有一位画家，他想知道自己绘画的水平。于是，他精心创作了一幅画。他把这幅画拿到闹市里，要人们指一指这幅画的毛病。结果，一天下来，毛病指了一大堆，这幅画几乎一无是处。但是，画家并没有丧气。第二天，他又把这幅画拿到闹市里，要人们指一指这幅画的优点。结果，一天下来，优点指了一大堆，这幅画几乎一无瑕疵。同样的一幅画，竟然出现天壤之别的评价。何故？“引导”使然也。
　　一些学校管理者认为只有发现问题，才可以设法解决问题，从而提升教师的教学质量。但是“金无足赤，人无完人”，谁敢说自己的教学一点问题都没有？如发动学生说说老师的缺点，很可能会是越说越多。如此很可能刺激学生对老师的反感。而老师看到学生说出自己的一大堆缺点，可能“会显得极不冷静，几天都提不起劲，甚至个别教师还伤心地落泪，产生负面或失望情绪，甚至会有怨恨学生的心理等”。如此，教师的教学积极性会受到很大打击，这有悖于学生评教的初衷。
　　为何不让学生说说老师的优点呢？也许有的学生不曾这样做过，但一旦做了，可能会发现老师竟有那么多的优点和亮点，就会更加觉得老师的可亲可敬。而老师看到学生说出自己那么多的优点，对学生也会感到更加亲切。如此一来，师生会更加和睦相处、精诚合作，教育教学质量一定会有所提升。那种“既不利于教师的教学反思与专业成长，也不利于学生良好情感的培养和健康人格的形成”的观点，是很难站住脚的。
　　因此，学校管理者不应该引导学生给老师“揭短”，而应该引导学生在“发现老师的亮点”方面下功夫。