谈课外阅读及其指导
在班主任工作中，笔者发现学生学业落后大部分是缺乏学习兴趣所致，而一些学业突出的学生对学习则有浓厚的兴趣。可见，兴趣在学习过程中起着相当重要的作用。英国社会学家赫伯特 斯宾塞说：“人人都知道，有兴趣地去读到，听到和看到的事物要比用冷漠态度去读到，听到和看到的事物更容易记忆。”启蒙思想家卢梭也认为“不能依靠约束去唤起注意力，而应该以兴趣和愿望做到这一点。”激发学生兴趣的方法很多，较为直接有效的则是通过指导学生课外阅读，使学生自己发现阅读的魅力，以调动学习积极性。在课外阅读中，由于没有学业的压力，学生的思维处于开放状态，较容易接受读到的内容。如果把课堂上的有意识记建立在课外阅读与思考的不随意识记上，那么学生在学习教科书的过程中就会产生许多疑问，他知道得越多，不理解的地方越多，对知识的渴求就越强烈，对规定教材必然会有较大的兴趣。
既然课外阅读对于激发兴趣，开启智慧有着如此大的作用，那么，如何指导学生进行课外阅读呢？笔者在实践中把指导过程分为三个阶段：
第一阶段，泛读。即所谓的“博览群书”、“博采众长”，鼓励学生利用课余时间去图书馆、阅览室，推动学生广泛地阅读，扩大知识面。既涉猎文学作品、中外名著，又不忽视科普读物。文艺作品教学生感受生活的美好与艰辛，人性的高贵与丑陋，而科普读物使学生更好地认识周围客观事物的本质，对世界具有更深的洞察力。籍此在学生中营造起一种浓厚的读书爱书的氛围。
第二阶段，精读。一段时间的泛读后，开始引导学生对要读的书进行筛选。人的生命是非常有限的。曾有人统计，一个最勤奋的读者终其一生所读的书也不会超过两千册。所以，课外阅读必须有重点、有目的。高中生正处于人生观世界观初步形成的时期，好书能帮助学生认清自己的位置，树立正确的人生观价值观，增强为理想奋斗的决心与信心。例如《钢铁是样炼成的》就以鲜明的人物形象及高尚的人生追求鼓舞激励过好几代人。在现在的社会环境中，对于青少年学生的成长仍然产生影响。而且，好书还能培养学生较高的鉴赏力。“一流的作品才能造就一流的读者。”好书的熏陶使青少年学生对真善美形成一种特殊的敏感，以至影响他们的性格与观念。这一阶段主要是让学生逐步养成爱书读书的良好习惯。为了真正做到读好书，班主任可以根据学生的思想实际、语文教学实际及不同的兴趣爱好，向学生有序、有质、有量地推荐课外读物，使学生能够受到好书的熏陶与感染。
第三阶段，思考。课外阅读更具价值之处在于由阅读所引发的思考。阅读只是接受他人的思想，而思考则使他人的思想内化，真正对自己产生影响。叔本华在《论书籍与阅读》一文中说：”不停地阅读而不加思索，则所学肤浅，最后终至淡忘。”孔子也说：“学而不思则惘。”这些见解与苏霍姆林斯基的不谋而合，“书籍和由书籍激发起来的活的思想是防止死记硬背的最强有力的手段。”课外阅读促使学生不断地提出问题、解决问题或观照自身，进而逐步调整自己。从另一个意义上说，思考的过程就是学生变被动接受为主动吸收的过程，这一点在学习过程中同样适用。在此阶段，适时地教给学生一些阅读方法，如快速浏览以确定阅读重点，跳跃阅读以查找所需信息，仔细研读以品味文中内涵、体会作者的思想感情。对于文学作品中的精彩词句也可作一些摘录。另外，指导学生及时记录下自己的点滴体会及受作者的思想激活而迸发的火花，写成读后感，既可练笔，也可与他人交流分享。
经过以上三个阶段的指导，学生基本养成了自觉读书的习惯，对课外阅读的终极目标，即促进思维，激发学习兴趣有了比较清晰的认识，这样，学生就能主动摆正课外阅读与学习的位置，使课外阅读发挥促进学习的作用。
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