[SIZE=6]   新接七年级，学生课堂上不积极，不喜欢回答问题，我该怎么办?[/SIZE][SIZE=3]
          [/SIZE][SIZE=6]谢谢各位赐教！[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE]

用幽默的语言，善于引导！

    楼主的问题，马上让我想起了一个声音：
    1、为什么课堂上学生的发言平均长度可以超过30个字？
    2、为什么你的课堂活动会是有效的？

    这两问，是我在9月中旬听了郑桂华老师在初三某班的语文课后于交流会上所提。
    当时的基本情况是，学生为初三毕业班，课堂由两个班级合并而成，同学之间并不熟悉；
    课堂的情况是：就我的统计而言，每个学生都开口说话了，平均学生发言长度要超过30个字。（这样的发言长度甚至比很多高中生表现都好。虽然一些学生在逻辑上并不是很严谨。）而且有两个细节：一般很容易变成过场戏的讨论环节，学生真的讨论起来了——从听课教师的参与观察和学生讨论后的总结发言来看，确实有思维的推进。

    因为郑老师的课堂是真实的。所以这样的问题就值得探讨。
    郑老师的回答让我服气，我记录下要点：
    1、为什么学生发言长度超过30个字，主要是因为问题本身是真问题，学生感觉有点挑战但愿意也能触摸到。
    2、为什么课堂活动会是有效的？因为这个活动的设置是学生需要的，教师真的一直在关注学生，并且随时在做大量的努力。她还举了很多小细节。
   
    再回味，她的回答其实很朴实，很本质，很真！
    与楼主分享。
     

   

    郑老师是从内容的角度说的，我想是从形式的角度补充一条，即“能 学生积极心理结构的形式”。
    能唤醒学生积极心理结构的形式，包括很多。内容的新颖活泼，操作的简单与体验高效所产生的吸引离等等都是。我这里用举例的方式谈教师语言。
   我个人印象比较深刻的是教师语言对学生心理结构的唤醒和遏制作用。曾经跟踪过一位非常优秀的语文教师。她的课堂非常有语文味，学生很敬佩她，上课很认真也很配合。奇怪的是，每次到了学生回答的环节，学生愿意说，开始氛围很好，但怎么地就起来两三个人后班级讨论的氛围逐渐黯淡下去了。这个问题隐藏得很深。听了几次课之后，我发现，她在学生回答问题之后，习惯性的语言是：还有吗？结果，大部分学生会顺口接着说：没有了。教师的语言大致会是：好的，请坐，谢谢。然后教师再转向其他同学问：还有吗？
     就我们文化背景下的学生和老师而言，当听到“还有吗”三个字的时候，内心那种紧张、防御的心理结构就自动启动了。语言上很容易跟上“没有了”。因为“还有吗”意味着“差不多了，只是再给你个机会而已”“看看你到底有多少分量”“我知道还有什么，看你到底还知道不知道”......后来建议这位老师改一个字：将“吗”变成“呢”。课堂上习惯性的问“还有呢”。结果，变化发生了。学生本来想坐下了，一听到这个问题“还有呢”，自然就习惯性的往下思考，逼着自己想下去。“还有呢”与“还有吗”虽然一字之差，但是前者表示，“还有很大的空间，你继续说”，“我知道你还能补充的，我充满期待。”“我也不知道到底会有什么答案，你或许能给我惊喜”......总之，“还有呢”比“还有吗”更为开放，更充满期待，更能激发学生挑战自己、不断思考与表达的心理结构。
   当然，这样的区分很微妙，需要我们真得在求得学生学习最大效益的基础上，对自己的语言很用心，敢挑剔，善调整。
   所以，认真而真诚地回帖，很是期待看到楼主真诚而细致地记录。这样，我们可以真正把这个问题思考下去。对学生成长有益，对自己专业提高有效。
   
   

[SIZE=5][B]问题补充：[/B][/SIZE]我是班主任，其它科任老师向我反映：学生课堂上不积极，不喜欢回答问题。我作为班主任，该如何去引导学生？

[QUOTE][B]下面引用由[U]wssheng796[/U]发表的内容：[/B]

问题补充：我是班主任，其它科任老师向我反映：学生课堂上不积极，不喜欢回答问题。我作为班主任，该如何去引导学生？[/QUOTE]
有例外么？
您是怎么看待这个问题的？
 
 

我们设置问题要达到80%的学生思考后能基本回答,那课堂上学生就会很积极.

多鼓励学生，而且提的问题要切合学生实际情况，学生经过自己的思考能够答得出来。还可以在班级里了解一下，学生不喜欢回答问题的原因，找到原因，再想解决问题的办法。

4楼给我很大启示，受教了，谢谢！