我这个人性子有点急。上课提问，很简单的问题学生若回答不上来，我的音调就会很快爬升上去，越说声音越大，越说越激动。人一激动一些不该说的话就不由自主地说出来，怨言怨语向学生倾泻。再看学生，一个个表情严肃正襟危坐，双眼低垂，课堂气氛异常紧张。这时想要让学生再发言，一定没有人理睬你了。
    说话音调平和，显示出人的沉着老练。
    诚然，同一句话，用两种不同的音量说出，效果不一样。学生曾经对我这样说过一句话：
    “老师，您说话的声音有时太夸张了吧。”
    我想想平时在班上说话的情形，似乎有一点。
    从此我开始有意识地压低自己说话的音量。我惊奇的发现，我的思路清晰多了，我的意思有层次多了，我的表达效果准确多了。
    低声说话，心理平静，头脑会更加清醒。低声说话，自然降低语速，将留有一定的思考时间。低声说话，情感思想的流露更自然流畅。低声说话，你会有一个反馈思想的机会，-----有些话是该说出来还是不说出来的好。
    低声说话，更容易让对方接受和倾听。
    慢慢地我养成了一种习惯：说话压低声音，尤其是情绪激动的时候。
    我会经常地走到学生旁边和她低声耳语几句。
    学生打瞌睡，我轻轻拍醒，轻声地说：已经放学了，快起来吃饭（玩笑话）。
    学生上课走神，我走到他（她）身边，指着课本：已经讲到这儿来了。
    学生手上玩东西，我低声说：这种玩具早已过时了。
    学生在开课了没打报告就溜进教室，我适时走到他的桌旁：刚才进教室好像丢了一样东西（学生会一愣的）。
    ······
    我的课堂上凡是回答问题出现故障的学生，课讲完之后我一定会小声和他们探讨一下原因，或知识问题，或态度问题，或方法问题。
    而且我发现，批评学生的时候大音量就等于火上浇油，压低嗓门批评可能会有乱箭穿心的效果。
    一天早自习，我发现一个女生玩手机，这已经是第三次了。我决定没收其手机代为“保管”，于是我叫她到教室外。
    她竟然说，“老师，不用了，我知道你要干什么？”她静坐着，一动不动。
    当时如果不是上自习人声嘈杂，掩盖了她的不恭，我很可能难以自制。
    你说我不会生气吗？会的。但我用低声的语气说了一句：
    “这是第三次啊！事不过三，自己下去把手机的问题处理好。”我又补充了一句，“你都是高三的学生了，不是小孩子！”声音虽轻，但分量不轻。如果我大声张扬，这件事会向何种方面发展呢！不想便知。这女生脾气可是有点暴躁的，我在高一就领教过了。
    并且在班级文明用语中，我们也倡导轻言细语：自习课低声讨论问题；课间小声聊天；遇到开心事以微笑代替狂笑乱叫；······我一直在努力打造一个富有书香气息，氛围静雅的班级学习场所。