[FACE=Times New Roman][/FACE]                  [SIZE=4]班级经营学（合作式教育学第一卷）[/SIZE]
[SIZE=4]班级经营学不是我本人发明的。事实上，很多师生关系，同学关系相处得比较融洽，班级蒸蒸日上，最终走向辉煌的班级，我们都会找到班级经营学的影子。班级经营学隶属于合作式教育学。合作式教育学可以用一句话概括：教师和学生彼此合作，共同完成教学任务，并在完成教学任务的过程中，发掘，使用和投入自己的潜力。合作式教育学既反对以教师为中心理论，也反对以学生为中心理论。也就是说，它反对在任何一方身上建立中心的行为，有中心也是以师生合作为中心。教师与学生同为课堂中的一员，双方既有权利从课堂中获得什么，也有责任为课堂付出什么。我们经常说不应该走极端，但在现实中，我们却常常走极端：忽而学生成了未断奶的婴儿，教师成了跑前跑后的保姆；忽而教师（特别是班主任）成了班级里的土皇帝，压得全班学生抬不起头。合作式教育学选择了走中间路线。[/SIZE]
[SIZE=4]   为了增加本系列作品的实战性，这里的“你”是指一位初中班主任，今年第一次任教，教的是普通班，学生人数为[FACE=Times New Roman]45[/SIZE]人左右，学生是随机组成的，同质性很差，基础不相同。[/FACE]

                          [SIZE=4] 课堂管理的清晰度
    什么是课堂管理的清晰度呢？我为什么要提出一个清晰度概念呢？这是因为，在现实之中，有的班级看上去给人一种很混沌的感觉，整个班级的发展毫无方向性可言，能混一天是一天，大问题没有，小问题不断，但这些小问题积累起来，将会变成天文数字，足可以将班级拖跨，混到毕业，彼此一了百了。连自己究竟是干啥的都搞不明白，这样的学生会为自己的学业竭尽所能，不甘愿窝工吗？连自己究竟是干啥的都搞不明白，这样的教师会将班级引往何处呢？课堂管理的清晰度就是为了打破这种混沌状态而建立的。[/SIZE]
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[/SIZE]   [SIZE=4]建立课堂管理的清晰度的方式主要有以下几种： [/SIZE][SIZE=4][/SIZE]
[SIZE=4]一．      在开学之初，你就要向学生传达你的课堂规范，并努力使学生理解，明白和掌握。请注意，这里的课堂规范不同于班规。班规是由学生参与制定的，而课堂规范具有普世性，凡是学生都应该做到的。也就是说，在课堂管理上，你需要有二套纪律体系：一是普世性的课堂规范，二是学生参与制定的班规。前者是对学生的最低要求，后者是随每届学生的特性而不断变化的。使学生理解，明白和掌握课堂规范，有几个重点：
1.      讲解。即对课堂规范详细解释，并告知学生如果对一些细节问题有疑问，可以向自己提问。
2.      示范。即由你示范一些学生应有的言行举止。例如，举手提问时应采用什么姿势，排队站着时应是什么姿势。
3.      演习。即将某种活动事先演习几次。例如，学生演习一下快速而整齐地在教室外排队，由本班级的门口走到化学实验室的门口。
4.      不仅要告诉学生不应该干什么，也要告诉学生应该干什么。例如，将“不要随地乱扔垃圾”与“有垃圾要扔进教室中的垃圾筒”比较一下，显然后者更有精确指导意义。
5.      需要告诉学生遵守课堂规范会有什么好处。例如，你在说完“我班学生，应按时完成作业”之后，再补充一句“写作业，可以有助于你们掌握和使用课堂知识。并且，我在批改作业的过程中，可以发现你们遇见了什么学习问题，及时给予帮助。” [/SIZE][SIZE=4][/SIZE]
[SIZE=4]二．      学生参与制定的班规。这有几点好处：
1.      增加学生的归属感。使学生意识到自己既有权利从课堂中获得什么，也有责任为课堂付出什么。课堂既属于自己，也属于老师和同学。须知，学生的归属感是使他们珍惜在课堂的时光，心服口服地遵守纪律，并比较主动地与教师和同学合作，完成教学任务，共同经营好这个班级的重要心理基础。
2.      正因为班规是学生参与制定的，它能比较尊重学生的意愿，符合这届学生的特性，与教师一厢情愿，闭门造车地生产出的班规相比，运行起来更容易一些。
3.      当你奖惩和批评学生时，可以以学生们自己制定的班规为依托，使你的言行更有分量。例如，王同学将班级大门的门板上踹出几个黑脚印，你是以自己个人的身份说：“王同学，你的行为令我很生气”呢，还是以班规为依托说：“王同学，大家制定的班规第十五条说：凡我班成员，需爱护班级财务。你现在的行为符合这一条吗？”呢。显然的，后一种说法使你背后站有很多人，批评更有分量。 [/SIZE][SIZE=4][/SIZE]
[SIZE=4]三．      你需要定期向学生们或某名学生表达自己的期望。当然，向学生们表达自己的期望，固然要公开，向某名学生表达自己的期望时，还是以私下为宜。须知，在班级管理中，最忌讳的，就是消极的，被动的等问题出现的心理。治病不如防病。你不仅要告诉学生不应该干什么，也要告诉学生应该干什么。不是单纯的禁止学生不要做这，不要做那，而是要指导学生进行正确的行为。向学生们表达自己的期望的方式，可以采用班会，标语，墙报，培养榜样学生等等。提及一点，标语的作用不是开学时贴一张在墙上，到了毕业也不换，而是现阶段你最想对学生们说的一句话，随着班级的发展，标语也要随每阶段的不同而变化。 [/SIZE]
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[SIZE=4]四．      既然是师生合作，经营好这个班级，那么，这种合作自然是公平合作。只允许你对学生提要求，而不允许学生对你提要求；只允许你期望班级变成什么样，而不允许学生期望班级变成什么样。这种合作无疑是不公平的。我建议你在每学期开学时，采用问卷调查的方式，询问学生希望班级这学期变成什么样，对班级建设有什么好建议等等。在平时，你还可以采用学生的周记，班干部的工作日志，家校联络簿等方式，密切掌握班级的动态信息及学生在班级里的感受。
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[SIZE=4]（课堂管理的清晰度第一完。课堂教学的清晰度第二开始）
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