[SIZE=3]观察发现，很有一部分高中学生阅读方法不对，阅读效率不高，或者完全不会阅读。比如，学习新课时，学生拿着课本能够引用其中的大小标题介绍学习的内容，但提不出有价值的问题，而一旦离开课本就不知所措了。复习课，尤其是让学生去理解某些较为复杂的问题时，阅读的效率就更低；他们似乎有一种习惯，一旦教师说这是重点内容，他们首先考虑的不是理解而是记忆，这种现象已经严重影响了学生的智力活动习惯：记住了就等于掌握了，而不是理解比记忆更重要。理解基础上的阅读更具智力活动的价值。所以，在阅读上要持续地对学生进行指导，即使是高三的学生。阅读时拥有下列十种意识，就能够训练和提高阅读能力。

[/SIZE][SIZE=3][B]1.[/B][B]概念意识   [/B]包括敏感地觉察概念和理解概念的含义。实际情况表明，学生在解题的过程中表现下列的力不从心：对新材料题型很不适应；不能快速抓住题干的关键含义。这些都平时阅读习惯上与概念的敏感度不佳有关。

[/SIZE][SIZE=3][B]2.[/B][B]质疑意识   [/B]我总是提醒学生，阅读时一定要将疑难的地方的做上标记，它们是我们学习的重点。但学生这一点做得并不很好。让他们阅读某部分内容，更多的人是一气读完也就等于完成了任务。阅读没有疑问，一定是没有理解文字的阅读。所以学生读完书之后也就无所事事了。疑问是探究的开始，要想学生主动学习，在阅读的过程中一定要提醒学生多发现问题，这样才能保证学习的持续活力。

[/SIZE][SIZE=3][B]3.[/B][B]概括（或）归纳意识   [/B]语言文字中含义是复杂的，概括能帮助抓住文段的要点，获得最主要的东西，概括能抓住问题的本质。诚然，对于某部分文字每个人阅读感受不一样，但有一点有是同一的，那就是内容的中心和主题。概括能浓缩最精华的东西。

[/SIZE][SIZE=3][B]4.[/B][B]研究意识   [/B]研究的问题可以是对疑难问题的进一步追问，也可以由某一问题的发现对此做一番系统的分析。研究问题能使认识获得深刻和广博的发展。

[/SIZE][SIZE=3][B]5.[/B][B]理解意识   [/B]阅读时，一定是先读懂文字，而不是马上去死记。没有理解的记忆是毫无意义的记忆。其实理解了才一定能记忆得更深刻。

[/SIZE][SIZE=3][B]6.[/B][B]侧重意识   [/B]任何阅读的材料呈现在读者面前一定是有部分内容比较熟知的。阅读更多应该侧重未知的部分，侧重于陌生的东西，侧重于重点，侧重于复杂的内容，侧重于有价值的问题。这就是说，阅读时不提倡平均用力。例如复习的内容肯定有一些是比较熟悉的，一看就会，了解一下就够了，而重点应放在陌生和复杂的问题上去。

[/SIZE][SIZE=3][B]7.[/B][B]网络意识   [/B]阅读一方面要立足眼前的内容，还应该展开联想，将有关系的前、后知识联系起来，建立更为开阔的知识网络。

[/SIZE][SIZE=3][B]8.[/B][B]重构意识   [/B]什么知识的重构？是指在不同于现有的（或课本上的）视角上提出新的观察角度，将有关知识构建在该观察视角之下，这时你会对原有的东西有一个全新感悟。

[/SIZE][SIZE=3][B]9.[/B][B]主题意识   [/B]阅读任何一部分文字都应该有主题意识，即你所阅读的内容它阐述的主要观点，它说明对象的主要特征，它抒写主要的思想感情等等。

[/SIZE][B]10.动手意识   [/B]读书时摘录、圈点等等，不动笔墨不读书，要养成良好的动手习惯。动手记录重点内容，动手记录思维的灵感，动手记录有价值的材料。动手可以使阅读重点得到强化。如果你有经常动手记录的习惯，这笔宝贵的财富将是你进行某项专题研究重要的素材。