[P][LINE-HEIGHT=20pt][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=22pt]浅谈高中语文课堂情感性教学[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]江苏省张家港市  [/FACE][/SIZE]杜茂进（[SIZE=3][FACE=Arial][COLOR=#f73809]原创首发，严禁非法转摘！）[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]摘要[/FACE][/SIZE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt]：近年来，随着高中语文教学改革的不断深入，语文课堂教学变得越加重要起来。语文教学过程本身不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。本文从教学的实践中，针对高中语文课堂的情感性教学总结出一些经验，希望提出一些有益建议以供参考。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]关键词：[/FACE][/SIZE][/B][FACE=宋体][SIZE=12pt]高中语文 情感教学 重要性[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]高中语文教学在高中语文教学中相当重要，我们看到，语文的水平从根本上决定了高中生整体的素质，没有优秀的语文知识，高中生很难取得全面发展。传统的“老师一人讲，学生认真听”的语文教学模式已经失去其活力，随着大学和高考对高中生语文素质要求的不断提高，高中的语文课堂已不仅仅局限于纯碎的知识传授，它的目的不仅仅是让学生取得高分，它需要提高学生的综合语文能力，情感性教学就是一种有效教学方式。情感性教学就是教师在教学过程中，利用自身的情感带动学生的情感，体会文章的情感，思考作者的情感，就是让整个教学过程都贯穿着人性化观念，让学生真正的从一个贴近人心最深处的课堂上学到一些正确的价值观、人生观以及道德思想。在这个过程中，教师的作用是明显的，学生需要他来起到引领作用。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]一、 我国高中语文课堂的传统模式[/FACE][/SIZE][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]在我国传统的高中语文课堂中，学生虽然从名义上是教学的主体，但并不是主角，语文老师担当了主要角色。作为教育的主体学生在课堂上很少有发言权，他们只是埋头听老师的讲解，认真的做笔记，然后背诵、理解、记住。整个过程学生没有任何激情，老师单调的灌输式的讲课，根本没有增强学生的能力，课堂上缺乏活跃的气氛。老师只重视平时的考试书面成绩，不重视学生的综合能力，学生受分数所迫只得死记硬背，课堂上不发言，语言能力和表达能力没有得到充分锻炼。因此在传统的语文课堂上，课堂气氛死气沉沉，学生昏昏欲睡，老师独领风骚，学生没有真正提升能力。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]二、 情感性教学的优越性[/FACE][/SIZE][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]　　1[/FACE][/SIZE]、有利于调动学生学习兴趣[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]课堂互动环节作为一种充满活力的教学方式，其好处相当多，这也成为了情感性教学模式中的重要教学过程。首先课堂的主人公是学生，老师只是起组织作用，学生作为主体可以任意发表自己的观点，这样可以使学生的积极性大大提高，并充分体会到学习语文的乐趣。教师在教学中情感性的加强可以从侧面促进学生的语言表达能力、协作能力和思考能力。授课过程不简简单单是一个对话过程，学生会从与教师的交流中学到东西，言行、举止、面部表情、大脑思维等等。老师教学情感性的流露对学生的思想有一定影响，可以及时纠正学生不正确的价值观，有利于学生与老师之间的交流，老师可以及时发现学生的问题并解决问题，老师可以面对面的和学生交流，引导他们树立正确的价值观念，改正错误的价值观念。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]、可以培养学生的思维能力[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]语文这个科目本身就是一个培养学生思考能力的学科，无论是一篇课文，还是一句具有哲理性的名言，都包含着作者独特的思想，这都需要学生去体会、去领悟其中的人生道理，而教师在讲解过程中的情感表现就会给学生一个明确的风向标。教师真情的流露，会让学生的内心受到撞击，并发自内心的领会到一些东西。陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动”。可以说任何教育活动都有情感的作用，语文教育也不例外，也离不开情感的作用。在语文教学中注重知识目标和能力目标没有错，但情感目标也是一个应该得到重视的目标。学生的思想就来源其中，教师的情感流露会让学生更深入的思考，并在无形当中完成思考能力的培养。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][B][FACE=宋体][SIZE=14pt]三、情感性教学的具体方法[/FACE][/SIZE][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]、走进文本，教师引导学生与作者对话[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]列夫•托尔斯泰在他著名的《艺术论》中说：“真正的科学是研究一定时代和社会离得人们所认为最重要的真理知识，并使人们理解这些真理和知识；而艺术则把这些真理从知识领域转移到情感领域。”可见，离开了情感性，便失去了文学本身，只有抓住了情感性，才抓住了文学的基本要素。我们现在的语文课堂，教师的分析如医生的手术刀一样，把文章割裂开来，以表面上科学分析代替从整体对文本的触摸。使整个课堂机械性的解剖分析，了无生气，既不能呈现出文学作品的生气，又不能调动学生的情感体验，背离语文教学情感性的原则。因此教师应该善于引导学生，让学生从文本当中与作者产生心灵之间的沟通。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]例如：讲解史铁生的《我与地坛》时，教师可以通过引导让学生深切体会感受到文中“母亲”的形象，想象史铁生“母亲”守望与等待的神情以及无奈又无助的心理，并融进学生自我的生活体验，引起了他们感情的共鸣，许多学生在读到“有一回我摇车出了小院；想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：‘出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好’。”这些语言让人不禁潸然泪下，真是读到动情处，铁石心肠也泪垂。这也就是作者感情的巨大感染性。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]、联系现实，引导学生充实情境[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]高中生活是一段单调的学习时期，学生每天都过着“两点一线”的生活，他们学习的内容也只仅限于书本，但这并不说明，他们不应该去体验社会生活。语文是一门综合学科，也是一门与实际生活联系非常紧密的学科，因此，语文教师的任务就更加繁重，在教学中教师应该给学生不断制造体验生活、提高实践能力的机会。因此，首先教师应该利用好学校的有利资源，例如多媒体等新型教学技术，提供一些社会中的鲜活材料，让学生通过这一系列的了解、观察、感悟，最终走进生活，联系到自身，树立明确目标，更加充满勇气面对未来，因此创设一种情境对于学生来说非常重要。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]比如《雷雨》教学过程中，应该让学生体会剧中人物的情感，与剧中人物进行面对面的交流对话，获得丰富的情感体验。从实践角度说，也可以让学生扮演剧中的人物，让他们体会到生活在社会中的辛酸和挫折以及喜悦。在末尾，让每个学生写出自己学习这篇文章的感悟，要求写出他们的真实情感，鼓励他们说真话、实话，不说假话、空话，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]、教学过程，教师展现自我情感魅力[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]教师在教学中的作用是无可争议的，在情感性教学当中，教师的作用更是十分重要。教师想培养学生的思考能力，激发学生的情感，首先自身应该有情感的迸发。课文中隐含的情感精神，教师应该首先体会到，并产生自我的理解和阐述，在讲授这篇文章时，在与学生的交流时，讲出自己的情感领悟和收获，让学生产生共鸣，最终达到激发学生情感的目的，又让学生对自己更加充满敬意。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]比如教师在讲授李密的《陈情表》（苏教版必修五）、韩愈《祭十二郎文》（唐宋八大家散文选读）、杨绛的《老王》（苏教版必修三）等篇目时，首先教者应富有感情，感同身受作者的情感，与作者感情产生共鸣，才能深入课文情境，把作者那种眷眷深沉的孝情、至纯至性的亲情、悲天悯人的人间至情等情感传递给学生，让学生受到情感上的陶冶，丰富完善他们的情感体验，学做真人。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]总之，情感性教学是当前每个教师应该熟悉掌握的教学方式。情感性教学的优越性十分明显，对于教学当中人文精神的体现有十分重要的作用。人文精神的传递是苏教版教材的一个重要目标，在情感教育过程中，教师应成为学生情感的激发者、培养者和欣赏者，最大限度地激发学生的情感，让学生的情感在课堂中激荡飞扬。“高中语文课程应进一步提高学生语文素养”的目的就一定能实现。[/FACE][/SIZE]