徐老师的教育艺术甚高！

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在知识创新中舞蹈
——记常州作协会员、金坛市第六、七届文代会代表、市二中教师朱华忠
知识，是一颗颗明珠。教师是什么？就是帮助学生把一颗颗明珠制成珠宝项链的人。他，朱华忠，就是这样的一个人，一个以知识创新来打造文化创新的人，一个以知识的创新谱写快乐之歌的人，一个以文化创新给自己制造快乐的人。
朱华忠，1969年出生在一个农民家庭，自小喜欢读书，喜欢想点小点子，动些脑筋来“偷懒”，在“偷懒”创造生活的乐趣。其实，“偷懒”，就是一种创新，就是一种智慧，就是一种发展。
以文学填写高尚情操  
文学作品，就是感化、熏陶人的一种情感的载体，是打造和谐社会的精神食粮，是社会健康发展的助手。
朱华忠，在读大学的课余时间里，每天进行着大量地阅读，积极“储蓄”祖国的文化宝藏，每天坚持背记一两首唐诗宋词，在扎下了文艺创作之根。书香，可以陶冶人的情操，可以丰富人的创造力。大学期间，获常州市大学生征文一等奖和二等奖各一次，获常州市“洪水中的真情”征文一等奖。
参加工作后的业余时间里，他做生活的有心人，记录生活的“原汁原味”，写下并发表了百余篇（首）文章，感悟生活之乐，享受情绪之美，咀嚼人生之味，一路行走，一路创作，一路“垂钓”，点点滴滴汇聚成一本集子《垂钓乡村》，由中国文联出版社出版，市文联、市作家协会组织召开了《垂钓乡村》的作品研讨会，电视台、报社给予了报道。这期间，他的小品、小说、校园文学和教育论文频频获奖，累计获国家、省、市以上的各种各类奖28次；被当选为第六、第七届文代会代表；被《金坛日报》、《常州教育报》等多家新闻媒体评为优秀通讯员、记者和特约记者。
文化的嫁接，教育的闯将
文学创作，是他的一种爱好。爱好，是可以嫁接的。他把自己的爱好嫁接在自己的教师职业上，给文化创作更丰富的外延。他把上课当作写文章，精心打造自己的课堂，锤炼着自己的教学教育风格和个性。教师，是人类灵魂的工程师。他认为，教育就是一种心灵的舞蹈，教育教学中的点点细节，都给他感悟和思考，在他的思考和键盘的敲击下，百余篇教育教学的心得和体会文章，见诸于《人民日报》、《中国教育报》等几十家省级以上的报刊，涓涓细流，汇聚成一本记录着他教育教学轨迹和风格的教育专著《与心灵一起舞蹈》，该书由远方出版社出版发行。该书出版以来，受到社会各界的好评。
全国政协常委、苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授，写下了《教育呼唤“心灵的舞蹈家”》的书评文章，发表在《教师报》等报刊，朱教授这样写道：“通读全书，我们可以看到一个在乡村中学工作了十几年的年青教师，是如何立足于平凡的工作岗位，着眼于教育教学的细节，谱写自己的教育人生；看到一个充满睿智，爱憎分明，关爱学生，积极进取的教师形象；看到一个不甘于平庸，不满足随大流，不计较个人的荣辱得失的教育舞蹈者。”
山西一中学校长任雪峰写下了《在学习中享受成长的快乐》发表在《教书育人》杂志，任校长这样写道：“  学习着并快乐着。在学习中享受成长的快乐。与心灵一起伴随着欢快的节拍，舞出了节奏，舞出了优美的旋律，并以自己的实际行动引领着心灵的舞蹈。对教育的真挚热爱，全身心的投入，放下‘师道尊严’收获‘亲其师而信其道’，在心灵的舞蹈中舒展着自己优美而快乐的舞姿。”
山东、河南、常州、苏州等地的教师、专家写下了书评发在各大教育网站，受到广泛好评。常州日报、金沙周刊、金坛电视台等新闻媒体给予了积极的报道。市文联、团市委、市教育局、市作协等领导、专家在《与心灵一起舞蹈》的作品研讨会上，对作品和文章给予了肯定和好评。勤奋总是与收获相伴。2005年和2006年，朱华忠连续两年名列金坛市教科研先进个人的前两名。
扶持新人 “关助”同事
在涑渎中学工作的十几年时间里，创办了《春潮》文学社，热心扶持文学新人的他，多次邀请国家级作家葛安荣、省级作家孟济元、蒋文静、张留生、沈成嵩等来校开展文学讲座，邀请新闻媒体的专家金坛日报的赵鹤茂、常州教育报的王前进、常州晚报和常州日报给文学社的学生进行多种形式的讲座，组织社员外出采访了市关工委的老领导、到镇江参观、采访了《关心下一代周报》等报社及编辑，出版自己的社刊《春潮报》，组织学生参加各级竞赛，学生获省级以上的作文竞赛奖，他也获得了省“园丁奖”一次，全国优秀指导老师奖一次。那几年中，文学社成员有168篇文章发表和获奖。
“一花独放不是春，万紫千红春满园”。在帮助别人提高写作的同时，也鼓励其他教师从事文化创新活动，2003年，他向学校图书馆捐赠了100本自己的散文集《垂钓乡村》；2006年捐赠了6000元给学校教科研基金，并捐送全校200名教师每人一本《英才是如何造就的》一书。他还积极帮助其他教师修改文章、推荐同事的文章给报刊。在学校里，不管是谁，只要有文章需要他帮助修改或者向他请教如何写好教育教学文章，他总是不厌其烦地给以指导和帮助，累计有50多人直接受到他的帮助和指点。在他的帮助和影响下，有几十位教师相继发表了教育教学文章，学校的教科研工作连续几年名列市前茅。
调入二中以来，为学校的阅读兴趣小组的60多名学生作了《如何进行有效的阅读》讲座，为七年级的学生开了文学欣赏和自己的文化创作经验谈的讲座；为数学组的全体教师作了《如何写好教育教学文章》报告，在学校的教研会议上作了《我的教育成长故事》的讲座。
 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，是他的真实写照和不断追求。他一直在文化创新、知识创新、实践创新中努力着。

“脏话满口的学生”
2007年10月11日
今天，在初二的一个普通班上课，这是我刚接手一个多月的班级，初一时没有教他们。刚进入教室，王中就叫起来说：“今天，我来上课。”“好玩”，但我一想，“是的。上节课，我点了六个学生，让他们分别上讲台来当小老师的。”
想到这，我就笑着说：“好啊！就由我们的六个小老师来上课。”王中，第一个上讲台。学着老师的样子，见有人还在下面讲话，他暴跳着大喊：“他妈的，别给老子讲话了。”见没有效果，顺手找了一个拉投影仪的铁条，狠狠地一边敲着讲台一边叫“不要讲话，他妈的”，学生依然没有把他当回事。在一旁环视教室、一直没有说话的我，就问他：“你见过那个老师像你这样的？”他红着脸说：“没有。”然后，自觉地把铁条放在一边，放的时候嘴里不干净，说着脏话“他妈的”。我眼睛朝他看了一下，他就不说了。他的这个“小老师”，是这样的当的：分别叫了四个学生把书读了一 边。这期间，嘴里也中有一些脏话，我细心地数了一下，有6次之多。从课堂上其他学生的反应来看，好象习惯了他满口的脏话，根本不放在心上，同学们认可了他的脏话。
接下来的几个当小老师的学生，一般也是叫几个学生站起来读一段书。只有一个学生，应该是班上的第一名的，她是以问题的形式来进行提问式教学的。
在这过程中，王中在下面，时常也在对着别人偷偷地讲话，嘴里也自然而然地冒出些脏话。我见此，就站在他座位旁。他才有点收敛。但是，趁我一不注意，又朝其他同学说话，或者是不自觉地冒出脏话。我说：“你该用压膏把嘴刷刷。”他摆出一副顽皮的样子说：“我才不。”
在这一节课中，他也被其他“小老师”叫了起来读了两段书。站起来前，嘴里总是习惯说句“他妈的”脏话，然而去读书。
我在这班上，开展“让学生当小老师”的活动的这一节课，简直是一场闹剧，与我的出发点相去甚远，根本没有起到预设的效果。好在他们很快就退场，留下20分钟的时间给我来完善。
下了课，我找了几个学生来了解，问就几个问题：“你们为什么总是让人读书？”学生答道：“我们原来的老师上课，就是叫我把书读一遍，或者是自己把书读一遍。”我问：“王中，说脏话，你们为什么不气愤？”学生答：“我们习惯了，也不把这当回事。脏话，是他的口头禅了。见多不怪。”
谈起王中，我终于想起来了，在接这个班级的课时一周后，班主任问我班级的学生调皮吗？我说还好。班主任说：有个高高胖胖的男生叫王中，很难教育。
当时，我一点没有放心上。王中在我上几次课下来，没有给我留下深刻的印象。而今天，终于真正地认识了他。一个脏话满口，自由散漫的大男孩。
感悟：学生的个性不一，习惯不一。对待不同个性和习惯的学生，我们不是用惟一的标准来衡量他们的好坏和优劣，而是从心理上认可和面对这现实，接受他们，并努力去发现他们的“闪光点”。我们要耐心去发现他们的心理问题，找出原因去“对症下药”地疏导，而不是打击和压制。最好，在他们的心灵的“方寸之地”中种下“庄稼”，而不是用“除草剂”。对于王中，得“急病慢医”，看他以后还有什么动作，可以让我真正地了解他。“知己知彼”，才有“百战不殆”。
2007年10月15日
今天，又有王中那个班级的课，鉴于上次“让学生当小老师”的那堂闹剧课，我决定自己讲为主。老师的主导作用——教师的主讲，可能对这个班级有用。这节课，学生的情绪比较稳定，没有什么大的动作，也很少有人接我的话题在插嘴，也没有人愿意举手或者是表达自己的观点。这节课，在我看来，是没有生机和活力。王中，他在整个上课的过程中，与其他学生讲话的次数明显地少了许多，嘴里的脏话“他妈的”也少了，确切地说，他无意识地说了2次“他妈啊”，而不像以前有十几次之多。那么。他在做什么？他没有带书，在做其他学科的作业。这我看见，我容忍他的这样的做法，这比他调头说脏话、骂人、打闹等影响其他同学的学习，影响我的教学情绪好的多。
下课后，我叫王中跟我出来一下。他一下子跳了起来说：“不！”“我又没有犯什么错误？”我说：“老师可以找你出来一下吗？”他这才跟我出来，在教室外，我对他说：“今天这节课，你的表现比前几次好。脏话也少说了许多。以来，争取少讲，直到不讲。好吗？”他点了点头，无事地样子。我又接着说：“你这节课写其他作业。违反了我们的约定，要把黑板前的那段‘每日誓言’抄5遍，下次上课前交给我。”
他“恩”了一声，回教室了。
谈起约定，是我在接这个班级的第一节课上，对上课纪律及违反的处理做了要求，当时也征询了全班学生的意见。没有意见，就一致通过，我让每个把“约定”记在书上，并让科代表负责记录“违反”和处理的情况。
思考：这次上课，王中给我的印象不是上一节课那样的坏印象。事实上，我们老师不能够以“第一印象”去看待学生，更不能够以“刻板效应”来对待学生，要及时地发现和抓住学生身上的“闪光点”来“扬长避短”地帮助学生。目前，我对他的帮助只是处于观察阶段，还没有“吃透”他，至少我还没有了解他的兴趣和爱好所在。只有掌握了他的爱好和兴趣，才有可能以“一点促全局”。
2007年10月18日星期四
又是王中班级的课，在学生做眼保健操的时候，班主任老师与我说起班上的事，告诉我班上的一些“问题”学生的事，自然就说到了王中。他在上星期被老师“告状”，遭到父亲的“亲密”接触。哦，原来如此，怪不得他在星期一上课时，有所收敛。同时，我又知道最近几天里，他父亲有来学校几次，用班主任的话说，他正处于“集中帮助”阶段。今天的课上，他没有说一句脏话，插了几次嘴，也都答对了。我表扬了他，说他很聪明。他也满高兴的，不在掉头朝后面看，安分了许多。在下课前的课堂总结时，我又一次点了王中的名，说他学习态度进步不小。
感悟：对待一个“问题学生”，我们不是从心理上去厌恶他，排斥他，而是要从心理上先接受他，承认他的不足，然后想方设法去关心和帮助他。“问题学生”是需要多方面的力量来帮助，家长、老师和同学的帮助是他们健康成长的必经之路。而我所能够做的就是给他们赞扬，帮助他们树立起良好的学习习惯和生活习惯。希望王中这个同学，在我的关注和鼓励下，不断地进步。