[FACE=Times New Roman][SIZE=3]       [/FACE][/SIZE][SIZE=3]任何一个班级里的学生无论从哪个方面划分基本上都存在着三个类型的学生群体：优等生、中间生和后进生。这是一种客观存在，是不以任何人的意志为转移的，因为个体存在着差异。面对这样的客观事实，“面向全体”就成了教育不可回避的本原课题。在进行班级管理时，我们的服务对象是全体学生而不仅仅是通常情况下的班主任眼中的“优等生”。对于班级里的中间生和后进生同样需要我们班主任给予同等地甚至是特殊地对待。如果将花在三个不同学生群体上的时间和精力按百分比计算的话，比较合适的应该是[FACE=Times New Roman]30%[/SIZE]用于优等生，[FACE=Times New Roman]30%[/FACE]用于中间生，[FACE=Times New Roman]40%[/FACE]用于后进生。撇开其它原因不谈，单就提高班级整体学业水平这一点而言，重视后进生的各方面的提升是提高班级整体学业水平的不可或缺的关键一环。忽视或嫌弃后进生最终不仅会影响到班级的健康和谐发展，更影响我们当前都比较看重的所谓的升学率。这里似乎存在着一个约定俗成的“潜规则”，那就是：要想提高升学率，就要很抓临界生以确保本科率，很抓优等生以确保重点率，对于那些后进生不管不顾，听之任之，只要他们不扰乱课堂秩序就行。实际上这是一个很大的误区。如果从高一开始，在进行班级管理时就全面贯彻“对象全体化”即“面向全体”这一方针，稳扎稳打，不离不弃，一直坚持到高三毕业，那么就一定会取得意想不到的效果。在“面向全体”时，最难坚持的但却是必需坚持的就是转化后进生。转化后进生需要打一场持久的三年攻坚战。我们有不少班主任在进行后进生转化工作时往往因成效一时不明显而在极其重要的关口失去了耐心，打了退堂鼓，真的很可惜！对于后进生这一特别需要关注的群体，我们应该付出更多的努力。[/FACE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]（1）[/FACE]       [/SIZE][SIZE=3]从身理上认可他们。他们或许很玩逆，或许很喜欢标新立异，那就[/SIZE]
[SIZE=3]        认可他们吧！[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]（2）[/FACE]       [/SIZE][SIZE=3]从心理上满足他们。他们或许很叛逆，或许很喜欢引人注意，那就[/SIZE]
[SIZE=3]        满足他们吧！[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]（3）[/FACE]       [/SIZE][SIZE=3]从伦理上亲近他们。他们或许很生疏，或许很喜欢情感抚慰，那就[/SIZE]
[SIZE=3]        亲近他们吧！[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]（4）[/FACE]       [/SIZE][SIZE=3]从学理上指导他们。他们或许很无助，或许很喜欢额外点拨，那就[/SIZE]
[SIZE=3]        指导他们吧！[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]（5）[/FACE]       [/SIZE][SIZE=3]从道理上说服他们。他们或许很幼稚，或许很喜欢随心所欲，那就[/SIZE]
[SIZE=3]        说服他们吧！[/SIZE]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3]（6）[/FACE]       [/SIZE][SIZE=3]从情理上激励他们。他们或许很疲软，或许很喜欢偃旗息鼓，那就[/SIZE]
[SIZE=3]        激励他们吧！[/SIZE]