[ALIGN=center][SIZE=3][B]七个班长中，我成绩最差[/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B]一、学生概况[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B] [/B]初一女生小[FACE=Times New Roman]Q[/SIZE]，小学时当班长，成绩很优秀，有多方面的特长，如出黑板报，朗诵、演讲等，其演讲和朗诵在校内有较高的知名度，并常常在相关竞赛中获奖。老师在操行评定中总是说小[FACE=Times New Roman]Q[/FACE]是全面发展的好学生。上初中后，其演讲才能又在校内小有名气，并一人代表学校参加了全市的演讲比赛，获得了二等奖。小学毕业后来到一个大集镇（原来在小镇）上初中，因原来是班长，再加有个表哥在学校教书，又担任了班长。进初中后第一次小考成绩不理想，班主任家访。第一次期中考成绩是全段七十多名（七个班，[FACE=Times New Roman]370[/FACE]多名学生），自己和父母都比较高兴。班主任也说，大概是原来不适应的缘故。后来期末考下跌到一百七十多名，信心大减。第二学期，考试成绩又达到了全段九十多名，且语文考了年段第一。这时父母比较满意。最近这一次期末考后，小[FACE=Times New Roman]Q[/FACE]自我感觉比较好，估算了一下，每门科有九十多分，可成绩出乎意料，各门科只有八十多分，社会只考了六十五分。位次又跌到了全段一百六十多名。小[FACE=Times New Roman]Q[/FACE]很痛苦地哭叫：“我已经努力了，为什么只有这么点成绩？”母亲责备：“你努力了只有这样的成绩，不努力还会怎么样？”（平时其母对孩子比较满意，亲子关系比较好）该生平时学习很用功，期末考前一周，因中考初一、初二放假，同学叫她出去玩，她没去。据其母说，一星期里很专心地在家学习。[/FACE]
[SIZE=4][B]二、家庭环境[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B] [/B]父母文化程度不高，对女儿小学时优秀的成绩及特长非常满意，期望女儿初中时也成绩出众。经常对女儿说：“我们文化程度低，不会读书，你要好好读。”“你要是考进市区重点中学了，就可以挣二万多元钱，我们还不如你呢”（孩子很懂事，常常说，你们已经为我化发三千多元，我没有读好，对不起你们）。母亲特别希望与女儿交流，女儿也很愿意与其母说话，但母女谈话时，最多甚至唯一的话题是：成绩、分数、名次。[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][B]三、个案分析[/B][/FACE]
[SIZE=4][B] [/B]这是一位既有显著特长，又全面发展，而且又十分懂事的乖乖女，只是学习成绩暂时不稳定些。[/SIZE]
[SIZE=4][B]主要问题：[/B]学习成绩不稳定[/SIZE]
[SIZE=4][B]  原因：[/B]来自家长、老师、亲戚和自己等各方面的压力造成学习动机过强。（老师曾说：你需要表现平台，才能展示自己。意即考上好的学校，才有机会发挥才能；凭表哥关系进去，表哥当着同年级另一班的班主任，总怕给表哥丢脸）（自己非理性认知很多，如要在老师心目中有地位；把理想当现实，一定要先稳定在七十名，再五十，再三十，二十等）[/SIZE]
[SIZE=4]  [B]其他可能原因：[/B]学习方法，科学用脑，数学、科学等方面实力不足[/SIZE]
[SIZE=4][B] 四、需要进一步澄清的问题（联系班主任）[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B][/B][B] 五、辅导策略和思路[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B] 六、辅导目标（学生方面）[FACE=Times New Roman] [/SIZE][/B][/FACE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]   [/SIZE][/B]压力调节，目标调整，学习策略和方法调整，学科实力补充。具体目标如下：[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]．能够接纳暂时的成绩波动和起伏[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]．调整非理性认知[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]．作好恰当的目标定位[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]4[/SIZE]．分析学情，明确努力方向，调整学习策略[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]5[/SIZE]．澄清学习方法和科学用脑等问题，对症下药[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]6[/SIZE]．了解学科弱点，落实补弱行动[/FACE]

[SIZE=4][B]七、辅导过程[/B][/SIZE]
[SIZE=4]          [B]给孩子的几点建议
建议一：[/B]针对困扰自己的想法作自我质辩或自我暗示
    因为不便于当面交流，我把质辩或暗示语给你写出来了，你可以按我写的进行自我暗示、自我调整，也可以用自己的语言进行自我调整。如果某个想法对你干扰特别大，就经常不断地暗示，直到困扰消失为止。
[B]1．别人说，你考不上重点高中的，感觉别人看不起自己。[/B]
试着用下面的话对自己说两次，体会一下心情有何变化？
他们说得也有道理，因为我目前的成绩确实不很理想。但我只要调节好心态，
情况会慢慢改变的。就算成绩保持原来的水平，也没有什么。因为我还有许多值得骄傲的地方。如演讲、朗诵才能，这些到社会上去很有用的本领，许多人不及我。
[B]2．班长不要当了，压力太大。七个班长中我最差[/B]
问问自己：成绩真的是最差吗？有无夸大？
可以对自己说：成绩最差，这是消极暗示语，会扰乱自己的心情。我只是成绩不够理想，如果全面比较我并不比他们差多少。（体会一下，用另一种说法替代后心情如何？）
（补充信息：即使考不上市区的高中，当地高中也不差，前些年该校学生邢锋萍考上了北大，我先生的侄子也是该校高中毕业的，考上了二本，土木专业，现在杭州工作，待遇也不错呢！这样的例子太多了，考不上市区学校并不意味着有多严重的后果，当主持人的目标仍然是有希望的……）
[B]3．先稳定在七十名，再进到五十名，再进到三十名，二十名[/B]
看着别人很有钱，而且又不用工作，非常舒适。你妈妈说，我这个月一定要挣到一万，下个月一定要挣到二万，再下个月要挣到三万……明年就不工作了，也在家里享受。你会怎么评价妈妈的想法？
问问自己：
这是理想还是现实？这种愿望和要求，结果给自己带来了什么？
[B]4．我希望老师心目中地位高一些[/B]
对自己说：地位能高当然是好事。但过分在乎他人评价会很活得很苦很累，而且是个性不成熟的表现。这样的人缺乏人生智慧，即使考上研究生也难以得到真正的幸福，这样的实例现实中并不少见。与其追求自己在别人心目中的位置，还不如争取做一个理性成熟的智慧女孩。
   [B]  理性成熟的智慧女孩应该是这样的：
[/B]重视成绩和名次，但不过分，不把它当成是唯一，还会看到自己其他方面的许多优势。
对待成绩的暂时落后，会难过，甚至很难过，但不会很长时间地过度地焦虑与不安。会耐心等待情况的逐渐改变。
会有切合自己的实际的学习目标（比如多少名范围内波动），目标暂时达不到时，不会把时间过多地耗在痛苦、埋怨（自己）上，而会把更多的精力放在反省原因和总结教训上。
（可以反思和总结的很多，如目标定位是否切合实际；考试有无正常发挥；平时知识掌握上有何问题；哪几科实力不足……针对原因，该如何调整和改变？）
[B]关于理性成熟的智慧女孩的标准，你可以不断添上自己的感悟和理解。
5．为哥哥争面子
[/B]问问哥哥，我现在这样保持着成绩和特长，是否会丢你面子？看哥哥怎么说。
（有个著名的教育专家、特级教师，几个孩子成绩都不好，这位专家并不觉得丢脸，他说，我的孩子是不适合应试教育，结果创业个个都很成功。我想父母面对孩子的成绩不理想，会有点不如人的感觉，但不会很强烈。就算在别人看来很平常的孩子，父母也容易发现自己孩子的优点，因为父母总是爱孩子的，更何况你是一个那么优秀的学生。其实很多时候，丢面子，是你自己的想法，或者你把问题严重性夸大了，是自寻烦恼呢）
[B]6．老师说，需要表现平台，才能展示自己。[/B]
自我暗示：老师是关心我，我要把它当动力，而不是压力。保持平和心态，才能学好，才能不负老师的期望。
[B]建议二：给自己恰当定位目标[/B]
   据自己的实际情况（过去一般情况，非特别好的状态），定一个可能达到的目标或者定一个上下限。这个可去听听老师的意见。
也可以把保持上一次水平作为目标。
[B]建议三：改变与父母的交流内容[/B]
1．平时与父母聊，不要只集中于学习这一类话题。这样可能会制造出一个紧张的家庭氛围。学校里够紧张了，家里得尽可能宽松一些。可与父母讲讲学校里发生的事，自己的想法等
2．自己有烦恼，或者感觉到压力大了，可对父母说出来。这也是一种释放。
[B]建议四：澄清一些问题
[/B]1．讲讲自己的学习方法（举一些例子，如何学数学，如何学社会等）
2．回忆中考前休息一周时的时间安排（每天各门科及休息时间怎么排）
3．成绩不稳定，是平时没有学好还是没有考好？举例说明。
4．哪些科是自己比较薄弱的，依据是什么？请具体说明。
5、据上面分析，今后该作哪些改变，努力方向如何？
（这部分内容可通过网络或电话与我交流。）
[B]建议五：考虑补课问题
[/B]  考虑一下，有无必要补课？补什么科？若有必要补，要找到合适的老师去补。[/SIZE]

6．老师说，需要表现舞台（是指考上好的学校），才能展示自己。
自我暗示：老师是关心我，我要把它当动力，而不是压力。保持平和心态，才能学好，才能不负老师的期望。

[SIZE=4][B]对家长说的话
1． 让孩子做最好的自己[/B]
   孩子发展全面，特长显著，又很懂事，这就是最好的自己，成绩只要尽心就够了（此话不要挂着嘴边，心里想想就是），不要过多地与别人去比较。孩子心态调节好了，努力方向找准了，学习成绩自然会趋向稳定或有所进步。只不过需要时间，要学会耐心等待。
[B]2． 弱化自身的“补尝心理”[/B]
   许多自己没读上大学的家长都会有一种补尝心理，希望自己未了的心愿能在子女身上实现，这是可以理解的。但过于强烈的补尝心理，会使自己产生焦虑，你即使语言上不表达，这种焦虑还是会感染给孩子，给孩子造成无形的压力，如果经常挂在嘴上，孩子会不堪重负。
    孩子不是家长的替代品，她是独立的个体，不要把自己的愿望强加给孩子。让她做最好的自己，这才是真正的爱孩子。
    作为家长，只有内心比较平和，才能有效地控制自己的言语和行为。
[B] 3．转变行为[/B]
  1）不说或少说会给孩子压力的话
  如“我们文化程度低，不会读书，你要好好读。”等
  2）不要总聊孩子成绩、分数、名次等问题，可以说的别的。比如单位里发生的、社会上听到的，对孩子有正面教育意义的事。
   3）少说多听。
孩子在学校里压力很大，烦恼很多，可鼓励孩子倾诉。孩子倾诉时，只要表示用心在听（可这样表示：嗯，你继续讲，我听着呢；呵！是这样的）就可以了，少作指导，通常孩子需要的只是倾诉，而不是指导。
   [B] 4．多留意电视上的教育节目，多读家庭教育书籍
[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B][/B][/SIZE]
[SIZE=4][B]附学习资料：一位母亲与家长会
[/B]
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的独生子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”
回家的路上。儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉了她的儿子：
“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”
那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”
回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排第21名。”
说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。
孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在成绩，考重点高中有点危险。”
她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。
她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”
这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。[/SIZE]
[SIZE=4][/SIZE]

看了大家的贴子，真的很精彩啊，虚心向各位大师学习

[QUOTE][B]下面引用由[U]柯梦南[/U]发表的内容：[/B]

看了大家的贴子，真的很精彩啊，虚心向各位大师学习[/QUOTE]
欢迎光临！感谢关注！

[SIZE=4][B]第一次面谈
[/B]  第一次书面辅导后，孩子认真阅读了上面的内容，并给我写了一封回信，表达了自己的许多领悟，比如“自己过分关注面子，是夸大了问题的严重性”，“要做一个智慧女孩”等等
   另考试焦虑测验的结果是36分，为轻度焦虑
   从理论上讲，这属于正常现象不需要关注，但对测验结果，不能过分迷信，只能作参考。所以我一方面引导孩子接纳这种一般人都会有的适度“焦虑”（有动力作用），另一方面提醒孩子今后要学会用“自我暗示”或“自我质辩”的方法给自己减压。因为从家庭环境和孩子的认知情况看，压力过度的情况是存在的。
帮助孩子处理了情绪和压力后，我重点锁定了问题本身——学习成绩不稳定，于是化近一个小时的时间，与孩子探讨了考试成绩不稳定的具体情况及其原因、对策等。
[B]1． 初一年级四次期中和期末考成绩在年段中排位如何？
[/B]第一次通电话时孩子母亲说过相关情况，但我得再澄清一下。
（第一次七十多名，第二次一百六十多名，第三次九十多名，分数不算错的话，也是七十多名，最近一次一百四十多名。）
[B]2． 你的成绩与七十多名相比，相关多少？[/B]
（“总分五分左右。我们的成绩都很接近。”）
   其实总分相差并不大，少考五分还是多考五分，完全是正常现象。
    如果盯住成绩会很困惑，如果理智地考察总分差异，则比较能够接纳。但对处于如此激烈的竞争环境的孩子来说，要做到理智地看待问题有些困难，或许能理智一时，但很难保持长久的理性。
于是还得帮助孩子最大限度地挖掘自己的潜能，为此我继续与她探讨相关的问题。[/SIZE]
[SIZE=4]（她还告诉我，不需要补课，因为老师说，吃好主食是最重要的，并表示暑假会好好复习和预习，平时也基本能做到认真听课和预习、复习）
[B]3． 所有考试科目中，哪些科目考得不够理想？[/B]
（科学、数学，还有语文。）
说具体点。
[B]4．科学的情况如何？是平时没有学好，还是没有考好？
[/B]（科学，小考时能够考九十多分，大考时总是考八十多分，象中了魔咒一样）（有消极暗示）
班里其他同学考得如何？
（有很多人考九十多，这次就有二十多人考九十多分。）
从上面情况看，并不是试卷特别难，问题可能出在小Q自己身上。
你的意思是：平时学得还可以，只是考试时没有考好？
（也不是了。我总觉得与成绩好的同学有差距。科学总考第一名的同学有一个很好的方法……）
   呵！有差距的。你学过第一名同学的方法吗？效果如何？
（学过，有用的，只是我不够执着，用几天就不用了。）
     那坚持用下去你觉得会如何呢？
（成绩应该会提高。我还从一本书上看到过一个学习方法……）
用过吗？效果如何？
（有效的，我没有坚持）
看来你有一个弱点——坚持不够。想战胜这一弱点吗？（想）我们来讨论一个办法。暑假里就试着用第一名与书上看来的方法，那坚持不了怎么办呢？想一个监督的办法。谁监督你呢？（妈妈）有时间吗？什么时间监督你？（中饭后有一段休息时间）怎样监督？想不出办法。
   我给出了建议：准备一个记录本，上面写着：学习科学情况登记。竖的，一列自我监督，一列妈妈监督。并告诉她下学期开学前要把情况向我反馈。这学生很听话，估计会去做。
[/SIZE]
[SIZE=4]学习科学时运用有效学习方法情况登记
日期 自我监督  妈妈监督[/SIZE]
[SIZE=4]……
   
   
[B]    
5．数学具体情况如何？
[/B]（总是考八十多分，这次是八十八分。）
你自己定位呢
（也是八十多分，八十五分。老师说我定位太低，还说我平时课堂反应很快
的，我的数学并不差。）
   目标与学习成绩会有一定的关系，期望过低是会影响成绩，把目标稍微提高一点，试试看，如果不行，再想别的办法。目标定多少呢？
    （九十分吧！）当时忘记问她，为什么只定八十五分呢？
因时间关系，此没有深入引导。
[B]6．语文成绩如何呢？
[/B]（重要考试时只考过一次九十多分，其他都是八十多分）
问题出在哪里呢？（我不肯背，有些东西没记住）
为什么不肯记呢？哪些材料不愿意记？举例说明。
（如鲁迅的百草园就很枯燥，我不愿意记。我喜欢（有表情）朗读文字优美的文章）
对枯燥文字你没兴趣，那对考试成绩你有兴趣吗？
（当然有）
我介绍了直接兴趣和间接兴趣的概念，前者是对活动本身和活动过程感兴趣，后者是对活动结果感兴趣。并提示她可用意志努力培养自己的间接兴趣。
另外，还介绍了积极暗示的作用，比如国外有一个试验，一些学生对数学不感兴趣，让大家每天上数学课前对自己说上几次：学数学是一件很有意思的事……几个月下来，学数学的直接兴趣形成了。还给她介绍了魏书生运用积极暗示的事例。
接着让孩子编暗示语——有针对性的暗示语。孩子口才很好，出口成章，一口气说出了一大段，我也记不住。只是提醒她暗示语要精要短，至多两句。
（大概暗示语：为了使自己成为一个思想内涵深刻的人，我喜欢背鲁迅的文章）、
我让孩子真正酝酿“喜欢”的情绪，并带着喜欢大声地背暗示语三次。再让默念三次。问感觉如何？
（有了。其实鲁迅的文章蛮不错的）
建议，暑假背一本鲁迅的书，适合中学生读的。
（好啊！）
一天一篇还是两天一篇？
（两天一篇吧，压力小一点）
有书吗？（可去买）
什么时候去买？哪里去买？
（后天或者再晚一天，我读书的镇上）
买不到怎么办？
（我同学有的，可借的。）[/SIZE]
[SIZE=4]好，买到书后，就开始背，每次背前对自己进行自我暗示三次。直到喜欢上背鲁迅的书了为止。
不知不觉，谈了一个多小时，还得回市区的家，就让孩子作了一个总结，然后结束了咨询。
[B][/B][/SIZE]
[SIZE=4][B]反思：[/B][/SIZE]
[SIZE=4][/SIZE]
[SIZE=4]这次面谈中我较多地应用了焦点解决短期咨询理论。[/SIZE]
[SIZE=4]
我比较注重的是利用学生自身的资源。
焦点认为，学生是资源，是解决自己问题的专家。因而就学习方法而言，学生自己原先用过并且有效的方法是最好的资源，老师不必急着把自己了解的方法推荐给学生。
另外，具体化技术我也用得很多（具体化技术并不是焦点理论独家的）。
   咨询过程中，我虽然注意了赋能，但赞美技术使用不够。
还有，我没有完整地采用焦点的基本流程，只是选择了一些理念和策略，应用于咨询过程中。现在的体会是，其实很多时候不需要“完全焦点化”，只需要有选择地应用便可以取得比较好的咨询效果。当然得看情况而定，有的情况下，或许按焦点解决短期咨询的流程走，效果会更好。[/SIZE]

认真拜读了蒋老师的精彩个案，受益非浅啊！想想自己有多长时间没有认真去做一个完整的个案了呀。

拜读了，相见恨晚。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

第一次面谈
  第一次书面辅导后，孩子认真阅读了上面的内容，并给我写了一封回信，表达了自己的许多领悟，比如“自己过分关注面子，是夸大了问题的严重性”，“要做一个智慧女孩”等等
   另考试焦虑...[/QUOTE]
蒋老师做得确实不错！
    但我从中好像没有看到蒋老师引导学生找“例外情形”的对话，是不是我理解有误？

[QUOTE][B]下面引用由[U]行走在风中[/U]发表的内容：[/B]

 
蒋老师做得确实不错！
    但我从中好像没有看到蒋老师引导学生找“例外情形”的对话，是不是我理解有误？[/QUOTE]
 [SIZE=3]关于“例外”，我认为蒋老师在辅导中已经体现，如：[/SIZE][SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/B][B]．[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][B]初一年级四次期中和期末考成绩在年段中排位如何？[/B]“第一次七十多名，第二次一百六十多名，第三次九十多名，分数不算错的话，也是七十多名，最近一次一百四十多名”来引导孩子认识到，她并不是每次都考得不好，至少有几次考得好，只是波动比较大罢了；[B][/B][/FACE][SIZE=3][B][FACE=Times New Roman]4[/SIZE][/B][B]．科学的情况如何？是平时没有学好，还是没有考好？[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B]（科学，小考时能够考九十多分，大考时总是考八十多分，象中了魔咒一样）来引导她发现，她的科学成绩不好只是期末的特殊情况，平时还是好的，这里既有可以考出好成绩的“例外”，也有没考好的“例外”，从而引导学生发现了[B]“坚持不够”[/B]的原因，最后一起商量想出了应对策略；[/FACE][SIZE=3]当然，我不知道这些是否是对话后的总结。[/SIZE][SIZE=3]刚接触焦点解决短期咨询的相关知识，不知道这样说对不对，请批评指正。[/SIZE]
 

学习了，读着这些充满智慧的文章，我心有志气把班主任工作做好。