒋老师：刚刚学习了《处理“失事窃件”要目中有人》，感触颇深。我也曾经成*****地破了几次失窃事件，只是凭感觉，却不知道就怎么成*****了。学校许多老师问我方法，我真的说不出来，很不好意思。今天看了您的帖子，才有些明白，真的好感谢！！[/FACE][ALIGN=left][SIZE=3][B][I]伊雪[/I][/B][B]发言：[/B] [/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3] 关于蒋老师与小张谈论“失窃事件”，（……心中的念头和所做的实际工作都是查实、赔钱之类的事务，并以平息风波为出发点，而眼中并无学生这个‘人’（上例中学生受到了委屈，老师没有去***抚他，理解他，只是忙着核实、找家长赔钱等具体工作）。而处理衣角风波的那个老师则和你们不一样，她是目中有人，她的出发点是帮助教育学生。简而言之，前一种做法是处理问题模式，以解决问题为目标，后一种做法是育人模式，以助人为目标。从更深层次上说，所以有这样的差异，是因为教育理念不同，前者是以事为本，后者是以人为本。”[FACE=Times New Roman] [/SIZE]学生连连称是。“再比较一下，两种教育模式在效果上有何差别？”……）[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]  其实3年前我也碰到过类似情况，而且是我班一个优等生，乘我们做操时间，去办公室偷了老师的钱包，（包括我的）。第一次，（当时办公室的老师其实已经分析出是这个问题学生）而又正是因为想象“处理衣角风波的那个老师一样，为了“目中有人”，出发点是帮助教育学生。”我也没有去处理他，只是用暗示的语言！但是，可悲的是第2次又发生了……[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]答[B][I]伊雪：[/I][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]1、[B]不良品德和行为习惯的形成不是一朝一夕的，改变也不是一蹴而就的。因而出现反复是情理之中的事。[/B]正因为如此，德育心理学提出了“抓反复，反复抓”育人原则，有的老师还在自身实践中总结出了宽容学生的教育理念：要允许学生多次犯错误，允许他用较长的时间来改正错误。我们还可以从另一个角度思考：如果学生的问题行为，总是能够一次性解决，育人工作岂不是太简单了吗？当然由于个体差异或别的原因，有的学生只要经历一次就彻底改过了。[B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][B]2[/B][B]、用暗示法，搞清案情后，延伸性教育跟上没有？即研究犯过原因，对症下药。[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]通过暗示促使学生自我觉悟，把东西拿回来了，其实这时事情并没有完结----无论是育人的工作，还是处理问题（防以后再次发生）的任务都没有完成。如果了解到了当事人是谁，那就必须搞清楚他为什么会拿人的钱包，是心理问题，还是习惯问题，还是品德问题，然后采取针对性的教育措施。如果无法断定谁是当事人，也要在班内作一些暗示性的再教育，以尽可能巩固后效。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][U]3[/U][U]、任何方法不会有100%的成*****率，要比较各种方法的利弊。然后从学生和教师的实际出发作出选择。[/U][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]  我以为多数学生（甚至全体学生）内心深处是求真向善的（有的只是暂时被掩蔽），所以用促使学生自醒自悟的策略一般来说是可行的，当然得运用教育智慧。如果偶然不成*****也是在情理之中，并不能因此而否定这一策略的有效性，值得反思的是我们的操作过程和方法有什么需要改进。[/SIZE][/ALIGN]
[B][SIZE=3]黄铭刚发言：[/SIZE][/B]
[SIZE=3][B]  [/B]我以为多数学生（甚至全体学生）内心深处是求真向善的（有的只是暂时被掩蔽），所以用促使学生自醒自悟的策略一般来说是可行的，当然得运用教育智慧。如果偶然不成*****也是在情理之中，并不能因此而否定这一策略的有效性，值得反思的是我们的操作过程和方法有什么需要改进。
~~~~~~~~~~~~~~~蒋老师言之有理[/SIZE]
[SIZE=3][B]方方[/B][B]老师发言：[/B][/SIZE]
[SIZE=3]“我以为多数学生（甚至全体学生）内心深处是求真向善的（有的只是暂时被掩蔽），所以用促使学生自醒自悟的策略一般来说是可行的，当然得运用教育智慧。如果偶然不成*****也是在情理之中，并不能因此而否定这一策略的有效性，值得反思的是我们的操作过程和方法有什么需要改进。”      对蒋老师的这个观点，我举双手赞成！[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=3][B]雁儿飞发言：
   [/B]有个班级发生了失窃事件（丢钱），老师什么方法都用过了，就是没人把东西拿出来。（问：用过哪些具体方法？答：试过一些案例中介绍的方法如信封、讲故事、空椅子效应等。）[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3][B]答雁儿飞[I]：[/I][/B] [/SIZE]
[SIZE=3]1、 教育规律是或然性规律[B][/B][/SIZE][ALIGN=left][SIZE=3][B][/B][B][/B]我记得《教育哲学》中讲到：教育规律一类社会科学所揭示的规律是或然性规律，不是必然性规律。什么是或然性规律？为什么说教育规律是或然性规律？[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]   地球围绕太阳转，这是自然规律，它具有必然性，不会有例外。而教育规律则不然，它反映的只是一般趋，有时会有例外。如小学生的年龄特征------形象思维占优势，由形象思维向抽象逻辑思维过渡。这只是大多数小学生的思维特点，不是该年龄阶段中每一个体所具有的特征。“抓反复，反复抓”这是反映德育规律的一条德育原则，但有的问题学生，只要受到一次心灵震动就彻底转化了。由此我们并不能否定“抓反复，反复抓“的必要性。学生具有求真向善的一面，犯了错误（如拿了别人钱物）可以用教育智慧启发其自醒自悟，这也是一定程度上反映人的心理规律的。但这规律不是“会产生100%预期结果”的必然性规律，只是或然性规律，会有例外。教育过程和学生心理发展过程有许多无法控制的变数，正因为如此教育规律只能是或然性规律。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]2、简单模仿常常行不通。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]雁儿飞所说案例给人的教训是：不要简单模仿他人的成*****做法。要注意研究学生——学生的年龄特征、班级特征（小学生和中学生不一样，贵族班与普通班不一样），如果已有大致目标的话还要研究学生的个别特征。总之，我们必须在研究学生的基础上，根据自己的个性特点，创造性地设计能够触动学生心灵的操作方案。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]就上面案例来说，可以这样处理。当用信封（每人发一只信封，让大家在信封里放一张纸条：我没有拿。真正拿钱者把钱放上）、讲故事等不见效时，这就要考虑拿钱学生的心理特点，几招下来，能挺住，可能这学生不简单，有点复杂。应对单纯学生的方法不管用（“空椅子效应”这一招了也就免了）。我会想个应对复杂学生的办法，比如让班级学生都写对这件事的看法，拿钱的学生可以写看法，也可以勇敢承认（答应保密），并告诉大家，下一步是写得深刻的同学作典型发言。这实际上是在施加压力，有可能没到“下一步”，当事者就顶不住了。要是还不行，再相机处理。[/SIZE][/ALIGN]

[FACE=Times New Roman][SIZE=4][B]三、追梦析疑：[/B][/SIZE][/FACE]
[FACE=Times New Roman][B][/B][/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=4][B]1[/B][B]、“自醒自悟”就是通过讲故事促使学生良心发现吗？[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=Times New Roman][B][/B][/FACE][SIZE=4]有些老师以为“通过讲故事让学生良心发现就是‘自醒自悟’”，这种理解把“自醒自悟”策略的含义狭隘化了，对于实践是有害的，在此有必要把概念澄清一下。第一，引导“自醒自悟”的手段不一定是讲故事。[U]讲故事是促进学生自醒自悟手段之一，但未必是常用手段，更不是唯一手段。[/U]对单纯的孩子可以用故事来促使“自醒自悟”，而对不单纯的孩子当然要用别的方式，可以设计叩击心扉的谈话，触及心灵的情境或别的有效创意，但不管用什么方式，它必须是能够能够引起孩子内心震动的，能够触及灵魂的。因此运用“自醒自悟”策略时，不要过于迷信讲故事，要有灵活多样的方法和手段。当然这需要平时多学习他人成*****案例，以不断积累创作素材，拓宽解决问题的思路。第二，引导“自醒自悟”的目的不一定是“良心发现”。其实促进学生“自醒自悟”至少有三条思路：激活利己动机、唤起利他动机（这才是良心发现）、施加心理压力。有位职高老师在钱物丢失久查不得时，当着全寝室学生（也包含犯过者）说：“要是这钱不拿出来，你心中就象种着一根刺，把钱拿出来了，这刺就拔去了。你一下子拿不出来，可以一部分，一部分地归还”不久这学生按照老师的意思慢慢地把钱放回来了。这学生所以这样做，主要不是为了他人，而是为了助己，帮助自己脱离心灵折磨的苦海。现在的孩子比较自我中心，要激发利他动机有些难，但要自己好，这是天性，因而激发学生的利己助己动机相对容易成*****。为此我们要有目的地唤醒学生的助己动机——为了当前的踏实***心，为了将来的成人，来促进其自醒自悟。（特别说明：唤醒学生的助己动机,这是顺应人的本性的，体现了人性化的教育理念，并不违背基本的道德准则）人的内心世界具有两面性，犯过学生的内心深处也有求真向善的一面。运用匠心引发学生的内心冲突，唤醒学生潜在的求真向善的“自我”（为了他人或自己求真向善），从而产生悔过行为。[U]这才是“自醒自悟”的本质涵义。[/U][/SIZE]
[SIZE=4][B]2[/B][B]、如何看待不成*****的“自醒自悟”案例？[/B][/SIZE]
[B][/B][SIZE=4]经常有这样的情况，听专家介绍一些“自醒自悟”的成*****案例后，就回去简单模仿，结果失败了或出现了反复，于是就怀疑：“自醒自悟”是否行得通？有的干脆说：专家说的方法根本没有用。在这样的老师看来，尝试失败的原因是唯一的，就是“自醒自悟”有问题。显然这种简单归因的思路是不可取的，我们应全面客观地看待不成*****的“自醒自悟”案例。（1）前面已经指出，教育规律是或然性规律，尝试偶然失败是正常的。不能因此而否定“自醒自悟”策略的有效性。不然就是因噎废食。（2）如果用“自醒自悟”思路处理问题常常碰壁，就要反思为什么？1)是否属适应范围(“自醒自悟”有一定的适应症。下面将专门讨论)。[/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4]2)有无研究过学生。（在真相未明之前，学生的个别特征常常是无法了解的，但应该研究学生的一般特征，班风好的班级里的学生一般是比较容易激发童心的，你班里的学生又如何？不顾学生实际和自身的特点，简单地套用别人的做法，往往会碰壁。）[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]3)有无其他操作失当（把故事情节讲出来，一般易发现问题）。有一个善于做学生工作的学校党支部书记，他常常用“自醒自悟”的策略来处理失窃事件，成*****率比较高。周围的老师学他的样，成*****率却不高。这是为什么？要么是这些老师没有掌握好教育的“火候”，要么是他们面临的学生情况不同，很可能他们学的只是“形”而不是“神”。其实，“自醒自悟”成*****率的高低直接取决于教师的能力水平。[/SIZE]
[SIZE=4][B]3[/B][B]、一线教师需要学习“侦破”本领还是“匠心”技巧？[/B][/SIZE]
[B][/B][SIZE=3][SIZE=4]在处理失窃事件时，有两种倾向性的意见：一是主张搞侦破，二是主张用匠心促进学生自悟。而更多的一线教师感到无所适从。两种思路该[/SIZE]如何选择？[/SIZE]
[SIZE=3]   [/SIZE][SIZE=4]我们既要看到侦破带来的尴尬，也要看到侦破的*****效。既要看到匠心产生的效应，也要看到匠心有时会碰壁。不能因为侦破或匠心思路一时的成败而肯定或否定之。而应该从教育规律和和实践经验出发来考察两种思路的科学性及可行性。魏书生人性观以为：人的内心世界有真善美和假恶丑两部分组成，当正面的自我战胜反面自我时，这人就是善人。即使是犯人都有求真向善的一面。其实这也是许多人的共识。面对有过错行为的学生，教师的责任就是唤醒、激发学生心灵深处美好的东西。德育心理学中阐述矫正学生过错行为措施时提到：创设教育时机，引起内心震动。上面这些实际上揭示了人的心理发展规律和品德形成规律，自醒自悟策略依据的就是这些教育规律。换句话说，“自醒自悟”是符合教育规律的科学思路，只要操作得当，成*****是有一定必然性的。只是犯过学生的单纯与复杂程度是不同的，单纯的犯过者，容易激发其向善愿望，复杂的犯过者，工作难度就大一些。但并非是不可能。少数老师比较善于搞侦破，凭着侦破本领，确实解决了一些实际问题。对这些老师来说，侦破也不失为一种处理问题的有效方法。但这不是上策，只是不得已而为之，因为从学生发展角度说，有许多弊端。看过一些“侦破式”案例，其过程和细节，与警察审嫌疑犯的过程是非常相似的，其对学生的负面影响往往是很难免的。目前多数教师既不擅长于侦破，也没有过硬的匠心*****夫。在这种背景下，学习侦破本领不如学习匠心。因为匠心更接近于教育本质，匠心具有更广泛的迁移价值，匠心可用于处理各类棘手事件，侦破本领则没有这么大的使用范围。[/SIZE]

我收藏这一栏目了。

[B]4[/B][B]、如何才能促进学生“自醒自悟”？[/B][B]
   [/B][SIZE=3]不少教师煞费苦心地设计“自醒自悟”教育方案，可有的学生就是不醒不悟，所以一个很关键的问题就是：如何才能促进学生 “自醒自悟”。笔者以为：要有效地促成学生“自醒自悟”，除需要学生有潜在的向善之心外，还需要下面几个条件：1、对学生的心理作假想研究；2、教育时机合适；3、教育措施震憾力足够。教师的匠心和智慧就在于：能够抓住合适的教育时机，运用有足够震憾力的教育措施把学生潜在的向善愿望激发出来。[/SIZE][U][SIZE=3]对学生心理作假想研究。从许多自醒自悟的成*****案例里可以看到，设计教育方案或谈话方案前，老师对学生心理是作了假想研究的，如张老师案例。可见假想研究是设计教育方案的重要依据。[/SIZE][/U][U][SIZE=3]有些老师听了信封案例、空椅子案例后，不作假想研究，马上去套，这失败也是在情理之中的。[/SIZE][/U][U][SIZE=3]如果教师处理失窃事件的知识经验足一些，相关情况了解得多一些，那假想研究会更贴近实际一些。教育措施的针对性和有效性就自然会提高。[/SIZE][/U][SIZE=3]教育时机是促成学生“自醒自悟”的又一个重要因素。前面提到的一位职高女生，当老师说：“要是这钱不拿出来，你心中就象种着一根刺，把钱拿出来了，这刺就拔去了。你一下子拿不出来，可以一部分，一部分地归还”不久这学生就慢慢地把钱放回来了。老师是在什么时候说这番话的？这以前已经折腾了几个回合，老师把目标指向她，她不承认。这时学生的心是虚的，后来老师不盯她了，反而说了这样一番入情入理的话，学生就找个台阶下了。要是没有前面的过程，一开始就把那番话抛出去，学生未必能悔过。纵观许多学生自悟的案例，有一个明显的共性：不迟不早，时机正好。[/SIZE][SIZE=3]处理失窃事件得有时机意识，有时要等待时机，有时还得创造时机。然而失窃事件许多时候是很急人的，容不得慢慢等待。再说由于教育对象不确定，这时机也是很难把握的。所有这些都增加了处理失窃事件的难度。但不管如何困难，只要在实践中用心摸索，总是可以总结出一些规律性的东西来。[/SIZE][SIZE=3]教育措施的震憾力是促进学生“自醒自悟”的关键因素。学生能不能醒悟？要看教育措施有没有足够的力度引起学生的内心的强烈震动，且能够使正面自我战胜反面自我。当然教育措施的震憾力是因人而异的，这“人”没有指向性对象时，震憾力度较难把握。为此在可能的情况下，最好摸一摸初步线索，这样比较容易因材施教。要保证教育措施的震憾力度，还需要平时多研究他人成*****案例，逐渐把握教育措施的震憾等级（如由小到大可分为一、二、三级），如“让犯过学生在内的全寝室同学书面评论‘失窃事件’”为一级震憾，“写完评论后大家当面交流”为二级震憾。当一级震憾无效时，可考虑二、三级。[/SIZE][U][SIZE=3]促进学生醒悟的教育措施，可以分为语言类和非语言类。通过教师谈话进行干预属前者，讲故事、创设情境等属后一类。无论是哪一类措施，要引起学生的心灵震憾，教师的语言表达是至关重要的。我认识一个学校领导，他善于促进学生自醒自悟，他曾经通过短短的一番谈话，使2万元钱（一位老师忘记在厕所里，被学生所检）失而复得，通过一只小小的信封，学生主动地把一百元钱送回。研究他的语言很有特色，无论是谈话教育，还是利用导具之前的辅助性讲话（辅助性讲话也可放在后面或前后两端），他的语言能够紧紧抓住学生的心理，引发学生的心理冲突。所以要想使学生自悟，教师就要精心设计语言的形式和内容，当然还要注意提高自身的语言素养。（放案例张）[/SIZE][/U][U][SIZE=3] [/SIZE][/U][B]3[/B][B]、“自醒自悟”是万能丹吗？[/B][B]不……[/B][B][/B]

[ALIGN=center][B]宽[/B][B][FACE=Times New Roman]  [/FACE][/B][B]容（转载）[/B][B][/B][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman][/FACE][SIZE=2]前不久，我收到一封已毕业多年的学生来信，勾起了我尘封已久的记忆。[/SIZE][ALIGN=center][SIZE=2][B]钢笔丢了[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=2]那是八年前的一件事，班里有一位叫吴金良的学生，因为家里生活十分贫寒，又失去了母亲，身上有一些坏习惯，我听学生说他“偷东西”，一直想找时间和他谈谈，可苦于找不出个合适的机会，我既不想伤害他的自尊又要让他痛痛快快地承认并改正自己的缺点，权衡再三，迟迟开不了口。不过令我担心的事还是发生了。一天下午，有几个学生向我报告说吴金良偷了同桌的钢笔，其中一个学生说：“明明是放在桌子上的，他在我桌前玩了一会儿就不见了，不是他还是谁”。另一个学生接着说：“我看到了吴金良的书包里有一枝和××一样的笔，肯定是他偷的”。我把吴金良单独叫到办公室，果然，他老老实实地向我说出了事情的经过，为了不给吴金良造成太大的心理影响，我斟酌再斟酌，最后用商量的口吻对他说：“如果你能够改正自己的缺点并重新认识自己，老师可以原谅你这一次，并向你郑重承诺：一定不让你在同学面前抬不起头来。”他感激地点点头。第二天，我特意买了和那枝钢笔一样的笔，送给了吴金良，又让他把同桌的钢笔偷偷地放回人家的桌洞里。当同学们来齐的时候，我按设想的思路处理了这件事，并特意表扬了吴金良。我说：“同学们，我们能相处在一起是缘分，我们每一个人都要珍惜在一起的机会，要相互团结，相互信任，努力学习。最近我们班里少了东西，大家怀疑是吴金良同学，吴金良同学受冤枉后并没有生气，表现出少有的大度……”一切都如我想的那样，当那位同学看到吴金良有一枝和他一样的钢笔后也笃信不疑了，并且还朝吴金良感激地笑一笑……那一刻，我分明从吴金良的眼睛里读出一股重生的勇气。[/SIZE][ALIGN=center][B][SIZE=2]入室抢劫[/SIZE][/B][/ALIGN]
[SIZE=2]“钢笔”的事情结束后，我曾内心窃喜，为自己成*****的做法而高兴。谁知，没过多久，我正在家里做饭，接到一个电话：“杨老师，我是李萌萌的家长，你们班叫吴金良的学生，他劫了我们的家，我们要把他送派出所。”[FACE=Times New Roman] [/SIZE]“稍等，我马上过去，没见我前请冷静，不要……”我急忙坐上出租车，叫上吴金良的父亲去了李萌萌的家。吴金良蜷缩在角落里，面朝墙背朝外。李萌萌和她的家长坐在沙发上。李萌萌脸上全是惊恐，“老师，我真不相信是他干的！”“别害怕。”我拉着李萌萌的手。吴金良的父亲颤抖着向李萌萌的爸爸陪不是。李萌萌的爸爸对我说：“今天中午，在饭店吃完饭后我一家人刚回来，忽然，阳台上一个身影，蒙着头，露着眼睛，我冲过去，他拿着刀子拼命反抗。萌萌说，那是她的同学——吴金良。我发现他拿了我家的相机，并且持刀抢劫行为十分恶劣，应该送派出所处理。”“你们家有防盗窗，他怎么进来的？”我问。李萌萌说：“他一定是拿了我的钥匙开的门。上周星期三，我的钥匙在班里丢了，告诉家长后，家里也没换锁。”我看着蜷缩在角落里的吴金良。对李萌萌的家长说：“可以借个谈话的地方吗？”李萌萌的家长点了点头，让我们进了书房。“吴金良，你持刀抢劫，应该去派出所自首。你这样做太让老师失望了。”吴金良声音哆嗦着说：“老师，我读法律常识中的案例后，很想尝试一下。就拿着李萌萌的钥匙，寻找机会。打电话知道今天上午她们家没人，就开门进了她家。拿了相机，动了很多东西。相机在争抢的过程中已摔坏。老师我犯了法，请您救救我吧！”看着吴金良，我知道他内心的痛苦和压力使他的神经近乎于崩溃的边缘。如何处置吴金良，使我做了难，他违了法，理应送交司法机关处理，可他只有[FACE=Times New Roman]14[/FACE]岁，今后的路让他怎样走？我对李萌萌的家长说：“吴金良的事情首先是我的责任，我没有尽到育人的职责，为了孩子今后的前途，能不能不报警，给他个机会……”李萌萌的家长很理解，同意并保证为此事保密。我走进书房对吴金良说：“男子汉大丈夫应该光明磊落，坦坦荡荡！抓紧时间向李萌萌的家长坦白、认错。”吴金良低着头向李萌萌的家长坦白了一切。“看你坦诚的态度，先让家长领回去，暂不送派出所。如果把你送进少管所，出来如何见人？如何做人……”第二天，我走进教室，赶紧问学生：“吴金良来没来？”“没有，李萌萌说吴金良病了。”同学们说。我不禁赞叹：李萌萌一家人有这么宽容的胸怀！保密保得这么好。我赶紧给吴金良家打电话。他的父亲说：“杨老师，他不好意思上学。不去算了吧，给你们添了那么多麻烦。”放下电话，我迅速赶往吴金良家里，和他谈了一个多小时，他终于肯上学了。那个学期末，吴金良各方面进步很大。后来，吴金良以优异的成绩考入了重点中学，再后来，听说他考上清华大学国防生，成了一名军人，我由衷的高兴。弹指一挥间，八年的时间悄然逝去，今天我收到了他的来信，他已成了一名军人。我不禁感慨万分：如果当时不是恰当的处理，可能会怎样……，正如他在信里所说：可能我会辍学，可能我会永远在同学们面前抬不起头来，吴金良一辈子都会记住老师的宽容，萌萌家人的宽容，人心相通，善有善报。我永远信任和感激你们。[/FACE][ALIGN=center][SIZE=2]真的，宽容犹如一泓温泉，能融化坚硬的冰，能化冲突为祥和，化干戈为玉帛，能拯救人的灵魂，并赋予他们博大无私的爱，使心灵因感激而升华。宽容是爱，是善良，更是一种无声的教育。[/SIZE][/ALIGN]

蒋老师：圣诞快乐，元旦快乐，旦旦快乐。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

蒋老师：圣诞快乐，元旦快乐，旦旦快乐。[/QUOTE]
谢谢李老师，大家一起同乐！