13、办好三期班刊

    我带的园林2004级3班是毕业班，学生在校时间只有4个月了。为了让学生在业余时间能够得到更多的锻炼，结合学生的专业特点，我计划在新学期组织学生办好三期班刊。
    第一期班刊：以漫画为主，让学生描绘自己的宏伟蓝图。
    以漫画的形式展示自己的人生理想和创业目标，同时要描绘出自己为了实现大目标而必须要努力完成的一个个小目标。要求学生给自己制订的目标要切合实际。
    我计划让学生在3月20日之前上交自己的漫画作品。作为班主任，我要认真审阅每一幅漫画作品，然后把42幅作品汇集到一起制作成精美的班刊，班主任亲笔书写发刊词，在4月10日前发给学生每人一本，留作纪念。
    第二期班刊：以观后感为主，让同学们叙述自己的心得体会。
    看到大家的奋斗目标后，学生们一定有很多话要说。我要安排学生写一篇观后感，叙述自己的心得体会。谈谈为了实现目标，我们还需要做哪些准备等。
    在4月30日前以优美的文字说出自己的想法和计划，我对每一篇作品进行批阅修改。然后把修改后的作品制作成第二期班刊，在5月15日前发给每人一本，留作纪念。
    第三期班刊：以才艺展示为主，给学生提供自我展示的舞台。
    要求每名学生结合自身特长，以文字、图片、漫画、制作等各种形式展示才艺。每名学生的作品在6月15日前交给班长，由班长收齐后统一交给班主任。班主任把所有的作品审阅后制作成班刊，在7月1日前发给每人一本，留作纪念。
（内蒙古扎兰屯林业学校  张金传）

本文3月7日发表于《中国教师报》

14、盘点寒假作业

内蒙古扎兰屯林业学校张金传老师尝试给学生布置分层作业，他把假期作业分成三个层次：第一层次为必做题，要求全班同学人人都必须完成。这部分作业注重基础知识的消化吸收，为后续学习奠定基础，难度不太大，每天需用40分钟左右的时间。第二层次为选做题，每名学生可以根据精力和能力自己决定是否完成。这部分作业注重基础知识的应用和基本技能的训练，比前者稍难，每天需用50分钟左右的时间。第三层次为拔高题，供爱好数学、学有余力的学生选学。这部分内容多为历年的高考原题或各地的数学测试题精选，难度较大，每天需用30分钟左右的时间。
　　据张老师说，分层作业取得了较好效果，前两层作业大多数同学都能认真完成，第三层作业因为具有挑战性，也激发起了很多学生的“斗志”。因为假期布置分层作业，张老师在学生中赢得了“最民主”的数学教师的荣誉称号。

（本文发表于2月21日的《中国教师报》）

15、年画
随着时间的流逝，大多数的童年趣事已经渐渐地淡忘了。但是小时候贴年画的乐趣，却深深地扎根在我的脑海中，挥之不去，日久弥新。每逢新春佳节，我都会想起那一幅幅色彩斑斓、喜气洋洋的年画。

上小学的时候，学校的后面就是供销社。每年的春节前夕，我们这群孩子最关心的事就是供销社的年画哪天到货。那段时间，我们每个孩子手里都攥着卖废品得到的为数不多的几张毛票，一天要跑好几趟供销社，生怕错过了购买心仪年画的机会。

盼望着，盼望着……姗姗来迟的年画终于在我们的翘首企盼中摆上了供销社的柜台。每一张年画样品的面前，都挤满了孩子。大家评论着，比较着，挑选着……供销社里到处都是欢声笑语，到处都洋溢着节日的喜庆。

看看这一张不错，瞅瞅那一张很好。每一张年画我都想买，但是手里的钱往往只够买四、五张。没有办法，我只能优中选优，挑了又挑，选了再选。《年年有鱼》、《宝贵有鱼》、《吉庆有鱼》、《鲤鱼跃龙门》这类年画几乎是年年的首选。因为每年在买年画之前，奶奶都会反复地叮嘱我一定要买带鱼的年画，为的是图个吉利。

大年三十，我们这群孩子粘贴完自己家的年画后，就聚在一起开始挨家挨户的转，对每一家的年画进行点评。那份喜悦的心情，至今想来，真得无法用笔墨来形容。

（2007年3月发表于《考试报教师版》）

16、谨防思维陷阱  正确解题

2007年3月20日发表于《数学周报》高二大纲版第38期

因为有大量数学无号，无法上传。

17、相互独立事件同时发生的概率检测题A 、B

2007年3月27日发表于《数学周报》高二大纲版第39期

因为有大量数学无号，无法上传

18、警惕校本教研的虚假繁荣

校本教研是为了改进教育方法，提高教育质量，从学校的实际需要和整体发展出发，依托学校自身的资源优势和教育特色进行的教育研究。它是促进教师成长的根本途径，是提高教师素质的有效手段，是强化教学管理的重要措施，是衡量办学水平的标准尺度。随着新课程标准的实施，校本教研已经成为学校教研活动的重要形式。为了使这项工作落到实处，我们应该警惕校本教研的虚假繁荣。

一、休让“叙事”成“虚事”。

作为教师，在教育过程中，我们总能遇到或难以忘怀、或感人肺腑的教育故事。把这些教育故事完整地叙述出来，并简明扼要地进行评析，就构成一篇教育叙事。教育叙事讲述的是教师身边真实的教学事件，它能够直接形象地反映出某个教育事件的具体过程。教师通过撰写教学叙事，可以揭示出隐藏于具体事件和教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、教育的规律和教育的价值。所以，通过撰写教学叙事，能使教师真正地成为研究的主体，真正地参与到教育研究中。

校本教研贵在求真务实，在教育叙事中只有真实地记录自己的所作所为、所感所悟，才能真正地品味到教育的真谛。遗憾的是有的教师在教育叙事中不是忠于事实，而是人为地拔高了教育的作用，片面地夸大了教师的能力，把“教育叙事”演变成了“教育虚事”。为了突出教师的教学艺术，有的教师对故事情节进行添油加醋，有的教师甚至于杜撰故事。这种虚假的教育叙事不但无助于教师的成长，反而有碍于校本教研的正常开展。管理部门应该采取有效措施，对“教育虚事”加以限制。

二、勿让“案例”成“按例”。

教学案例是教师在教学过程中，对重点问题、难点知识、偶发事件、典型事例的处理过程和解决方法的叙述。它不仅记录教学行为，还讲述教学智慧；它不仅描写教学情节，还展示教学思想；它不仅剖析教学矛盾，还反思教育困惑，它不仅总结教学方法，还探索教学艺术。一个好的教学案例，就是一个生动而真实的故事，总能让人悟出其中的育人真谛，总能给人以深刻的启迪。

“学会教学——正如教学本身一样——总是一种过程，一种形式和转化的阶段，在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。”因此记录、整理教学案例，是校本教研的重要内容，是教师成长的必由之路。

有的教师为了省事，对教育现象没有仔细地进行分析，对教学过程没有详细地进行记录，缺少量的积累，就难有质的飞跃。于是，到了年终岁尾需要上交教育案例的时候，难以拿出成型的教育案例，没有办法只好上网“百度”，寻找到一篇现成的教育案例后，照猫画虎地按照现成的例子完成自己的“教育按例”。

其实，教学案例并不是什么新鲜事物。实际上，教师撰写的教学日志就是案例的再现。大教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”一名教师，如果每次上完课后，都能结合学生的作业情况等反馈信息认真地进行教育反思，详细地记录下教学情境是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，双边交流是否活跃，教学目标是否实现，教学效果是否良好，学生掌握是否牢固，重点内容是否消化，基本能力是否提高……同时详细地记录下自己每节课的成功经验和教学智慧，记录下自己的失误总结和补救措施，记录下自己的教学灵感和心得体会，记录下学生的课堂收获和成长脚印……久而久之，自己的教学水平会在无形中实现质的飞跃。因为结合教育教学实践，记录自己平日的所做所思，进行日月积累的教育反思，是教师最根本、最实际、最有效的培训教育。作为教师，我们只要珍惜自己的教学成果，在平时善于积累教学心得，勤于总结教学经验，就能呈献出完美的教育案例。

三、别让“笔记”成“比记”。

为了更好地开展校本教研工作，一些学校制定出了详细的工作计划和评比细则。在校本教研工作评比细则中，要求每名教师在一个学期的时间里必须完成听课笔记若干篇，读书笔记若干篇，学习笔记若干篇。学期末根据教师完成笔记的篇数情况和字迹工整与否，对每一名教师的校本教研工作进行优劣评定。应该说这种做法的出发点是好的，它通过硬性指标督促教师积极主动地参加校本教研工作。

但是仔细分析这种把“笔记”演变成“比记”的做法，仍有不妥之处。其实，笔记篇数的多少和笔记字迹的好坏并不能反映校本教研工作的好坏。检验校本教研工作好坏的标准应该是看教师的师德修养是否更加高尚？教师的教学水平是否有所进步？教师的业务能力是否得到增强？教师的综合素质是否显著提高？应该在统筹考虑所有因素、全面分析各种情况的条件下，做出客观公正的准确评价。

四、莫让“反思”成“返思”。

“朱永新成功保险公司”在开业启事中写道：“投保条件：每日三省，写千字短篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者（名师）之列，本公司愿以一赔百……”朱教授用幽默风趣的语言，道出了提高教师素质的最直接、最简单、最有效的方法——教育反思！叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”由此可见，教育反思对提高教师素质的重要性。

一名教师，如果每次上完课后，都能详细地总结出自己这堂课的成败得失，认真地记录下教学内容的安排是否科学，课堂提问的设置是否有效，教学方法的选择是否合适，意外情况的处理是否恰当，板书内容的设计是否合理，肢体语言的运用是否得体……并且持之以恒地坚持下去，那么他离名师的距离一定会越来越近，因为这是教师素质自我提高的一个公开的秘密。

然而，有的教师上课就讲，下课就走，全然不顾学生是否掌握、能否消化。等到需要上交反思记录时，才临时抱佛脚，回过头来进行“返思”。此时，当初的所思所想早已荡然无存，只能凭着感觉随便写点应付了事。这种事过境迁的“教育返思”没有任何价值，因为教育反思并不是一般意义上的“回顾”，而是思考教学的成败得失，是反省育人的方法技巧，是探索教育的新途径、新方法。

校本教研是一项系统而复杂的工作，不要追赶时髦，而要脚踏实地；不要闭门造车，而要联系实际；不要好高骛远，而要放低起点；不过急于求成，而要放缓坡度。为了更好地开展校本教研，作为教师，我们要勤洗脑，常学习，不断加强自身素质，努力更新教育理念，为构建和谐社会培养有用人才。

（本文发表于《教学与管理》（小学版）第三期）

19、发现“家贼”之后……

备完课，我揉了揉双眼，将目光投向了室外。窗前一只正在翩翩起舞的小蝴蝶吸引了我的注意力，她把我的心带进了神奇的大自然。“张老师，您的信。”收发员欢快的声音打断了我的深思。

拆开信，熟悉的字体再一次映入了我的眼帘：“张老师，我是您的学生晓冬。昨天，我荣幸地被提升为副局长。老师，我真心的谢谢您。没有您的教育，就不会有我的今天。”……“老师，您一定还记得咱班伟宏同学丢失168元钱的事儿吧？当年我不好意思当面向您认错。这十年来我犹豫了好多次，还是没有勇气当面向您认错。老师，钱是我拿的，我想您早就已经知道是我拿的了。那天早晨，我在您办公室门口的心情十分矛盾。我本来想当面向您承认错误，可是却没有一丁点儿的勇气。”……“当我看到您的身影时，我把装着168元钱的信封塞进您的办公室后就跑开了。其实那时候您已经看到我了，我想您会找我的。出乎意料的是，您竟象不知道似的，一次也没有找过我。甚至于在我找到您想承认错误的时候，您也总是安慰我说人不可能总也不犯错误，但是一定要在错误中吸取教训，争取少犯错误。”……

晓冬，一个瘦小的大男孩映入了我的眼帘。十年前的一件往事再一次浮现在我的眼前：

我班学生宏伟放在书包里的168元钱不翼而飞，班级的门窗没有丝毫的损坏，很明显班级里出了“家贼”。同学们听说这件事后，一个个义愤填胸，纷纷向我建议：详细调查，抓到“小偷”后一定要严肃处理。看到班级同学群情激愤，我原本冲动的大脑迅速的冷静下来。我意识到这次一定要放“小偷”一马。同学们再有一年就毕业了，真要是查出“小偷”是谁的话，一个原本前途无量的孩子很有可能就毁了。

我清了清嗓子，稳定一下同学们的情绪后，平静地说；“同学们，伟宏同学丢了168元钱，大家都很气愤。可是，我们想过没有，拿走钱的同学一定是遇到了实际困难。如果不是急用的话，谁愿意背上一个小偷的骂名拿钱呢？学生遇到了实际困难，而我这个当班主任的却没能及时发现，我感到很惭愧。可是遇到困难的这名同学在拿走了伟宏同学的钱后，让伟宏也陷入了困境之中。一人有难，八方支援是我们中华民族的传统美德。今天，我希望大家少吃一次零食，每人捐出两、三元钱，帮助伟宏同学渡过难关。我是班主任，我捐50元。”边说我边把50元钱交给了班长。不一会儿，同学们就凑齐了168元钱。

“老师，难道小偷就不查了吗？”“小偷？咱们班哪有小偷哇。噢，对了，以后谁要是遇到困难的时候，应该直接和老师说，可千万别再自作主张了。弄不好，真要是被大家误解了，背上个小偷的罪名多不好哇！”

第二天早晨，我刚来到办公室。一个瘦小的身影一闪就不见了。从背影看，我知道他是我们班的晓冬。“他来干什么呢？”我边想边打开了办公室的房门，一封信顺着门缝落到了地上。我随手拾起这封信。信并没有封口，里面不多不少正好装着168元钱。我心头一热，为自己正确处理了这件事而暗自高兴。

当我把这失而复得的168元钱带到班级想退回同学们零花钱的时候，大家谁也不肯收回自己的那一份。于是，我决定用这168元钱作为“奖励基金”，每个月在班级中评出三名进步最大的同学，各奖励一支钢笔。

从那以后，一向自由散漫的晓冬就象换了一个人似的，开始好好学习了。到临近毕业的时候，晓冬一共得到了六支钢笔。每次领奖的时候，晓冬都欲言又止。毕业的那一天，晓冬把从没舍得用的六支钢笔放到我的办公桌上，一溜烟跑了。

一转眼十年过去了，每年的教师节，我都会接到晓冬的电话。看到他一步步地走向成功，我由衷地感到高兴。

（本文发表于《基础教育改革论坛》2007年第一期）

20、我们该给学生怎样的劳动观发布时间：2007年4月3日 　

　用劳动代替惩罚，这种现象在学校中比较普遍。比如，不遵守课堂纪律，罚扫教室一天；不按时完成作业，罚扫清洁区一天；迟到，罚倒垃圾一次。校园中还有一种现象是，把“不劳动”作为奖励。比如，作业连续三次优秀者，可免值日一次；单元测试第一名者，可免值日一周；期末考试第一名者，可免值日一学期……一奖一罚之间，学生们会形成什么样的劳动观？

张金传(内蒙古扎兰屯林业学校)：身教重于言教　　

孩子走进校园，接触最多的就是教师。教师的一言一行，孩子们都在细心观察，并有意无意地进行效仿。所以，作为教师，我们不仅要以高度的责任感、渊博的知识，把学生带进知识的海洋，而且要以高尚的师德形象，对学生产生潜移默化的良好影响。　　

记得刚任园林0403班班主任时，教室卫生总是不能很好地保持。尽管我反复强调多次，但效果总是不明显。后来，我再到教室时，见到地面有纸屑，就弯腰拣起来；看到窗台有灰尘，我就动手擦拭干净；地面脏了，我就扫，我就拖。如此几次之后，同学们都会主动地拣起自己身边的杂物。慢慢地，同学们养成了良好的卫生习惯。一个反复强调都不见效的管理问题，就这样在班主任的言传身教下轻而易举地得到了解决。　　

2006年冬天的第一场雪下得很大，学校给各个班级都分配了清扫积雪的任务。班长找到我，说同学们认为任务太多，劳动量太大，所以大家闹情绪，都不干活。我来到了劳动现场，什么也没说，拿起铁锹铲起了积雪。大家愣神看了一会儿，就一起热火朝天地干了起来。等我们完成任务后，发现邻近班级的学生还在和班主任激烈地争论着任务的多与少。　　

“劳动光荣”并不仅仅是一句口号，它更需要班主任的实际行动。在劳动观教育中，班主任不能只做夸夸其谈的“理论家”，更要成为脚踏实地的“实干家”。其实，培养学生树立正确的劳动观念，并不需要太多的语言，只要班主任率先垂范、以身作则就足够了。

（本文2007年4月2日发表于《现代教育导报》）

教育时报4月10日话题用稿通知
21、老师考试，校长考不考？



　　４月１日，石家庄３．５万名小学教师走上考场，像学生们一样接受考试。不合格教师将不能再登上讲台。有教师说对教师可以考核，对学校领导也要考核，学校领导是否也需要走上考场，不合格的也要处罚处罚呢？教师考试成绩不合格需要“回炉”，那么也应该通过一种形式让学校领导“回炉”。

校长应过测评关

张金传（内蒙古扎兰屯林业学校）

为了促进学校各项工作的健康发展，在每年的年终岁尾，在上级主管部门的安排下，校长应该向全体师生员工做述职报告，对一年的工作得失做出详细的总结，并对下一年的工作思路和工作重点做出具体规划。同时广大师生员工结合校长的师德水准、工作能力、勤奋程度和工作实绩对校长的年度工作进行综合测评。扎扎实实地开展好校长年度测评工作，能够有效地促进学校的各项工作实现科学化、规划化、合理化、有效化的“四化”目标。

22、校本教研不是速成的“快餐”


校本教研是从学校的实际需要和整体发展出发，依托学校自身的资源优势和教育特色而进行的教育研究。为了使这项工作落到实处，我们应避免校本教研走入虚假繁荣的误区。

休让“叙事”成“虚事”
　　作为教师，在教育的过程中，总能遇到或难以忘怀、或感人肺腑的教育故事。把这些教育故事完　整地叙述出来，并简明扼要地进行评析，就构成了一篇教育叙事。教育叙事讲述的是教师身边真实的教学事件，它能够直接形象地反映出教育事件发生的具体过程。教师通过撰写教育叙事，可以揭示出隐藏于具体事件和教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、教育的规律和教育的价值。所以，通过撰写教育叙事，能使教师真正地成为研究的主体，真正地参与教育研究。

校本教研贵在求真务实，在教育叙事中只有真实地记录自己的所作所为、所感所悟，才能真正地品味到教育的真谛。遗憾的是，有些教师在教育叙事中没有忠于事实，而是人为拔高了教育的作用，片面地夸大了教师的能力，把“教育叙事”演变成了“教育虚事”。为了突出教师的教学艺术，有的教师对故事情节进行添油加醋，甚至杜撰故事。这种虚假的教育叙事不但无助于教师的成长，反而有碍于校本教研的正常开展。教育管理部门应该采取有效措施，对“教育虚事”进行遏制。


　　勿让“案例”成“按例”

教学案例是教师在教学过程中，对重点问题、难点知识、偶发事件、典型事例的处理过程和解决方法的叙述。它不仅记录教学行为，还讲述教学智慧；不仅描写教学情节，还展示教学思想。一个好的教学案例，就是一个生动而真实的故事，总能让人悟出其中的育人真谛，总能给人以深刻的启迪。


　　因此，记录、整理教学案例，是校本教研的重要内容，是教师成长的必由之路。有的教师为了省事，对教育现象没有仔细地进行分析，对教学过程没有详细地进行记录，缺少量的积累，很难有质的飞跃。于是，到了年终岁尾需要上交教育案例的时候，难以拿出成型的教育案例，没有办法只好上网“百度”，寻找到一篇现成的教育案例后，照猫画虎地按照现成的例子完成自己的“教育按例”。


　　其实，教学案例并不是什么新鲜事物，教师撰写的教学日志就是教学案例的再现。苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。”一名教师，如果每次上完课后，都能结合学生的作业情况等反馈信息，认真地进行教育反思，详细地记录教学情境是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，双边交流是否活跃，教学目标是否实现，教学效果是否良好，学生掌握是否牢固等。同时，还要详细地记录自己每节课的成功经验和教学智慧，记录自己的失误总结和补救措施，记录自己的教学灵感和心得体会，记录学生的课堂收获和成长脚印，久而久之，自己的教学水平会在无形中实现质的飞跃。作为教师，只要珍惜自己的教学成果，在平时善于积累教学心得，勤于总结教学经验，就能呈献出完美的教育案例。

别让“笔记”成“比记”


　　为了更好地开展校本教研工作，一些学校制订出详细的工作计划和评比细则。在校本教研工作评比细则中，要求每位教师在一个学期的时间里必须完成听课笔记若干篇，读书笔记若干篇，学习笔记若干篇。学期末根据教师完成笔记的篇数情况和字迹工整与否，对每一位教师的校本教研工作进行优劣评定。应该说这种做法的出发点是好的，它通过硬性指标督促教师积极主动地参加校本教研工作。


　　但是仔细分析这种把“笔记”演变成“比记”的做法，仍有不妥之处。其实，笔记篇数的多少和笔记字迹的好坏并不能反映校本教研工作的好坏。检验校本教研工作好坏的标准应该是看教师的师德修养是否更加高尚、教师的教学水平是否有所进步、教师的业务能力是否得到增强、教师的综合素质是否显著提高等，应该在统筹考虑所有因素、全面分析各种情况的条件下，作出客观公正的准确评价。


　　莫让“反思”成“返思”


　　“朱永新成功保险公司”在开业启事中写道：“投保条件：每日三省，写千字短篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者（名师）之列，本公司愿以一赔百……”朱教授用幽默风趣的语言，道出了提高教师素质的最直接、最简单、最有效的方法——教育反思！叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”由此可见，教育反思对提高教师素质的重要性。


　　然而，有的教师上课就讲，下课就走，全然不顾学生是否掌握、能否消化。等到需要上交反思记录时，才临时抱佛脚，回过头来进行“返思”。此时，当初的所思所想早已荡然无存，只能凭着感觉随便写点应付了事。这种事过境迁的“教育返思”没有任何价值，因为教育反思并不是一般意义上的“回顾”，而是思考教学的成败得失，是反省育人的方法技巧，是探索教育的新途径、新方法。

一名教师，如果每次上完课后，都能详细地总结出自己这堂课的成败得失，认真地记录教学内容的安排是否科学、课堂提问的设置是否有效、教学方法的选择是否合适、意外情况的处理是否恰当、板书内容的设计是否合理、肢体语言的运用是否得体等，并且持之以恒地坚持下去，那么他离名师的距离一定会越来越近，因为这是教师素质自我提高的一个公开的秘密。（内蒙古扎兰屯林业学校　张金传）


　　《中国教育报》2007年4月10日第7版

23、 “老师，其实我也行”
 
张金传（内蒙古扎兰屯林业学校）
现教传媒网　http://www.modedu.com ;    2007-4-11 　 现代教育报 [4]  
 
 
记得十六年前的金秋，我的第一次公开课得到了全体听课师生的一致好评，那段时间里，我一连几天都沉浸在成功的喜悦中。周六晚上，我在明亮的灯光下细心批阅着学生交上来的周记，看到学生在不断地成长和进步，我在心中暗暗地高兴。
　　突然间，刘胜的周记让我情不自禁地多看了几遍：“老师，公开课上我身边的同学都得到了回答问题的机会，可是我却没有机会表现自己。虽然您的每次提问我都把手举得高高的，但是您却总是视而不见。老师，其实我也行。”
刘胜是一个在陌生人面前说话会因为紧张而结巴的小男孩。此时，他在公开课上的表现清晰地浮现在我的眼前：表现积极，举手踊跃，双眼充满了回答问题的渴望。看到他急于表现的样子，有好几次我都想让他来回答问题。可是我马上又想到，这可是我的第一次公开课啊，校领导都在听课，可千万不能有什么闪失。我没敢“冒险”让刘胜回答问题，从而让他失去了一次极好的锻炼自己的机会。
　　刘胜的周记让我流下了悔恨的泪水，让我牢牢地记住了“老师，其实我也行！”这句话也让我深刻地理解了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这句名言的真正含义。
　　从教十六年来，“老师，其实我也行”这句话引导着我不断地挖掘学生的潜力，积极地给学生创造自主学习、自由思考的机会，并且在实际工作中逐步地演变成“其实你也行”。每当学生彷徨迷茫的时候，我都会给他们讲述一些强者的成功之路，最后总也忘不了告诉他们一句：“其实你也行！”
　　我常常会接到学生的感谢电话，虽然他们年龄不同、身份不同，但是他们道谢的理由却出奇地相同：“老师，感谢您当年对我的鼓励。”其实我自己心里明白，他们真正应该感谢的是刘胜的那篇周记。
　　光阴荏苒，不知不觉间我在这三尺讲台上已经站了十六个春秋，刘胜同学送给我的“老师，其实我也行！”这句话始终伴随着我不断地成长，激励着我不断地进步。

24、警惕霍布森选择效应

全文800字，2007、4、4日发表于《教育时报》