现在全国各地都掀起了学习杜郎口的热潮，大家都模仿杜郎口中学，回来把座位排成对合式，起初大家倒也觉得新鲜，可是，时间一久，班主任老师明显感觉班上学生浮躁了。我并不是想说杜郎口模式不好，只是觉得学习人家的教学模式也要批判地进行，结合自己的实际。现在我想，小组合作未尝不可，只是对于年龄相对较大的高中生而言，这样面对面地坐着，像幼儿园的小朋友，很幼稚，很别扭，而且容易讲话，滋生浮躁。
    大家谈谈看法吧！

如何坐只是一个形式，关键是学生的态度。如果想学习这样坐方便讨论，如果不想学习，这样做方便讲话。只看形式不看本质，只学形式不学习如何塑造学生的内心世界等实质的东西，这样的简单模仿肯定会出问题。

关键在于 你到底是想学什么呢?

前几年去杜郎口参观过，不能说是谎言，成功者自有成功的道理。杜郎口至少在英语教育上是成功的。当然，对于高中，我也曾经尝试过，只能说效果并不明显。

   版主说得很有道理，学习杜郎口不能只是简单的形式上的模仿。各地在教学改革的摸索上都做了大量的工作，也积累了不少的经验，收获了累累硕果。现代社会信息交换比较快，各地教育主管部门也在不断地举办各种交流活动，做得好的要介绍经验，做得不好的要向人家学习，于是，大家的水平又重新趋于相近的高度，想要更上一层楼，就得学习。不过，我想强调一点，那就是学习先进的教学经验的同时，要谨慎，不能把自己的经验和好的做法一票否定，所有的东西都掀翻重来，我觉得这样不理智。

   杜郎口的成功也是一个漫长的成长过程，学校的发展由不景气到景气到鼎盛，进入良性循环，确有值得借鉴的地方，我们要去研究它的成长历史。我们学习杜郎口不能急功近利，今天花了几千块钱出去学了一下，回来就要模仿，仅仅形式上有点像了，实质上和内容上还没有取得什么成果，就急于要搞活动，搞展示会。活动过后就不研究了，一切还原。这样的教研劳民伤财，误人子弟！
所以我以为，搞教研要真心实意，不带功利心，这样才能把握问题的本质，取得实效。

我们学校也在搞对合式座位，学生要看黑板需拧着头看，老师在台上讲，学生面对面的看，或看书，没有了与学生眼神的交流，甚是难受，用的教材，练习，备课都不怎么与之配套，效果不佳。

   您说的是活动单导学模式吗？我认为它的诞生有其合理性。我们这里正在轰轰烈烈地推进。可是实践下来，用活动单的班级考不过传统教学的班级，是很多学校都出现过的现象。我以为，活动单导学模式和其他模式一样，在教学生掌握基础知识上的功能是一样的，至于学生的综合应用能力的提高，还是靠以后的巩固练习，巩固练习不跟上，新课部分讲的再精彩再细致，效果还是有限的。

我有一本课改日记，是我进行课改实践的全部真实记载。改天整理一下，发到咱们论坛来。

   下学期就是小高考冲刺的关键时刻了，我准备把全班分成三个大组，面向黑板，三个纵向的自然小组为一大组，大组内每前后两排六人形成一个合作学习小组，左前及右后角各放一个成绩薄弱些的学生，这样每个薄弱生的旁边至少有三个比自己好的学生可以交流，在考虑到帮带的同时，要让好学生彼此也要便于沟通，就像下围棋一样，优秀生也要彼此相连。我已经发现，有时候一个顶尖的高手配一个最差的学生，不仅差生起色不大，优秀生往往禁不起“耗”，会有所下降，所以，我觉得也要照顾到优秀生之间的互相促进和交流。以上说法可能有些用词不当，但确是真话，真实的体会！

    为了冲刺小高考，我又再次进行了座位调整，兼顾到了男女性别以及学习水平的高低，分成了三个自然大组。公布调整方案时，有两个女生提出了要微调一下，我问了她们有什么要求，有哪几种自己期待的结果，问明之后我给了些建议让她们自己找同学协商，不能成功的话，我再出面，最后她们自己真的搞定了。这次的调整就尘埃落定了。下一步我得着手策划其他工作了。