[ALIGN=CENTER]教师应注意批评教育中的“超限效应”[/ALIGN]
[ALIGN=CENTER]毛继相  蒋金凯[/ALIGN]
    超限效应时常出现在教师对学生的批评教育中。学生犯了错误，教师往往习惯于不止一次地重复同样的批评，可是由于老师批评起来没完没了，学生就会感到不耐烦，甚至与老师对立。这样，老师的工作就会很被动，导致师生关系紧张。
    教师特别是班主任，在批评教育学生时要防止“超限效应”的出现，应注意以下几点。
    一、先充分表扬，再适度批评。
    有时学生做事的动机和愿望是好的，只是做事的方式方法不当，才造成不良后果。如果我们能充分发掘学生身上的闪光点，先表扬与肯定其正确的一面，拉近师生间的心理距离，再诚恳而适度地指出其缺点和错误，学生就容易接受你的教育了。
    二、选择适当场合，把握最佳时机。
    “筋伤肉体，话伤灵魂”。批评教育时，教师要以爱护学生为出发点，最大限度地保护孩子的自尊心。教师要把严格要求与尊重人格结合起来，选择合适的批评场合，尽可能避人耳目，不伤害学生的自尊心。另外，教师还要把握最佳时机，针对不同学生的特点，在最有效、最易发挥作用的条件下对他进行批评教育。
    三、“认识——领悟”胜说教，自警自省境界高。
    教学中，教师对学生提出批评意见，其目的在于让学生认识错误，从而改正。此时，我们不妨尝试使用“认识——领悟”教育法。通俗地说，就是让学生通过体验，发现问题的本质，洞察其中规律的过程。这一过程是学生自警自省的过程，充分调动了学生的主观能动性，远远胜过教师千遍万遍的说教。
    对学生进行批评教育时，不妨学会找窍门，使巧劲，换换角度，改改方式，效果说不定更好！

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                           [COLOR=blue][B]批评教育防“超限效应”[/B][/COLOR]
         [COLOR=red]来源:中国教师报 作者:薛建玲 添加时间:2007-11-12 19:34:00 [/COLOR]
 http://www.chinateacher.com.cn/news/2007/1112/4741.asp
    有一次，美国作家马克·吐温在教堂听牧师演讲。起初，他认为牧师讲得很好，深受感动，准备捐款。过了10分钟，演讲还没讲完，他变得不耐烦了，只想捐一点钱。又过了10分钟，牧师仍没讲完，于是他决定分文不捐。等到牧师结束他冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温气愤已极，非但不捐，还从盘子里偷走两元善款。
    这种因刺激过多、过强和过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
    [COLOR=blue]超限效应时常出现在教师对学生的批评教育中。学生犯了错误，教师往往习惯于不止一次地重复同样的批评[/COLOR]：“你说这到底是因为什么？”“不好好做作业对吗？”“把你家长叫来！”“我跟你说过多少遍了，就是不长记性！”初听批评，学生可能会因为自己的错误而感觉内疚；可是[COLOR=blue]由于老师批评起来没完没了，学生就会感到不耐烦，甚至与老师对立，[/COLOR]最后干脆来一句：“我偏这样，你能怎么办！”[COLOR=blue]学生一较劲，老师的工作就会很被动，导致师生关系紧张，[/COLOR]双方互不原谅，持续冷战！
    [COLOR=blue]教师特别是班主任，在批评教育学生时要防止“超限效应”的出现，应注意以下几点。[/COLOR]
    [COLOR=blue]一、先充分表扬，再适度批评。[/COLOR]
    [COLOR=blue]学生犯了错误，教师要作具体分析。有时学生的动机和愿望是好的，只是做事的方式方法不当，才造成不良后果[/COLOR]；有的学生犯错误可能是因为年幼，缺乏社会经验所致。[COLOR=blue]如果我们能充分发掘学生身上的闪光点，先表扬与肯定其正确的一面，拉近师生间的心理距离，[/COLOR]创设一种能够彼此容纳、沟通的氛围后，[COLOR=blue]再诚恳而适度地指出其缺点和错误，学生就容易接受你的教育了。[/COLOR]  
  [COLOR=blue]二、选择适当场合，把握最佳时机。
    “筋伤肉体，话伤灵魂”。批评教育时，教师要以爱护学生为出发点，最大限度地保护孩子的自尊心。教师要把严格要求与尊重人格结合起来，选择合适的批评场合，尽可能避人耳目，不伤害学生的自尊心。另外，教师还要把握最佳时机，针对不同学生的特点，在最有效、最易发挥作用的条件下对他进行批评教育。[/COLOR]
    [COLOR=blue]三、“认识——领悟”胜说教，自警自省境界高。
    教学中，教师对学生提出批评意见，其目的在于让学生认识错误，从而改正。此时，我们不妨尝试使用“认识——领悟”教育法。[/COLOR]“认识——领悟”指的是人对事物、处境及某个问题的识别的过程和心理状态。[COLOR=blue]通俗地说，就是让学生通过体验，发现问题的本质，洞察其中规律的过程。这一过程是学生自警自省的过程，充分调动了学生的主观能动性，远远胜过教师千遍万遍的说教。[/COLOR]“说”是被动的、不自觉的，“悟”是主动的、自觉的，是批评教育的最高境界。
    四、寓批评于鼓励之中。
    从侧面入手巧妙地鼓励学生，同样会起到良好的教育效果。李青（化名）爱好书法，拿了不少奖项，可是学习成绩就是一直上不去。我对他说：“你书法这么好，与你平时的刻苦练习是分不开的。要是你在文化课上也能如此下苦功，你的成绩准能大幅度提高！”这番话于鼓励中饱含信任与期望，学生很容易接受。
    [COLOR=blue]对学生进行批评教育时，不妨学会找窍门，使巧劲，换换角度，改改方式，效果说不定更好！[/COLOR]（作者单位系山东省滕州市滨湖镇中心中学）
 

[COLOR=blue]呵，呵，眼花了，看不出两文有多大区别，只是感觉后文不如前文“精练”些！[/COLOR]