小座位，大文章
毛春铧
主持人的话：
在一些发达国家，大多不存在座位问题，因为都是小班教学。我到过好几所澳洲的小学，发现那儿根本没有座位问题。孩子们很随意地围坐在老师周围，或者挑自己的好朋友一起坐，甚至有的孩子趴在或跪在羊毛毯的地面上画图或写字。但是，在国内，大多是大班教学，有的班级可能有六七十人之多，一般情况下也有四十多人。座位于是成了很敏感的问题。有的地方甚至酿成了惨剧。
我搜集了几个典型的案例，期望各位同仁谈谈自己的看法。
【案例一】
自己选座位
班主任在学年初的第一个任务就是安排学生的座位，于是我第一天就宣布：今年你们学生自己选座位，老师不硬性派座。首先我告诉学生在教学中常用的一些教学方法（分组学习法、合作探究法、“一帮一”对口帮扶法等），然后告诉学生座位遵循的原则（成绩高低的学生相搭配原则；个子矮的同学在前方位置的原则；特殊情况先声明原则； 好动的、好玩的不可以同桌），最后附加一个带有“惩罚性”的规定：如果发现有的同学别有用心，经查实后，安排到后面的单人专座。
学生开始时你看看我，我看看你，不知道我这“葫芦”里卖的是什么药，一会就开始互相谈论起来。5分钟后，学生自动地站成男女各两排，有三个学生站在外面。“怎么和教师派座没什么区别呢？”我不禁纳闷起来。
王磊、邸彬、李大用（站在排外面的学生）开始和其他学生谈些什么，一会就走进教室坐在各排第二位上，其他学生也陆陆续续走进教室，做到座位上。我仔细地看了一会儿，发现同桌间相互对笑，表达自己高兴的心情；发现男女生搭配挺合适。我请他们去年的班主任来“偷偷”地查看一下，看看是否有不合理的地方，结果发现有两个特别爱玩的学生做到了一桌。我该怎么办？要利用后面的单人专座吗？我可不想用这个惩罚性的规定。
我仔细观察这两个学生一段时间后，发现他们的共性是上课好动、思维敏捷、做题爱马虎、课上有偷偷逗的现象。我利用放学的时间找他们聊天，首先提醒他们俩自己找座位的原则和规定，然后请他们思考应该怎样互相帮助、怎样在小组学习中发挥自己的特长。其中一个学生问：“老师您怎么没有让我们坐专座呢？”我不禁一愣，笑着说：“我根本就没有想过用专座，这样伤害你们自尊的规定一定要用吗？你认为老师能那么凶吗？”他笑了一会儿，接着说：“我们前几天做得确实不好，不过我一定改正缺点，发挥自己的特长，带动其他学生讨论问题，提醒同桌要认真做题。”他说着，看看另一名学生。另一个学生深深地点点头。
在以后的学习中，这两个小家伙真是活跃，互相提醒，互相补充，小组中其他成员也增强了合作交流意识。在一次数学测验中，他们俩都得满分，让我始料未及，熟悉他俩的很多教师也是不敢相信。
一学年过去了，我惊讶地发现班级中的“三个消失”——课桌上的分界线消失了、同桌间打架的现象消失了、同桌间互相作假证的现象消失了；发现班级中的“两个出现”——广泛的合作交流学习现象出现了、很多使用文明用语的学生出现了；发现班级拧成“一股绳”——每个学生都有了很强的团队意识。
这难道没有“自己选座位”的一份功劳吗？（河北省冯兴文）
【案例二】
    按分数排座位
　　中新网10月31日电 据新闻晚报报道，“我现在心理压力很大，不知道自己哪天就会坐到差生的那一边！”这是上海市某校三年级女生婷婷日记中的一段话。家长刘女士反映，自从该班实行按分数排座后，女儿一直闷闷不乐。专家认为，按学习成绩好坏排定座位违背了教育公平原则。而老师却表示：“这样做是为了教会孩子如何面对成功和失败！”
　　现场：80分成座位分水岭
　　30日下午4点，记者来到该校，正赶上学生放学回家。一走进该班便发现，教室左边的两列座位合并在一起，学生称，这两列是“好同学”座位。而其余靠右的三列座位则是单人单座，这些都是“差同学”座位。
　　学生说，不久前，老师仿照隔壁班级的排座方法，按照每次语文考试的成绩进行排座，80分以上的坐左边两列，80分以下的坐右边三列。“我两次考试都是80分以上，我是好同学。那边坐的都是80分以下的，都是差同学！”一位女生指着旁边的同学很得意地说，而被指的学生则深深低下了头。
　　学生：可以督促学习
　　一位穿蓝格子衣服的男生正坐在“差生座”上写作业，他说，这次语文考试他只考了75分。“哎呀，没办法啊！谁让自己这次没考好呢！我也很想坐那边的！可是……”他抬起头，欲言又止，望着左边的“好生座”，轻叹了一口气，眼神中充满着渴望和向往。说完后，有些不好意思地低下了头，继续埋头做作业。
　　对于老师按分数排座的方法，没想到，只有三年级的孩子居然说：“这也是没办法的办法啊！这样可以清楚地知道自己在班级的排名，督促我们学习啊！”俨然是大人口吻的“翻版”。
　　家长：感觉孩子压力大
　　“女儿这几天一直有些反常，表现特别好，回家后就赶紧做作业，学习方面非常自觉！”家长刘女士说。但细心的妈妈发现，女儿的神情中却透着焦虑和紧张，在读了女儿的日记后，一切恍然大悟。“虽然女儿现在坐在好同学这边，但作为家长，我不想让她小小年纪背负如此大的压力！”家长刘女士担忧地说。
　　而据了解，对于老师的做法，大多数家长都选择了沉默。
　　老师：提高抗挫折能力
　　对此，记者隐瞒身份，跟随刘女士找该班班主任进行沟通。
　　“这个座位是否是按照单科成绩来排的呢？”刘女士刚想问，“你干吗总盯着这个问题不放啊！”班主任显得极其不耐烦，拒绝回答。到此，刘女士也只好打住。“我这样做，对小孩来说，也是为了鼓励他们努力学习！教会孩子如何对待成功和失败！”班主任这样解释自己的做法。(钱钰)
【案例三】
不满意座位  小学生纵身跳下三楼
　　因同桌上课好动、说话，提出调座要求后却被调到最末排，15岁的横山县第二小学六年级二班学生小何于3月26日竟从三楼教室的窗口纵身跳下，导致全身四处骨折。
　　3月31日，记者在陕西横山县医院骨科病床上见到正在输液的小何和照料他的父母。小何说，他们班上共有83名学生，座位很拥挤。因为他的同桌范涛上课好动、说话，3月26日早晨上语文课前，他到白老师办公室哭着说他不想跟范涛坐了，代语文课的白老师答复上课再说。上课后，白老师先批评了范涛，后问：“谁愿意跟小何换座位？”最后一排的一位男生说想换，白老师当时就让他和那位男生换了座。坐到最末排后，他看不清楚黑板上的字，就开始低声哭。9时35分，语文课一下，他就站到临窗的课桌上，从窗口跳出去，后来就什么都不晓得了。（人民网）
【案例四】
不排位置 小学生争相早起“抢”座位
　　班里不排座位，让170名学生每天早晨上学时，按照先来后到的顺序，在本组前后7个座位内自由选择座位。西安市莲湖区郝家巷小学三年级3名班主任自2月18日起，相继推出“座位改革”，却引来少数学生和家长的不满，昨日暂时停止“改革”。
　　学生赞同：可以选座位选同桌
　　9岁的小刘同学是郝家巷三年级学生，以前他早晨7时左右起床，在爸妈的陪送下7时30分从家出发。今年新学期开学后，小刘每天6点多就醒了，起床后匆忙吃完早饭，就嚷着要去抢座位。起初家长也没留意，只是尽快送孩子到校，却发现还有到得更早的。
　　昨日上午第一节课后，记者来到三年级2班和3班，孩子们“唧唧喳喳”地凑上来说，“这办法(早点到学校来选座位)老师事先给我们说了，大家都同意。”“抢座位多有意思呀，可以选择自己喜欢的座位，和自己喜欢的同学坐！”几个小学生还指着一个男同学说，“他家比我们家都远，已经有两次坐到最后一排了！”这个男同学不好意思地低下了头……
　　家长反对：这样对孩子压力大
　　尽管孩子们觉得老师的方法很新鲜，可家长却顾虑重重。一位男同学的家长说，孩子如此看重“抢座位”，心里总惦记着，会引起睡眠不足。很多孩子不愿坐到最后一排，如果真坐到最后一排，会影响一天的情绪，造成心理压力。
　　有学生家长推断，假如有些人实在心疼孩子，可能会“主动出击”，为自家娃抢“座位”。家长们还担心孩子会因“抢座位”产生摩擦甚至矛盾。
　　班主任：“座位改革”利大于弊
　　三年级3班班主任陈小丽老师是“座位改革”的首倡者。她说，常有家长反映孩子视力不好，或是认为孩子和同桌处得不好，想调座位。作为班主任，她觉得很为难。开学初，她提出让学生自己选择座位。语文年级教研组组长张莉萍觉得这个想法挺好。陈老师便于18日在本班试行。二三天后，1班和2班班主任听说效果不错，也开始这么做。
　　张老师说，该办法试行后，好处马上显露出来，一是该年级自开学至今没有迟到现象，二是每天早晨负责打扫卫生的学生也受到督促，三是学生们的学习兴趣高涨，大家更乐于互帮互助。
　　校方：放弃尝试实属无奈
　　该校教导处主任竺林谈道，最初教导处不知道此事，从2月25日开始，有家长到教导处反映说，这样做会伤害学生身心健康，不利教学工作。25日下午，学校教导处宣布暂时取消“座位改革”。竺主任认为，此次“改革”属于班主任的班务管理范畴，学校鼓励老师创新，此次“改革”是个尝试。
　　小学生“座位改革”，在“家长情绪”下暂时“搁浅”，但此事还未结束，因为学校打算召开家长会，再做最后决定。老师们也从此事中得到一些经验，如果事先和家长沟通一下，可能结果不至于此。而家长们可能对此还有些话要讲，这些都留待家长会吧！（http://wf-www.sd.cninfo.net）

好的跟帖将被采用，谢谢！

　　我来跟一贴，推荐一文并补充一文。

　　先看”铁马雪原“老师的总结：
　　　　　　浅谈八种排座的利弊
　　　　　　　　　　　作者:铁马雪原
http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=282292&start=0&rid=0
　　记得上小学的时候,老师按我们的身高排队.进教室后还是按身高就坐.我和一位朝鲜族女孩同座五年.那才是真正的同桌.也没见过老师给哪位学生调过座位。当老师后，我才领教过排座的烦恼。烦恼中，我发挥想象，尽量排出科学、民主、合理、人性的座位。我把排过的“座法”的利弊展现给大家。与各位班主任探讨。如果对谁有启发，那将是我的快慰。

一：按身高的大小排座
　　我在接起始班级的时候，由于不了解学生。就按个头排座。个别近视的学生尽量调在前面。根据学生的人数决定单双座。初一年级采用男女纵向单排。
优点是：学生没有太大的异议。学生的视线不受阻碍。
缺点是：很多家长通过各种关系要求孩子到前面坐。老师很为难。尤其是往后面调学生。有些学生给老师面子，但他们的神情让我难受。他们嘴上不说，心里有怨。老师的公正在他们心里倾斜。有些倔强的学生就是不配合，老师就很为难了。处理不妥当，学生和家长都不服气。

二：按期中、期末的考试成绩排座
　　这个方法也很简单。成绩出来了，你坐哪儿，你自己就清楚了。
优点是：没有人情座。家长也不来找老师要求调座。学生靠本事竞争。能促进学生学习。
缺点是：学习成绩差的学生聚集在后面，课堂纪律较差。有些学生自暴自弃。我在按成绩排座的时候，把第二排空出来。给那些排在三行以后的想努力提高成绩的学生。他们事先提出申请。每人只有一次机会，对那些学习较差，但不想放弃的学生是一个激励的机会。有些同学就抓住这个机会赶上来了。这算是补救方法。

三：男女围式坐法
　　下围棋的都知道。当你用四枚棋子吃对方的时候，你必须用你的四个棋子把对方围住。具体说就是每个男、女的四面都是异性。这个方法适合初二的年级。
优点：考虑到初二的学生的青春期的心理需要。他们在这个年龄段，对异性有好奇心。让他们接触。能减轻他们的躁动的心理。男女搭配，学习不累。
缺点：男女间便于亲密交往。

四：互助共进式
　　考试后，班级的前十名，和班级的后十名自愿结成互助对子。根据两个人的成绩的名次决定座次。
优点：学生之间互相帮助，共同进步。每学期进行总结，对帮扶有成绩的学生进行表扬。增进了学生之间的友谊。
缺点：增加了学习成绩优异者的负担。

五：志愿组合式
　　按每个学生的意愿自由组合，然后按成绩排座。
优点：尊重学生的人性，和自己喜欢的人在一起。心情舒畅。
缺点：有些喜欢说话的同学聚集在一起，影响课堂纪律。补充条款是：如果影响了影响课堂纪律，自动拆开，自己找伙。这是很难的，你必须拆开一组，才能重新组合。就好比是一对离婚的夫妻，去拆散另一对恩爱夫妻。鉴于此，学生还是珍惜自己找的伴。

六：扇形式组座法
　　以讲台为中心，画半圆，按照座位的间距画出纬线，再从圆心引出若干经线。座位就定在焦点上。每个学生的视线都集中在老师的讲台上。彼此不挡视线。学生不用侧身看老师。
优点：视线最佳。关爱学生的眼睛，可以尽量避免近视。
缺点：不美观，有些科任老师感到不舒服。

七：全动式
　　每个学生在每周一向“右后”动退一位。这样的话。每个人在一个位置坐一周，如果是四十名学生，用一年的时间坐遍所有的地方。
优点：公平，可以保护视力。如果从小学到高中都采取这种排座法，对我们国家的青少年的眼睛有很大的保护作用，能从根本上解决近视的问题。尤其是人数众多的班级。
缺点：科任老师不容易识记学生。有时学生随便串座，不容易察觉。

八、“回”字布阵法
　　如果班级有九名比较淘气的学生，上课喜欢说话，把他们间隔在九个点上，使他们不能照应。
优点：有效的控制课堂秩序。
缺点：被安置的学生在心理上有受歧视感，慎用！
以学生为本，爱护每一个学生。排座位是小事，学生的小事就是老师的大事。
　
　　我的补充回复：


　             九  全天候自由择座
                                作者：项恩炜:
具体案例：
　　０６年５月，班主任我，在全班面前宣布，从明天起，我们的座位可以随意坐，大家想坐哪就坐哪，想和谁坐就和谁......
　　于是，全班开始了全天候自由选择座位的日子。

案例背景：
　　刚接手班级的时候，由于自身高度不够，虽然提出了“民主”的口号，但是却没有正确理解“民主”与“互相制约”的关系。后来看了《社会契约论》，感觉有了新的思考。针对班级慢慢出现的追求过度自由，误解“民主”的种种表现。我决定以“座位”开刀，促成学生的反思。

案例体验过程：
　　开始施行的第一天，为了坐上比较好的位置，也为了避免和其他同学的当面冲突，有同学比平时提前了一个小时到教室抢座位......
　　第二天，更多的人开始早来，迟到的同学少了.....
　　第三天，开始有人抱怨，座位问题让大家觉得每天压力太大。
　　第四天，路远的同学开始只能坐在后面，放弃了每日早到的企图。
　　第五天，班级同学帮忙占座位的现象开始严重，有同学早来了还是不能坐理想的位置。更多人开始抱怨。我没有表态，但是做了一份关于座位问题的调查问卷，希望了解学生心态。
　　第二周第一天：有同学家长开始告到校长室。
　　第二周第二天：我鼓动同学自行协调，推举座位问题的解决小组，代表民意选择座位。有同学表示热情。
　　第二周第三天：依旧如此。抱怨多，行动少。抱怨的矛头指向班主任不出头摆平这些矛盾。但是学生拒绝自发行动，进行协调。
　　第二周第四天：我开始正面引导和帮助。希望帮助大家通过同学自主协商来达到平衡。讲了民主和约束的关系。学生能够理解但依旧有情绪，没有行动。
　　第二周第五天：班委告急，一定得老师解决这个问题了。无论如何排列，一定得解决目前每天动荡，人心浮动的情况。

　　第三周第一天：班主任出面，排列了一张座位表，大家安心坐下。

反思：这是一次失败的尝试，暴露了我带班的很多问题，但我依旧觉得，利用这样排座位的方式来体验民主与约束的关系，依旧是一次值得的尝试的方法。但有的环节需要提高警惕：
　　１.从初衷看，通过“全天候自主选择座位”的方式进行“民主”教育，应该是可行的，而且较为巧妙的尝试。但需要给学生解释清楚。
　　２.从过程看，我过于冷静，没有及时读懂学生行为，并未给予认知上的引导，导致学生情绪的矛头纸向班主任，造成师生关系紧张。对于教育契机的认识和把握能力十分薄弱。
　　３.高估了学生的意识和能力。如果能够切实的从学生现状入手，在问题发现的第一时间及时给予舆论引导，全力推动学生代表的产生，指导学生代表协商座位问题，让学生看到解决问题的希望，引导学生进入民主的流程，体验民主与约束斗争的过程。也许这样效果会更好点。
　　４.从结果看，通过这件事情，我对推行民主的困难认识更加深刻，也相信学生会在长短不等的时间之后利用这次经历来反思自己对民主的理解。这次痛苦的经历，依旧可以成为反思的资源。
　　５.这样排座位的利处是，可以加深学生对民主和约束关系的理解，加深对自由和约束的里，可以解决迟到问题，可以探测出学生内部关系等。
　　这样排作为的不利之处在于，每天变动，学生心境浮动，容易生乱。学生内部不愿改变，更易把问题归结为班主任，师生关系受到挑战。　　　　这样排座位时的对策，需要在事前、过程与反思等步骤中时刻关注学生情况，及时做好引导安抚工作。永远在明确方向的同时以帮助学生自己解决问题的角度出现。

说明：
１.文中转贴未经作者同意，如需采用，请到原贴与作者联系。谢谢。
　　　

　　黄润华

　　认真看过上面两位老师关于座位安排的思考，有案例，有理论知识，也有自己的亲身经历，从理论的高度概括了排座位的一些方法，也从亲身尝试谈了自己的感受。在带班的两年多里，我对班级的座位进行了多次调整，据不完全统计，幅度较大的调整起码有五次之多，为此我也投入了大量精力和心血。反思这一段不平凡的经历，我觉得还是不值得，不应肯定。座位，最根本的原则是和谐，国外不存在座位问题，实际上也就更有利于班级的和谐。在网上也看了很多关于座位的讨论，有年轻班主任的困惑，也有很多班主任的积极探讨。我的观点是，座位一定要有利于和谐。
　　深刻去分析班级的座位安排工作，涉及到多方面的因素，作为班主任都必须考虑。班级工作只要做到公正公平，就没有什么好说的，学生也不可能存在太大的情绪，对学生的民主实际上是相对的，没有绝对的民主，就像前面班主任谈到的，最后我们得到的根本不是民主，而是学生之间矛盾的加剧，是家长对班级工作的抱怨，是孩子自身心理压力的增大甚至变得无法承受， 这样的民主有什么用呢？一个好的集体，学生之间是要学会宽容，但根本还在于纪律，在于规矩，任何没有规矩的东西都是很难有生命力的，根本上在于制度建设。学生是独立的个体，现在的家庭教育引发的问题比我们想象的还要多，他们在家里可能早已自由惯了，你一个人在讲民主，是不是独树一帜，孤掌难鸣啊？自私是人的本性，更多的人更多的都是在考虑自身的利益。
　　在座位的安排与调整中，我把握了一个根本的原则，公平公正，每次座位都在在广泛调查的基础上进行，调查但不搞绝对，学生的意见只供参考。常常以为调整座位能够解决根本的问题，到头来，我却发现，这样根本是无济于事的，是白费功夫。学生学习的好坏，不是与座位连在一起的，而是班级的班风学风。我们学校有一老班主任，在班级工作中比较有经验，但他们的座位都是相对固定的，而且就是按高矮顺序进行编排，不考虑任何关系，座位就是一刀切，其实这样的做法是很有效的。现代教育强调家校互动交流，可实际上这样做的结果是引来了家长对孩子利益的很多关注，对座位的关注也是相当高的。在几次座位调整中，我也给自己找了不少麻烦，而开始的时候，我想如果我就拒绝的话那肯定不会有任何的问题，就是不能心软啊！
　　我们这里搞了一个实验班，实际上是尖子班，尖子班的座位就是一刀切下来的，对于尖子班的管理实施的是流动制，按照几次考试的成绩来进行，可是的结果却给我们老师很多思考，坐在教室最后一排的学生竟然只有两个人滚出来，而总共滚出的学生有将近二十人。给我的思考是很大的。每次我调整座位都有我的长期细致的思考，可即使是这样，还是没有达到我的预期目的。但是，座位调整带来的直接问题却是显而易见的，座位调整带来的首先是班级的不稳定，学生的心理承受着一定的压力。对老师的调整往往是几家欢乐几家愁，这样的情绪是难以达到效果的。
　　在我的教育管理中，我排座位当然也会考虑前面说到的互相帮助互相促进的基本方法，我座位变动的方法只是每周的左右移动，没有太大的变动。变动太大，家长给我们的压力太大，会耗费班主任太多的时间，而付出这样的精力根本就不值得，还有就是可能引发家长与老师之间的摩擦，家长可能会有猜疑的心理，认为老师偏心等，不利于班主任威信的树立。
　　我的建议是：座位原则上按照身高的高矮进行编排，个别另外考虑，原则上不考虑。我也是近视，但我却发现，坐在后面，如果我戴上适合的眼镜，还是可以看清的，不可能会影响学习，不少家长只是担心孩子的近视度数增加，从而采取缠老师的办法。所以，教室的每一个座位都是好的，没有什么好不好之分，简单问题没有必要复杂化。实践还证明，一个学习不好的人，往往是学习态度和习惯有问题，而不是座位。碍于家长的强烈要求，我也给一些视力不好的学生换了座位，但他们的学习并没有因为座位好了成绩就上来了，甚至还有下降的，而观其上课，那是习惯差，也经常开小差的。
　　座位问题不要搞得太复杂，太复杂了对孩子也不好，对整体的教育管理也会有影响。班级工作以和谐为原则，座位安排同样要有利于班级的和谐发展。
   

谢谢项老师和黄老师的跟帖，我是新教育在线的毛春铧，受委托为某期刊做一期案例，有价值的帖子会被部分署名采用，请大家支持啊！再谢！

一川烟雨老师辛苦了！
遗憾得很，我是职业学校的班主任，座位一直用滚动式，很顺利，所以只能从语言上支持！