班主任教育案例一则

  祖立凡


   11月25日下午，7点30分。我正在办公室打论文，两个班长——李成龙、李敏神色凝重的走了进来，说：“老师，张奇在上课时，说了一句话，把我们都逗笑了。被校长检察时，发现了，校长推门进去把我们给训了。”我说：“**老师不在教室吗？（那节他在组织自习）两个班长说：“在。被校长叫进办公室了，可能正挨训呢。”
我当时一惊，这可是我毕业三年，带班三年未曾遇到的一件事啊。学生们一直懂事，班级的方方面面一直很让我放心，声誉颇嘉。怎么会呢？再者，今天组织自习的**老师一直在，我更是一百个放心，怎么可能呢？
   带着一肚子的疑惑，我快速的来到了教室。教室里出奇的静，静的都让人感到窒息。每个人的表情都一色的凝重。我也静了许久，一时不知道说些什么好。听班长的话，好像罪魁祸首是张奇。把他叫出来狠批一顿，在全班面前作检查吗？这个笑人人有份，难道把全班都批一顿，全班作检查吗？
   从学生们的表情看，也写满了一种挫折感。是啊，总是在听表扬的他们，总是在以集体为骄傲的他们——对，此刻他们内心的痛苦要远远大于我。惊惶、不安、自责、……
   我迅速的冷静了下来。说：“大家每人拿出一张纸来，告诉我刚才发生了什么？你们每个 人都是刚才这件事的亲身经历者。老师只是好奇，我们究竟是做错了什么，让校长他老人家发这么大的火呢？再谈谈你对这件事的看法，怎么想怎么写，可长可短。”
很快，陆续的有人把纸条递了上来。这时**老师也从校长那回来了。我邀请他一起看。事情弄清了：开始一直很平静，后来**老师让学生读成绩，轮到张奇时，他用标准的普通话说了一句：“**，38分。”就好像裁判给运动员打分一样。引得大家哄堂大笑，有个别学生笑的特别夸张，连拍桌子带跺脚，声音很大，之后就发生了后面的事情。看完后，我把53个学生（全员）的看法归了一下类。有的认为这只是个偶然，一个小插曲，一个意外，班级一直很好，希望校长不要生气，并认为对不住**老师；一个来自青海的女生讲：“班级有些同学在故意起哄，笑得太放肆了……还有，有的同学上课不严肃，太放松了，希望老师严格管理。”还有的同学讲，“班级纪律有些时候并不好，老师不要只看周记中的反馈，有些同学反馈不实……。”张奇的话更是让我心动：“一句话，却掀起了这么大的波澜，我对不起老师和同学，是我连累了大家。我觉得自己上课时太不严肃了，也太放松了，我现在最大的无奈就是无法一个人去承担责任……”
    第二天早晨，我在晨会时专门开了个会，对全班进行教育。谈了自己的感受后，重点强调两点：1）班级需要笑声，但要适度，不要太夸张。一是不礼貌；二是影响他人；三是影响个人形象；四是不符合课堂氛围。2）老师希望大家快乐，但这种快乐是高层次的，是大家个体成绩的进步和思想的成熟。决不是低层次的哗众取宠和没乐找乐。最后，我笑笑说：“换个角度讲，能聆听校长的教诲是我们大家的荣幸，有错误不要紧，学生也笑接着我讲：“对，错了就改嘛。”我接着讲：“要把班级这条大船划动，单靠老师一个人的力 量不行，单靠班长两个人也不行，关键靠我们大家，希望大家自律！”
    会后，大家都意识到了错误，再也没有出现类似的问题。
    三年来，我在管理班级方面最大的心得就是：说话时不生气，生气时不说话。心平气和往往会让你理智的把问题处理好。记得刚毕业时，疾恶如仇的性子，常常让我为学生的一点点错误而大发雷霆，往往结果是糟的不能再糟。培根说：“。”所以我觉得“制怒”是处理好问题的第一步。这个案例更是证明了我的观点。
另外，时时刻刻注意学生的感受，心里有学生，我们做事就不会错。只要有益于学生的就是再苦再累也要去做；只要是有害于学生的，再小再细也要避免去做。有时候，只要我们冷静下来，稍动一下脑筋，坏事也会变成好事。一张小小的纸条，却反映了许多自己不知道的内容，它的作用是无比巨大的。一是减轻了**老师的心理压力，加深了师生之间的感情；二是让学生的情感得以理智的释放，反思整理表达，一气而成；三是传递班主任的信任和关注；四是让我了解事实经过，抓住问题关键，以免解决问题时有失偏颇。但这样做的前提是师生间的高度信任。也从而验证了我“诚信立班”这一指导原则的正确。
诚信是做人之本，任何一个人，无论他是什么身份，从事何种职业，道德水准如何，都喜欢诚信的人。我觉得师生间的诚信更是立班之本。只要学生信赖你，肯讲真话，敢说实话，我们的工作就会进行的游刃有余。也可以说，诚信是一切沟通的前提，没有沟通也就没有一切。
   首先 ，班级在舆论上达成了相关共识。师生共同制定了班级宣言、班训，让学生形成共同的价值取向及追求，情感上产生共鸣。“诚信”在其中得以强化和彰显。
其次，在坚持班主任的组织者和主导者地位的同时，和学生平等对话。倾注爱心，真心关怀，师生间互相尊重、理解、信赖。做到老师心中有学生，学生心中有老师。这就为班级诚信的建立提供了好的情感基础和优良土壤。
再次，师生间基本上形成一种默契原则。言必行，行必果。班规不在墙上而在心里，化外在约束为潜在原则，内在力量。给学生创设讲真话的的条件和空间，如果造假者可逃避惩罚，说真话者反受责难，谁也不会再讲真话。举个例子：高二语文背诵篇章的数量极大，背诵默写的难度很大，在检查默写时，我往往布置完就走，不必担心有抄袭的事情发生。因为我说过，“可以不会，但不可以抄。学习是自己的事儿，写的好的不奖，写的差的不罚，大家没有必要丢那个人，铤而走险。今天背不下来，明天背，要不你说个时间，我再考你也行”。假如我要说写不下来抄五十遍，他不抄才怪呢。其实是有时候是我们在人为的逼他们说假话、办假事。
    最后，教师也要努力做诚信的表率。这一点很重要，开个玩笑说，现在的学生不好骗，骗一次就完。下回他骗你。五六十人骗你一个，得累死。言、行、情掺不得一点假。
久而久之，诚信就是一种习惯，不用密探，有啥事，和学生书面议一议，口头议一议，就成。举个例子：班里值日生两次捡到钱，两次交公。这倒没啥，关键是两次没人认领。第一次有人认了，第二天就给送回来，说：“我的找到了，这钱不是我的。”

在班级中达成积极向上的舆论很关键，培养学生敢于说真话的能力也尤为重要．这两点我现在的班级都做不到．班级中一些顽皮的学生，做了错事，还指责那些＂打小报告＂的人，弄的许多同学对班级中的违纪事件都不敢说，时间久了，都无所谓了，甚至也跟着学差起来．我也知道制服这些＂问题学生＂就可以了，但那些学生嘴巴真的很厉害，比我还要会说，不知道怎么办好．

  -----"在坚持班主任的组织者和主导者地位的同时，和学生平等对话。倾注爱心，真心关怀，师生间互相尊重、理解、信赖。做到老师心中有学生，学生心中有老师。"
  -----"班规不在墙上而在心里，化外在约束为潜在原则，内在力量。"
 
  我就喜欢并坚持着这些做法！

"说话时不生气，生气时不说话。"
　　　　　　　　　　　　　　　——  阿祖  

学习了！