学生当干部，觉得最怕的就是耽误学习时间，影响学习成绩，但是这也好解决，随便到[URL=www.pkujj.com]北京家教[/URL]里的家教网找一些家教老师课外辅导，开开小灶，学习成绩也不会落下，还是有能力当当班干部提高自身的领导能力，这才能提高自己的综合素质！

[QUOTE][B]下面引用由[U]高顺杰[/U]发表的内容：[/B]


“英语课代表：梦星！”随着统计的结果，梦星以40多票的绝对优势当选为英语课代表。开学伊始，我发动学生进行班团干部及课代表的换届选举。在这次选举会上，学生们充分发挥了自己的权利，推举出了他们心目中最...[/QUOTE]
在小学低段的时候，学生通常是争着当，而到了高段如五六年级，甚至初中、高中，就有部分学生不愿意当，更有甚者，出现了辞职的现象，我觉得这主要是一个思想观念的问题，（正如乐山老师说的那样）为了建立一个良好的班级组织机构，我觉得在班会或晨会上要时常更新学生的观念，让全体学生都有一个清晰的认识，营造一种争当班干的氛围，这样上来的班干工作起来才会更加积极，反之如果大家都不愿意当，即使选上来的班干工作起来也不会有太大的热情。

谢谢老师们的大力支持，理越辩越明，在讨论中我们相互启发，相信对我们大家的工作都会带来益处的。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]  在此转载一篇曾经收藏的文章，曾经发表在《班主任之友》上的。[B][SIZE=4]江苏省扬州市宝应县画川初级中学 [/FACE][SIZE=4]王爱兵老师的佳作[/SIZE]——《[SIZE=4]班干部工作倦怠现象心理分析及策略[/SIZE]》[/B][/SIZE][/SIZE] [FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]希望能对各位老师有所帮助！[/SIZE][/FACE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]  [/B][SIZE=4]做过班主任的老师绝大多数都遇到过这样的事情：某一位班级干部悄悄的找到你，然后低声低气的向你提出不再让他当班干部的想法和要求，其实这就是班干部工作倦怠的表现。在心理学文献中，工作倦怠一词最早出现于20世纪70年代，主要是指对情感要求的情境的长期卷入而导致的一种身体、情感和心理的耗竭状态，同时也是指个体的态度和行为以负性的形式发生改变的过程。常见表现还比如：对班级的事务不积极，做事拖拉没有效率，甚至提出“辞呈”。[/FACE][/SIZE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]     一、主要原因分析：[/B][/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]    [/B]（1）有工作的意愿，但缺乏能力，不知事情如何做好，总是得不到老师的表扬，产生渺茫感。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    （2）有意愿，也有能力，但深感得不到老师的“授权”，束手束脚。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    （3）一个重要原因：其他同学的不理解、不配合，甚至风言风语，由此产生了不合理的认知情绪，严重丧失了工作的自尊和信心。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    （4）学习任务紧，怕耽误学习时间，长时间会在学业上落后于其他同学。心理学研究表明：长时间高强度的学习和过度紧张会使个体出现疲乏、焦虑、压抑、学习能力下降，甚至身心衰竭等倦怠心理现象。 [/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    （5）缺乏自信心。如我们班是一个特殊的“宏志班”，因为家庭的原因，许多学生在小学阶段处于班级的边缘状态，长期的边缘化抑制了其能力的自信发挥。同时，性别之间的差异导致隔阂，给班级工作带来了很大的障碍。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    （6）劳动成果缺乏有效的承认方式，产生消极感。[/SIZE][/FACE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    [B]二、心理分析及辅导策略：[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    （一）克服倦怠的关键在于是否有正确的态度[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]例如，我所带的2007届“宏志班”，大部分同学在小学阶段的班集体中处于边缘化的位置，他们普遍对班级事务缺乏热情，甚至对班干部这个角色带有敌视的心理；另一方面很少有同学担任过班干部，因此即使有同学有这想法，但往往因为对自己缺乏信心而放弃。因此，班主任要想办法激发他们的积极性。对此，我采用了进行理论说服的方法：知识改变命运，但将来要稳稳立足社会，不仅要掌握扎实的基础知识，而且还要具备一定的适应能力、人际协调能力等综合能力。而班干部工作恰恰能培养这些能力, 这样从理论上来说明班干部工作的积极意义，从而激发他们当班干部的欲望；[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]这里有一个故事可以与同学们好好分享一下：[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]曾经有一位63岁的老人从纽约市经过长途跋涉，克服了重重困难，步行到达了迈阿密市。在那儿有位记者采访了她。他想知道，这路途中的艰难是否曾经吓倒过她？她是如何鼓起勇气，徒步旅行的？[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]“走一步路是不需要勇气的，”老人答道，“我所做的就是这样。我先走了一步，接着再走一步，然后再一步，我就到了这里。”[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]是的，中学时代，第一次开始做一名班干部，只要你迈出了第一步，然后再一步步地走下去，你就会逐渐靠近你的目的地。如果你知道你的具体的目的地，而且向它迈出了第一步，你便走上了成功之路！[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]因此，我们 老师可以帮助学生制定科学合理的成长计划，不仅可以从当前的时间一步一步来，还可以从全部人生发展规划，把握一生的全过程。[/FACE][/SIZE]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]    （三）认清角色，帮助协调好与其他同学的关系[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]    [/B]研究表明，当个体不得不面临冲突性的工作要求时，角色冲突就发生了，当个体缺乏足够的信息去完成任务时，角色模糊就出现了。角色问题，特别是角色冲突和角色模糊，与个体体验到的工作倦怠水平具有积极的正相关。另外，缺少反馈与倦怠也相关，较少参与决策的人具有较高的倦怠，因此，班干部对班级管理缺乏一定的自治仍然与工作倦怠具有一定程度的相关。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    “水能载舟，亦能覆舟”。作为班干部一定要紧密联系普通同学，代表他们的利益，这样工作才能顺利开展。但在实际中班干部往往会出现这样的情况：班干部和普通同学脱离开来，甚至对立起来。出现这种情况的原因有：一是有些同学当上班干部以后，产生特权思想，为所欲为，引起其他同学的不满；二是由于班干部要经常向班主任汇报工作，引起其他同学的误解，认为他们是在打小报告，从而疏远了与班干部的关系。这些角色冲突的出现都会影响班干部的工作。那么如何解决呢？对于第一种情况要求班干部在工作、学习中要以身作则，用孔子的话来说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”只有这样才能赢得其他同学的尊重。古人云退一步海阔天空，何不聪明一点搞好同事关系呢？给自己创造良好的人际环境就是为自己积累财富。著名心理咨询专家唐汶告诫大家做人要把握以下“五不”原则：倚老不卖老；弹性不固执；幽默不伤人；关心不冷漠；真诚不矫情。所以放下架子吧，这样你就有了成功的基础。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    对于第二种情况，主要是有些同学认为班主任了解情况后，就会去惩罚他们、对付他们。因此要做好同学们的思想工作，让他们认识到班主任了解班级情况是为了更好地管理班级，是为了帮助同学解决问题、帮助他们进步，而不是去惩罚哪一个同学。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    同时班干部实行轮换制，一方面让更多的同学得到锻炼，另一方面让其他同学进行角色互换，促进他们进一步理解班干部工作的艰巨性和为大家服务目的。[/FACE][/SIZE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    [B]（四）运用合理情绪疗法，改变不合理认知[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    合理情绪疗法是２０世纪５０年代由艾利斯在美国创立，基本理论主要是ＡＢＣ理论，基本观点是：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。在ＡＢＣ理论模式中，Ａ是指诱发性事件；Ｂ是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；Ｃ是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。  通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件Ａ引起的，即Ａ引起了Ｃ。ＡＢＣ理论则指出，诱发性事件Ａ只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释Ｂ才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。  　　[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    例如：两位同学一起走在校园里，迎面碰到班主任，但对方没有与他们招呼，径直走过去了。这两位同学中的一个对此是这样想的：“他可能正在想别的事情，没有注意到我们。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因。”而另一位同学却可能有不同的想法：“是不是上次班级活动没有搞好，他就故意不理我了，下一步可能就要 批评指责我了。”  两种不同的想法就会导致两种不同的情绪和行为反应。前者可能觉得无所谓，该干什么仍继续干自己的；而后者可能忧心忡忡，以至无法冷静下来学习以及做好班级其他工作。从这个简单的例子中可以看出，人的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有直接关系。 [/SIZE][/FACE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]    总结可以发现学生不合理信念有如下特征：[/B] 　 [/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    １．绝对化要求。指人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念，它通常与“必须”，“应该”这类字眼连在一起。比如：“我必须组织好班级的每一次活动”，“别人必须很好地服从我的指挥”等等。 [/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    ２．过分概括化。这是一种以偏概全的不合理思维方式的表现。艾利斯曾说过，过分概括化是不合逻辑的，就好像以一本书的封面来判定其内容的好坏一样。过分概括化的一个方面是人们对其自身的不合理的评价。因为在这个世界上，没有一个人可以达到完美无缺的境地，所以每个人都应接受自己和他人是有可能犯错误的。 [/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    如：“我的学习成绩不是最优秀，因而我肯定干不好班级工作 ”、“这一次我与某某同学吵架了，以后班上没有人再理会我了”。以合理的思维方式代表不合理的思维方式，以合理的信念代表不合理的信念，从而最大限度地减少不合理的信念带来的不良影响。最常用的方法就是与不合理的信念辩论，直接了当向学生的不合理信念发问，如“你有什么证据能证明你自己的这一观点？”“是否别人都可以有失败的记录，而你却不能有？”“是否别人都应该照你想的那么去做？”“你有什么理由要求事物按您所想的那样发生？”“请证实你自己的观点”等等。学生一般不会简单地放弃自己的信念，面对老师的质疑，他们会想方设法为自己的信念辩护。[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    因此， 借助这种不断重复和辩论过程，使对方感到自己的辩解理屈词穷，从而让他们认识到：第一，那些不合理的信是不现实的、不合逻辑的东西；第二，那些信念是不站不住脚的；第三，什么是合理的信念，什么是不合理的信念；第四，最终以合理的信念取代那些不合理的信念。 例如：很多班干部最怕的就是别人在背后对自己议论纷纷，其实，这个世界上任何一个人都避免不了被人在背后议论，但问题的关键在于我们采取何种认知态度。简言之：冷静的分析别人的议论，理智的看待自己，有则改之，无则加冕，坚持自我，走自己的路，由别人说去吧！ [/FACE][/SIZE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    （五）关注学生的需要，激发学生做好班级工作的活力[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的需要是分层次的：自我实现、尊重、社交、安全、生理。因此，我们要做好班级工作，在坚持教育的实质育人、爱人的基础上必须关注学生的需要。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    1、满足学生爱的需要 　班主任要树立仁者爱人，以人为本的理念。关心班干部，“察民情，知民意，顺民心”。要善于倾听，包括倾听学生的意见、建议、抱怨、牢骚、甚至言辞激烈的批评 。而倾听、交流和沟通的方式很多，有正式谈话、闲谈聊天、电话、书信、电子邮件等；   要学会表扬和赞美。哪怕班级干部取得一点点成绩，就要马上、立即给予表扬和赞美。表扬和赞美也要注意适当的形式，以使其效果最大化。比如适当的场合、适当的时间、适当的人群组织、适当的语气和仪式等，这也是实施阳性强化法的一种内在要求。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    2、满足归属和自我实现的需要：“任何人都不是孤岛”，人的社会性决定了人对社会组织的依赖性。  积极营造“团结友爱，互相帮助，共同进步”的班级氛围。加强班干部的团队建设，增强班干部的实效功能，如，由他们自己组织制度班机规章，班级活动。设立班级新闻发言人制度，在班对活动中由班干部自己负责通报班级的各个方面的情况，依次来增强他们的参与性与决策的程度和主人翁感。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    3、坚持公平、公正、公开原则；其实，中学生对担任班干部除了期望老师的肯定之外，也期望得到其他同学的认可，因此，他们心底里希望班主任能够通过公平、公正、公开的方式实现自己。因而，我们的班干部队伍的倦怠与我们的选拔方式存在着不可分的联系。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    4、坚持物质激励与精神激励相结合原则：一般而言，归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要属于精神激励的范畴，而生理性的需要和安全需要的一部分是属于物质激励的范畴，班主任是否注意到这两方面的结合需要也直接影响着班干部的工作倦怠的发生。[/SIZE][/FACE]

[SIZE=3]   [/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4] （六）关注学生的特点，优点，为班级工作增添色彩[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    如果觉得有必要并且有可能的话，“调换工作”可以让他到一个新的班干部岗位上去，以焕发其激情和斗志。[/SIZE][/FACE]

学习了，我也面对这样的问题了！！高中学生，大多数学生都不愿意当，特别是高三的学生，更感觉时间的重要性及班干部的不必要性或是当了积极性不高，实效性不强等。给班主任带来了一定的烦恼！！