[ALIGN=center]真情关爱莫伤害[/ALIGN][ALIGN=center] 开学初，一个文静的女学生引起了我的关注。她的字写得非常漂亮，但课堂上老是不能集中注意力听讲。课后，我把她喊到办公室，和她作了一番谈话；自习课上做作业，她有时把头歪在课桌上写，我将她叫到外面，予以纠正。周三早晨，她迟到了，我又在走廊里进行批评。一周内，我和她谈了十多次话。有一次，我在办公室里和同事讲，这个学生可塑性强，要不了一个学期，一定能把她促上去。可后来，我找她谈话时，她总是极不情愿地站起来，慢慢地走出教室。一天，我在批改作业时，发现她的作业本中夹着一张字条：老师，求你别再找我谈话了！这时，我才意识到我的不当。于是，每当她犯错误时，我只是用眼神予以制止或暗示。一周后，她又在作业本中夹了一张字条：谢谢！[/ALIGN]
[SIZE=5]还有一件事：我接手的班级有点散漫，学生的集体观念非常淡薄。我利用每天的班会课，对学生进行集体主义思想教育，但收效甚微。第七周，学校准备二周后举行运动会。体育委员在班内进行宣传，但学生的热情不高。他满脸愁容，拿着报名表找我。于是，我又在班里鼓动。课后，一位体育并不太好的学生主动报名参加四百米、八百米、跳远比赛。我知道，这个学生获奖的可能性非常小，但我仍抓住这件事，在班内予以表扬，倡导学生向他学习，树立集体观念，要为班级争光。我讲话的时候，那位同学笔直地坐着，脸上洋溢着笑意。在接下来的几天里，我每天班会课上都要提到这件事，强调集体观念。但有一天，那个同学找到我，怯怯地说：“老师，你别再表扬我了！”我愕然了：“为什么？”“同学都不愿理我了。”“哎——”我又错了。[/SIZE]老师关爱学生，没有错。然而，我做的两件事，仅仅从自己良好的愿望出发，而忽略了学生的心理感受。一次、二次的谈话或表扬，是对学生的鼓励。学生也愿意听，心理上，也能容易接受。然而，重复多次的谈话或表扬，容易对学生遭成伤害。无意中把学生个体与其他学生群体剥离开来，使其受到来自其他同学的讥讽而形成无形的压力，进而会使其在认知上产生怀疑或心理上产生恐惧。因此，关爱学生，应当从尊重生命个体开始，不能仅从自己良好的愿望出发而忽略生命个体的心理感受。要注意关爱的方式，把握好关爱的“温度”。没有尊重，关爱只能是伤害。我又想到了汶川地震后被救助的孩子。一个九岁的小学生，在被埋废墟里等候救援时，唱着歌而感动了亿万中国人。但面对媒体的频繁采访，孩子却情绪失控，变得十分惊恐而大喊大叫，拒绝所有人接近他。“敬礼娃娃”郎铮被媒体报道后，许多好心人带着礼物去看望他，询问他的伤口，和他合影留念。由于过多的探望，以致小郎铮一看到陌生人就会显得烦躁不***。显然，小郎铮出现了心理障碍。北川中学每天都要接待许多的专家。各系统的领导带着专家团，走马灯似的[FACE=Times New Roman],[/FACE]一天有时达十几批。老师们说，记者来，要诉说悲情；医生来，要表达健康；心理学家，要组织学生……太多的关爱，使忧伤变成了愤怒，给学生留下了许多负面影响。[FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman] [/FACE]一方有难，八方支援。但心理援助不能等同于物质援助。关爱，不能只凭一时热情，走马灯似的重复干预反而会引起学生的厌烦，以至带来心理障碍。无休止地关爱，在学生心灵的伤口上涂抹的不是“消炎止痛药”，而是撒上一层“盐”，貌似关爱，恰恰会对学生造成更大的伤害。因此，我们不要以重复“关爱”的方式伤害学生。“爱我就别伤害我”，这句歌词非常有道理。每一个老师都爱班级的学生，每一位公民都爱灾区的孩子，每一位父母都爱自己的子女，但不要频繁地谈话或表扬，重复地干预，过多地叨扰。关爱，从尊重生命个体开始。[FACE=Times New Roman] [/FACE]（简介：王俊章通讯地址：江苏省睢宁县南门中学[FACE=Times New Roman] [/FACE]邮[FACE=Times New Roman] [/FACE]编：[FACE=Times New Roman]221200[/FACE]）[FACE=Times New Roman] [/FACE] | 
