[ALIGN=center][B]被赏识真好[/B][B][/B][/ALIGN]
    “老师，今天谁当卫生监督员啊？”“老师，我今天要争四朵小红花”。“老师，我想当小组长。”“老师，今天我帮××同学记作业了。”这一句句发自内心的表白全出自于一个个六七岁的孩童。一学期以来，为了使本班学生在学习、思想等诸方面都有很大提高，我采取了诸多的评价方法:教师评、家长评、学生评。对于孩子来说，教师的评价尤如圣旨，因此老师一定要善于使用评价这个功能，通过各种方式和手段帮助孩子全面、正确地认识自己，为未来的成长和发展营造良好的心理环境。如在我们班上，黑板上写下“我会读”、“我能行”、“比一比”等标语；在墙壁上设有“点滴成长栏”、“行规园”等，孩子们的点滴进步都记录在上。当孩子们看到老师画上了属于自己的一朵小红花、印上大大的感叹号时，脸笑得特别灿烂，心里特别甜蜜。
    赏识是对孩子进步的认可和激励，赏识对于一个孩子的成长是多么重要啊！为了促进孩子们读书，我采取了奖“星星”的方法，只要是能坐下认真读书我都会弯下腰来对孩子笑一笑，用手摸一摸孩子的头，然后再奖给孩子一颗“星星”。当学生得到教师奖励的“星星”时，他们学习的表现就更加令人感动。在我们班有一个孩子叫张玉鑫，刚进班时，孩子的母亲告诉我她的孩子没有上过学前班，认字较困难。针对这样的学生我更加小心的关注他，寻找他的优点，给予赞赏，帮他找回自信。在一次识字课上，当别的同学通过不同方法认会十三个生字后，他立刻表现出难受的样子。此时我用手摸了摸他的头说：“孩子，你已经认会了很多了，老师小时候还不如你呢！只要你用心，这些生字分两次认你就一定能认会。”听了我的话他认真地说：“是真的吗？”我点点头。在以后的认字学习中他显得特别用心，每次我和同学们都奖励他一颗“勤奋”星，看到他自信的眼神我感到欣慰。
    一学期下来一个个未脱稚气的孩子能早早起床进行早读，当那些凝重油墨的汉字出现在孩子们眼前时，他们以惊人的速度认识了。这些来自于什么呢？是教师的赏识，是全班同学的认可，是小伙伴敬佩的眼神。
    赏识符合孩子的心理发展特征，孩子是环境之子，要营造宽松和谐的环境以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次理论”告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到别人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。
    低年级孩子正处于生理、心理变化的关键时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法，由外到内的激励能满足孩子内心的需要，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会增加孩子的成功感，种下自信的种子，由外到内—“你能行”内化为“我能行”的积极行为。
    让赏识像空气一样弥漫在你和学生之间。老师们仔细审视一下你周围的孩子，他们需要关注，需要欣赏。赏识是催化剂，能催化一个孩子不断进步，积极向上的反应。[FACE=Times New Roman] [/FACE]