[QUOTE][b]下面引用由[@安平]发表的内容：[/b]

从抄教案说起  常听到有老师抱怨学生不做作业，不认真听课。这是很多老师最常报怨的话题之一。我想问的是，老师到底思考过分析过造成学生这种行为的原因了没有？ 我接触过一些这样的老师，他们从不用心做课前准备...[/QUOTE]
感同深受！我的周围几乎都是这样思想狭隘、目光短浅的老师。一直以来，总为农村教育现状深深担忧着，没有好老师、好校长，有的只是眼里只盯着分数的所谓的“老师”、“校长”！

[P][SIZE=12pt]从习惯入手[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12] [/SIZE][SIZE=12pt]近来实行这样的政策，我们班几个经常不做作业的学生，我让他们每天早上下自习时，把日记拿来我检查。从实行开始到现在也就两个星期的时间，但成效却已经显现也来了。由于他们几个的字写的潦草，我要他们一笔一划地把字写好，现在他们的日记已经比以前整齐多了。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]更让我喜出望外的是，李阳同学在早自习时，竟然主动找我背诵课文，背诵内容有两段，他背的很流利。这是今早让我特别高兴的一件事。我的努力正在慢慢见成效。李阳平时作业不做，还经常逃课，考试很少突破[/SIZE][SIZE=12]30[/SIZE][SIZE=12pt]分。就这么一个学生，但他能主动背课文，这就是重大突破。第一节语文课里。我表扬了他，全班响起了热烈的掌声。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]我还表扬了一个学生董宝，董宝与李阳学习差不多，只是一平时不逃课。他近来也能按时完成作业。也能背课文了。当然他基础太差，一篇[/SIZE][SIZE=12] [/SIZE][SIZE=12pt]课文中大半字他不认识，所以我只能让他一次少背点，两三句话就行。我平时总要问他有不认识的字没有，背会了没有，经常给他鼓励。他现在已经找到了一点自信，再加时日，我相信他会有更大的进步的。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]对此，我的总结是，老师一定要多与学生接触，将他们牢牢地拴在自己的身旁，与他们建立感情，多鼓励，多关心，对后进生更要如此。每天给他们一点力所能及的任务，自己亲自检查，再给予肯定和表扬。让他们对学习建立信心和兴趣。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]其实，后进生之所以学习差，是因为他们学习习惯差造成的。那么就先得让他们养成好的学习习惯。但平时的习惯是不容易改掉的，而且由于他们平时的习惯，使他们每天接触的人和事也一般有着很多负面因素。这就使他们的坏习惯相互感染，变得更牢固。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12pt]所以，我们的首要任务是先帮助他们改掉坏习惯。如何帮他们改掉坏习惯呢？那就得让他们养成好习惯，如果好习惯养成了，坏习惯自然就退役了。但这个过程是漫长的，是不容易的。我们要与之进行拉锯战、持久战，在坏习惯手中抢来我们的学生。[/SIZE][SIZE=12][/SIZE][/P][P][SIZE=12] [/SIZE][/P][P][SIZE=12] 2014,3[/SIZE][/P]

非常同意版主的经验和观点

[P][ALIGN=center]像爱自己的孩子一样爱学生[/ALIGN][/P][P]这次跟学长的谈话还是比较有收获的。[/P][P]小维是一个学习很差的学生。今天他妈妈给我说，她想让小维留一级。这句话让我意想不到，说实话，像小维这样的学生，我在心里对他也没有抱多少期望。他只要能多少取得一点进步，将来能认识些生活中常出现的标语广告说明书之类的文字就行了。不得不承认，他在学习上确实存在很大障碍。但他妈妈竟会对他报这么大的期望，还要为他留一级。[/P][P]真是可怜天下前父母心啊！面对学生父母这样的想法，我羞愧难当。我怎么能随便对一个学生失去信心？[/P][P]爱是教育的基石，这句话没有一个老师不知道，但不是每个老师都能做到的。而且爱的程度更是层次不齐，深浅不一。有的是表面的，有的是浅层次的，有的是一时的，有的是局部的。正因为爱的层次不齐，深浅不一，从而导致教师教育效果的不同。[/P][P]如果一个教师能像父母一样爱自己的学生。那教育就不是一件难事了。[/P]

[P][ALIGN=center]如何让小组合作发挥更大作用[/ALIGN][/P][P]小组合作可以加强同学之间的交往，相互启发，相互弥补，有很好的学习效果。但小组合作中，也存在一种不好的现象时刻困扰着我。[/P][P]在一个小组中，发言的、动手的、思考的往往只是那几个固定的人，他们成了小组的主心骨，非常活跃，非常积极。而另一些学生却什么也不做，什么也不想，坐享其成，并且他们看上去似乎很乐意如此。这种小组合作显然是不健康的，那些积极的学生在合作中确实能获得良好的发展，而另一些学生却收获甚微，甚至根本没有收获。[/P][P]造成这种现象的原因，是多方面的，但我认为最主要还是同组成员之间存在较大学习差距造成的。我们出于以优带差的考虑，每组成员都是按学习、性格、能力等因素将他们搭配开，这样就造成了每组成员之间实际情况存在较大差距。在学习基础好、性格突出的学生面前，那些学习基础差、性格沉默的学生就更显弱势了，他们因此会偷懒会自卑会冷眼旁观。那些发言积极的学生成了庇护他们的大树，任务布置下来他们可以“高枕无忧”，但他们也因此变成了树下的小草，虽然有大树为他们遮风挡雨，可他们接受不了锻炼，见不到阳光，永远也成长不了。而学习基础好个性强的学生乐于表现自己，他们不愿意与学习差的学生讨论，因为他们之间存在的学习差距造成了他们之间的交流障碍。[/P][P]那么如何才能避免这种现象，让小组合作发挥更大的作用呢？[/P][P]可以把喜欢发言、于表现的学生分为一组，把不喜欢发言、性格内向的学生分为一组，其余学生按平日表现，将他们依次编为一组。老师在考虑全局的基础上，对那些“弱势小组”给予特别关照，给他们更多机会和鼓励。这样分组可以提高学习效率，给学习者一个平等的竞争机会。因为小组成员的能力特征与兴趣倾向十分接近，可以消除学生产生自负，自卑的心理，避免使强者更强弱者更弱的两极分化的现象。能促进合作学习氛围的形成，可以使每个学生的主观能动性充分发挥也来。[/P][P]只有每个成员面对自己力所能及的任务时，才会充分发挥他们的主观能动性，激发潜能。所以针对不同小组情况，我们还应该提出不同难度的要求，难度太大，容易使学生产生畏惧心理，难度太小，调动不起学生的学习热情。只有为学生量身定制适合各个小组的任务，才能让每个学生参于合作当中，都有事可做，才能让每组学生都能通过自己的努力获得发展。[/P]