[P][LINE-HEIGHT=19px][ALIGN=center][FACE=微软雅黑, Tohoma][COLOR=rgb(68, 68, 68)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][COLOR=rgb(0, 0, 0)][FACE=微软雅黑][COLOR=#000000][SIZE=26px]“好”班长是一种隐性的教育不公平 文. 陈淑芬 陈金凯[/SIZE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=微软雅黑, Tohoma][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px][P][P] [SIZE=14pt]“好”班长，应该是每一个班主任喜欢的，因他几乎能安排班里所有的大小事务，班主任想到的，他想到了，班主任没有想到的，他也想到了，并且安排得很好，是班主任的好助手。有时候，这位“好”班长的能力超强，演讲、声乐、体育，样样出色，为班级的荣誉立下汗马功劳，是名符其实的全面发展，而且我们发现，这样的“好”班长往往身上有着各种各样的光环，拿到了各种各样的荣誉证书。这样的“好”班长，在企业管理方面来说，是不可多得好经理，因为他为集体带来了效率和荣誉，但是在班级里，却是一种隐性的教育不公平，因为这个“好”往往是独享班集体的教育资源而来的。[/SIZE]
[/SIZE][/BGCOLOR][/FACE][/P][P][SIZE=14pt] 首先， “好”班长的出现，跟班主任的刻意培养有直接关系。选一个学生并培养成“好”班长，成为班主任的好助手，是一个长期的工作，在这中间必须要牺牲对很多普通学生的关注和培养，牺牲普通学生的一些发展机会。有一次一位老师在夸一个已经毕业的“好”班长时，用了这样的词儿：他连续三年是学校活动的主持人，大大小小的活动主持没有他不行。社会里充满了竞争，优胜劣汰是一个规则，但是对于班级里的活动不可以这样，因为这里涉及教育公平问题，其他学生完全有权利获得同样的机会来锻炼、体验、成长，但是很遗憾，如果一个学校多几个这样的“好”班长，在一段时间里，可能其他所有的同学都没有在学校里当主持人的锻炼机会了。班级里几乎所有的活动，只有在“好”班长不擅长的时候，或者不愿意参加的时候，其他学生才会机会“捡漏儿”。虽然“好”班长往往被班主任树为班里的榜样，但是几年下来，并没有因为“好”班长的榜样作用，出现好多个“好”班长，反而是“好”班长本人越来越优秀。有的班级有“值日班长”、“轮流班长”的制度，但是有“好”班长在，有了紧急事件还是“好”班长来处理，而且一般班主任也很难像培养“好”班长那样培养“临时班长”。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] 其次，“好”班长更容易受到班主任的个体关注。我们都明白老师的个体关注对学生成长的关键作用，但是班里的学生很多，老师很难做到对所有学生及时的个体关注，甚至一些不出问题、不惹麻烦的学生，一个学期也可能不会有跟班主任单独谈话的机会。我们回想一下，当初我们在上学的时候，是多么盼望老师能和我们单独谈谈心，说说话，做做指导，如果有那么一次，将是很难忘怀的，但是这个权利，“好”班长几乎天天有。“好”班长的问题，几乎总能被老师发现，并作单独指导，而普通学生的问题，很多时候是被班长“告发”才会被老师知道的，那个时候很可能不是得到老师的指导，而是批评。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] “班长”这个职务是必须存在的吗？这不一定！[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] 北京十一学校就彻底取消了行政班，全校实施选课走班，班长职务也就不存在了。没有了行政班，就没有了集体意识吗？不，相反，在没有了固定班集体的约束下，学生对学校的活动参与，由被动变成了主动，集体意识在主动参与中，在与真实的活动规则碰撞中，变得更强了。原来的班集体会替学生包办很多，包括选择权，尤其是“好”班长的优先选择权，但是现在，学生们独立做决定，活动的参与机会人人平等，学生的发展也具有了很强的个性化，在一定程度上增大了校内教育资源的公平性。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] 我们两位笔者也在班级管理方面做了小幅的改革：取消班长职务。普通的班级管理结构类似于一个金字塔结构，最顶层是由班长，往下是副班长、各个班委员，再往下就是课代表和组长了，最下面的是普通学生，这样的结构虽然有利于集中管理，但是对于学生个性化发展却不利，因为老师的关注一般是从上往下，对于普通的学生缺乏关注。为了加大班级教育资源的公平性，我们从取消班长职务开始，改革班级管理结构，让班级管理尽量扁平化。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] 在取消班长职务后，班主任对班级的管理从原来的主要抓班长、抓“后进生”，抓班级管理效率方面，转移到对普通班委的关注和普通学生的关注上。从目前的情况来看，没有了班长，各负其责的班委员积极性更高了，责任心更强了，原来需要班长督促才干的事情，现在开始主动负责，他们直接面对的不再是班长，而是班主任和同学们了。原来有事情是从班委开始，一级级往下关注，现在除了班委员就是普通学生，一下子提升了班主任对多数学生的关注度，而且在班级管理中，逐渐引导普通学生的监督作用，监督班委员的职责执行力，也提升了普通学生的班级管理积极性。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] 对于班委的轮流制方面，我们也做过考虑：教育本来就是要让学生去体验、经历和成长的，虽然不是每个学生都适合当班委，但是班里每个学生其实都想当班委，班主任的班级管理，首先追求的是学生的个性化发展，而不是班级管理效率，即便是有的学生不适合当班委，但是他们有体验、经历的权利，因为体验和经历后，才会有思考和成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] 随着时代的发展，我们对教育的区域公平性越来越关注，一个班级里的教育公平性，也应该受到足够的关注。关注班级教育的公平性，关注学生的个体发展，让我们不要“好”班长吧，因为“好”班主任是一种隐性的教育不公平！[/SIZE][/P][P][SIZE=14pt] [/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]参考文献：李希贵《面向个体的教育》教育科学出版社 [/SIZE][/P][/P][/P] | 
