[SIZE=2]    初中时，认真诵读《黔之驴》，已是滚瓜烂熟。如今再读此文，竟别有一番滋味上心头。由此联想到我们教师，是否也貌似强大，令学生“大骇”、“远遁”，“然往来视之，觉无异能者”，虽不至“断其喉，尽其肉”般惨烈，但也开始出言不逊、恶语相向，教师的教育生涯不必说，自是凄凄惨惨戚戚。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
    [SIZE=2]我们都或多或少经历过学生的试探，对此万不可做“黔之驴”，绝地反击而不愠怒于色，唯有如此才能震地住搞得定学生，在学生敬佩的目光中，言语的分量自然增了几分。本人就在此讲述几个另类故事。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
    [SIZE=2]2004年7月，在这如火的季节里，如愿把第一届学生送入更高一级学校，正准备缓口气，领导找到我，亲切温和的希望去接新初三某班。新初三某班，据说出了一些人物挺有个性，但凡当过几年老师的人都知晓这“挺有个性”的丰富内涵。想到刚顺利毕业的伟伟都能在我手上歧路归正，区区几个“挺有个性”应该不在话下吧。就这样，我走马上任，接手这个“挺有个性”的班级。[/SIZE]
 
[SIZE=2]    [/SIZE][B][SIZE=2]故事一：学生视我为“隐形人”[/SIZE][/B][B][SIZE=2][/SIZE][/B]
 
    [SIZE=2]报到当天，我就见识了一位“挺有个性”的学生——小杰，单从出色的成绩中可以看出小杰的机灵与聪慧，这或许成为他“挺有个性”的资本之一。这天，他意料之中的迟到（从前任班主任口中得知这是一个迟到专业户），迟了16分钟。补充说一点，为防学生找一些诸如“我不知道几点报到”之类的借口，我头一天已经把注意事项一一告之家长，未雨绸缪，防患于未然，这对大部分学生确实有效，但对小杰没起到作用。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
[SIZE=2][/SIZE]
[SIZE=2]    我将时间安排表写在黑板上，学生按要求有条不紊地交费、交作业、搞卫生、领发新教材……我一面频频看表，一面思肘着如何把好与小杰见面第一关。[/SIZE]
[SIZE=2][/SIZE]
[SIZE=2]    坦白地说，这16分钟内，我作过三个决定：第一个5分钟，如果小杰能赶到，我将微笑着用眼神示意他先回座位；第二个5分钟，如果小杰能赶到，我将面部表情平静地示意他回座位；第三个5分钟，如果小杰能赶到，我会用眼神示意他在门口停住，提醒一句“今天你迟到了X分钟”，然后再让他回座位。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE] [SIZE=2]第16分钟，我终于听到有脚步声，这脚步声听起来挺悠闲，他以为他在闲庭信步。[/SIZE][SIZE=2]这脚步声越来越近，我快速做了第四个决定，我将用眼神示意他在门口停住，提醒一句“今天你迟到了X分钟”，然后再让他回座位，待他交费用时询问为何迟到这么久。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
    [SIZE=2]可他完全没有按我的预想前进。他终于出现了，蛮俊朗的面容，后来得知他常自称“学校第一帅”，看来这或许是他“挺有个性”的第二条资本。可进来的德行实在与他的面容对不上号，只见他书包垮垮地挂在双肩上，几乎要滑下来，连着把衣服往后扯，拖着脚步懒散而机械地带动整个人往前行。面对讲台上挺直腰板的班主任，压根没有正眼瞧你的意思，挑着眉毛嘴里哼哼着径直往座位方向走去。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
    [SIZE=2]在这几秒里， 我快速运转，自己是否该容忍这一幕，这可是他对新班主任的第一份“见面礼”，如果这次不摆平，想必他眼中的我也不过如此。从其他同学那灵活的眼神和安分的举动可以判断出，他们听说了我是颇有几下子的班主任，小杰也应该有所耳闻。我用模糊的眼光环视一下全班，他们正襟危坐地看着我，等着我怎么收拾这场面。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
    [SIZE=2]刹那间，我拿定主意，不能就此放过，我需要教会他懂得什么叫“尊重”。于是我大喝一声“出去！”根本不用正眼瞧他，只是用眼角留意他的举动。他一愣，随即猛一个转身，径直往外走，本以为他走到门口会自动停住，殊不知他就是“挺有个性”的主儿，他直接往外走一直往外走，他分明有“充分”的理由：是你叫我出的的。听着渐行渐远的脚步声，我又大喝一声：“回来。”他一路折回来又直接奔往座位，他就是这样“听话”地对抗你。怎么这么不上路呢？我再次狠狠心：“出去。”待他走远，又是一声大喝：“回来。”……如此三番，班里学生忍不住窃笑，又觉得不合时宜，赶紧捂住嘴或是趴在手臂上压住笑声，但也分明在看热闹。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
[SIZE=2]    终于，小杰怒了，恨恨地瞪着我，那眼神分明告诉我，“什么意思，耍我？！”我这才冷冷地转向他，高昂着头，但把语气放柔：“迟到了，该怎样做？如果以前父母、老师没教过你，那今天开始，我将是你的班主任，这个规矩就由我来完成，这是我的责任，也是我的权力。”几句话下去，小杰碰了个软钉子，心里不满又理亏找不着词。最终敬了个礼（其实只是抬了一下手）说声：“报告。”[/SIZE]
[SIZE=2][/SIZE]
[SIZE=2]    我这才走过去，跟他并肩战立，边做示范边发指令：抬头、挺胸、收腹、肩膀自然后张、双脚并拢、前脚掌60度张开、双臂夹紧、四指并拢、中指对准裤缝、拇指对准食指第二关节……小杰本不情愿，见我这般认真（无论是指导动作还是对事情的追究），自知蛮缠没好结果，只好跟着做动作，一次比一次到位起来，这才让他回位。[/SIZE]
 
[SIZE=2]    我接着大步踏走回讲台，对着大伙说：“如果以前没人教导过你们，我不责怪，但如果我指导你们时，不予以听讲，我就认为你们一定在推脱，把责任全推给老师父母，你们说是不是？”学生哪敢说不是。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
   
[SIZE=2]    这一回合我完胜，对这类机灵却有点“拽”的学生，第一回合很是关键，大庭广众之下，他在试探我的虚实，其他同学亦在“围观”，如果他们发现老师的“营寨空虚”，不过是“黔之驴”，不久的将来，便会大举进攻，到时面对排山倒海之势教师自然败下阵来。岂止学生如此，周遭不也这样吗？[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
     [SIZE=2]接下来我思考着如何找机会亲近小杰，毕竟是一位心性极高傲气十足的孩子，我的做法难免让他有些难堪。只是他已经把箭搭在弦上，而且拉满了弓，我是不得不发的。小杰，你可知当初郑老师的狠劲并非本意，多少有些无奈，所幸他两个月后明白了这一点，这是后话。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
     [B][SIZE=2]故事二：学生问我“算老几”？[/SIZE][/B][B][SIZE=2][/SIZE][/B]
 
    [SIZE=2]第二周周二，下午第三节自习课上，学习委员把课堂情况记载表交给我，赫然发现下午的美术课有琼琼的名字，原因是吃薯片，这可要追查了。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
    [SIZE=2]开始伊始，我照第一届学生的规矩，允许带零食，理由有三：纵观众多学校，明文规定不许带零食，可留心观察，却发现口香糖胶遍地、食品包装飘飞，可以想见“不许带零食”不过一纸空文。检验是否带零食，还有一个简单办法，到各班垃圾桶转一圈便可知晓。既然形同虚设，那一纸禁令不成摆设？此其一。其二，规定学生不准带零食，众多教师自个倒是带的，这岂不是“只许州官放学，不许百姓点灯”的又一翻版。其三，不排除有些学生真得起床晚了，又担心迟到，所以来不及吃早饭，忙不迭赶往学校，这样意味着一整个上午都得挨饿，既不利于身体健康，也无助于听课效率。基于此，我明确宣布，我班可以带零食，这一规定自然得到全班人民的拥护，他们简直不敢相信自己的耳朵，有老师胆敢明确规定允许带，我在班级中的人气自然又上升了一级。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
    [SIZE=2]且慢，既然我们的零食是为了身体健康，就必须有规定，学生忙不迭赞同，老师你说吧，哪些不许带？我说这无法一一列举，只能规定哪些允许带。学生又一次觉得我说得在理。第一牛奶类（不能是饮料或其他含乳饮品），只许纯牛奶或酸奶；第二水果类，只许带苹果，数量不限，但不能是其他水果。学生纳闷为什么不能带别的水果？我说允许带水果，到时你们捧个西瓜来，我该怎么说？学生狂笑，再次见识我的先见之明；第三干粮类，只许带面包或蛋糕，不能含奶油，这玩意儿万一掉地上易滑，也不易清理。同时三个限制条件：一是禁带其他零食，二是不能课上吃，三是不能破坏卫生，无论是班级还是其他公共领域。违反以上条例者，从当日算起，一个月之内剥夺带零食的资格，因为权利只能保障给懂得行使的人拥有，学生个个拍胸脯保证能做到。自此，我们班的卫生居然还再上一层楼，因为鲜有人士愿意被剥夺一个月的带零食资格，自然倍加珍惜这难得的权利。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
     [SIZE=2]这一规矩被我“拷贝”到这个班来，不用说，琼琼第一个在这问题上“试刀”。我站在讲台上，学生感到异样，纷纷停下手中的笔。“今天的情况不妙，琼琼，本子上记载你课上吃零食，你需要向全班同学说明此事是否属实，如果是老师误会，你我可一起向胡老师解释；如果属实，你需要接受规则的惩罚，自今天起，一个月内不得带零食。”同学们看看琼琼。岂知琼琼低着头，却是一脸愤怒的表情斜了我几次白眼。[/SIZE]
[SIZE=2][/SIZE]
[SIZE=2]    猛然想起前任班主任的“忠告”，这琼琼吃软不吃硬，什么事都需要好好说，顺着她一点，否则让你下不了台。她“吃软不吃硬”性格的形成，居然是小学一年级开始，她的班主任与她的妈妈是要好的姐妹，对她袒护有加，无论什么事都替她开脱，于是她习惯了不承担责任。到了初中，每每犯错误，她都率先抖起一身刺，让你避而远之，直到你轻声细语跟她交谈，哄劝一番她才对自己的过错略表悔过，于是她成功地给自己添加“吃软不吃硬”的标签给所有老师看，所有老师就这样被下了套，还误以为摸到她的底细因材施教。可我偏偏就是认死理的人，有时息事宁人只治标不治本，甚至把教育引向反面——学生由此不辨是非黑白，只求“软”招躲避惩罚。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
[SIZE=2]    这一天迟早是要来的，我下定决心，我要让琼琼明白，“强”与“霸”只是以表面的气势掩盖内心的虚弱无力。于是我追问：“琼琼，你需要给大家说明事实，因为你今天的问题涉及我们先前定的规则，这规则是我们自己定当然得自己去遵守，否则岂不是自己打自己嘴巴。”出忽意料的一幕发生了，琼琼猛然站起来，眼里冒火一般怒视着我，用凄厉的声音怒吼了一句，这一句怕令我今生难忘：“你算老几？”预想过她会有过激反应，所以我用语都极其谨慎，可万没想会是这么出格的言行。我马上还击：“这个班里，我算老大。”我知道对“痞子”需要用痞子的招数，虽然这样说很容易被众多教师朋友“群起而攻之”，但到如今我还固执地这样认为。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
    [SIZE=2]我以为我那“痞子”般的语言会让她见好就收、知难而退。哪知她还莫名地吼了一句，这一句怕也令我今生难忘：“如果有本事你去当主席！？”这还有一丝学生的气息吗？我再次冷冷反击：“我是当过主席，学生会主席。”“我是说国家主席。”说实话，当不上国家主席并不让我觉得丢人，再说从呱呱坠地开始就没想过当国家主席，但琼琼的话语分明是嘲弄与戏噱，我还得绝地反击：“我先把你这种二百五收拾干净了，再去当主席。”听到这一句，琼琼无话，干干地站着，一时束手无策。班级学生看看我，看看她，看看她，又看看我，这一幕太戏剧化了，他们都简直回不过神来，凭这一点，确实证明我的反应比他们要快。[/SIZE]
 
[SIZE=2]    放学铃声响起，我平静地宣布说：“放学。”此刻我需要给琼琼包扎一下“伤口”了，毕竟那句“二百五”不是谁都吃得消的。但我不能轻易走过去安慰，因为我不能再给她强化“吃软不吃硬”的标签。于是在给她妈妈发了条短信后（让她亲自来教室接，并帮我一起演双簧），我故作无事一般地检查班级布置，毕竟才第二周，很多细节还需再完善。眼睛在检查，内心却极其留意琼琼，如果她此刻要去跳楼，我还得扑上去拉住，虽然是一楼，可下面还有个地下车库的下坡，跳下去也是让我吃不完兜着走的。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
   
[SIZE=2]    我需要等她主动开口，或是她妈妈的到来打破僵局。一分钟、两分钟……时间过得真慢，真是度日如年。20分钟后，琼琼走过来……，那一瞬间我明白，我成功了，但完整意义的成功还需接来下的引导。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
     [SIZE=2]走到跟前，琼琼不敢正眼看我，低着头嗫嚅道：“对不起，郑老师，我不是故意冲你来的。”“可你的做法确实容易给人误解，大家都会认为你在跟我唱反调。其实你是跟规则唱反调，我只是做了一名规则的维护者而已。”她沉默。我继续：“如果你对这一规则有意见，你为什么事先不提议呢？需知我们的规则是我们自己制定、自己遵守，也是为了维护自己，规则是一种约束，更是一种保护，对每个人有着同样的约束，才能保证全班更充分的自由，难道不是吗？”“其实我对我们的规则挺满意，以前从没有哪位老师允许我们带零食。”[/SIZE][SIZE=2]“那你的冲撞又为哪般？”我追问，虽然我猜到答案。“我故意装作很生气，是想让你们不敢来批评我而是来哄劝我，以后我犯错了都不要来批评我，都好好跟我说。”“也就是先下手为强，对吧！”她无语，果真如此。[/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
 
     [SIZE=2]教育啊，有多少的怪现象是我们惯出来的，或说是无原则忍让造就的。如果不是经历此事，琼琼到何时才不再逞“凶霸”？我也高度坚持要因材施教，对内敛的多宽容，对毛糙的多提点，对倔强的多顺势治疗。可有多少“材”只是我们的假想？有多少“材”是在利用我们的善良与退让？有多少“材”将因此而变本加厉地扭曲？琼琼不就是一个很好的例证吗。[/SIZE]
[SIZE=2][/SIZE][SIZE=2][/SIZE]
[SIZE=2]    琼琼妈妈到了，在她开口询问事情经过前，我先说：“琼琼妈妈，她已经认识到自己错了，可见她还是通事理的孩子，只是这样的错误不可重演。”琼琼妈吁了口气，想起要与我演戏的任务，也连忙附和：“你说你们有多幸运，有郑老师来带你们……”这招“借东风”的办法看起来也不错。此后，琼琼倒是鞍前马后的，想着法子与我套近乎，自然引起同学的侧目，我又需寻机开导，这也是后话。[/SIZE]
[SIZE=2][/SIZE]
[SIZE=2]    可见，当对手把箭搭在弦上时，也是需要发力震落他手中的箭，惟有如此才能镇住局面。当然仅有如此依然是不够，如果把班主任的发威喻为“火攻”，那么可以把施恩视为“水疗”，水火并进，恩威并举，标本皆治，学生不得不佩服你的手段。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]维C[/U]发表的内容：[/B]

   初中时，认真诵读《黔之驴》，已是滚瓜烂熟。如今再读此文，竟别有一番滋味上心头。由此联想到我们教师，是否也貌似强大，令学生“大骇”、“远遁”，“然往来视之，觉无异能者”，虽不至“断其喉，尽其肉”般...[/QUOTE]
太精彩了！理论水平高，写作水平也高，故事跌宕起伏，精彩的叙述中不乏深刻独到的议论。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
太精彩了！理论水平高，写作水平也高，故事跌宕起伏，精彩的叙述中不乏深刻独到的议论。[/QUOTE]
好多次“见”到乐山老师了，看得出您是一位“勤政”的斑竹，您的鼓励让我激动也让我心虚，我会好好练笔，天天向上哦！

[QUOTE][B]下面引用由[U]维C[/U]发表的内容：[/B]

 
好多次“见”到乐山老师了，看得出您是一位“勤政”的斑竹，您的鼓励让我激动也让我心虚，我会好好练笔，天天向上哦！[/QUOTE]
我这是在吸收营养，学习知识啊！我应该感谢你才对。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
我这是在吸收营养，学习知识啊！我应该感谢你才对。[/QUOTE]
看了您的《怎样说才有效》，才知自己唠叨得象个“唐僧”！

精彩的文笔，精彩的故事，更是精彩的教育！

精彩的故事，独特的方法，好有经验的同行，学习了！