感动效应
陈瑞红  张洪彬
案例
“报告，老师，我的语文课本古诗词部分被谁撕了两张。”班长说。
“什么时候发现的？”
“昨天晚上我还用来着，今天早上复习时发现被谁撕了。”
“今天要进行古诗词单元的测试，可能是谁想作弊撕的。这样吧，你自己在班里悄悄的调查，老师也帮你查查，不论查出是谁，在没有确凿的证据以前，不要在班里乱说，好吗？”
班长走后，我仔细思索着：这是一件极恶劣的事件，该怎么查？撕书的学生目的是什么？是对班长的报复？还是单纯为了舞弊？查出来怎么处理？这时学习委员进来说：“今天早上刘丽在班长桌子上翻东西。”看来极可能是刘丽，她是课代表，极爱面子。也许是怕考不好才出此下策。怎么办？如果传出去，她一定受不住打击，后果……不堪设想。
“老师，我查到了。”班长说。
“我也查到了，不过，她是一个很爱面子的同学，做这件事也许是一时糊涂，人的一生难免会做一些糊涂事，作为同学、朋友，我们应该给她一次机会，别把这件事说出去行吗”
“我一定不会传出去，我知道这对她的名誉很重要。”
第二天，我在作文课上敲山震虎道：“本次考试表现不好，成绩不理想，其中不乏有作弊者。我想她现在已有悔意，我们学习本身是对自己的一种挑战，没必要自己欺骗自己。”我用目光扫了全班一遍，刘丽将头埋在书桌下。
次日作文交上来，刘丽在本子里夹了一张纸，上面写着：“老师，我知道错了，我只想自己没复习好，又舍不得撕自己的书，所以……谢谢你没有在班里揭穿我，我会找机会把东西还给班长，我知道以后如何去做一个堂堂正正的人。老师，请相信我一定能……”
后来，班长的所缺的书完完整整的沾了上去。
反思
人非圣贤，孰能无过。作为教师，我们要树立“允许学生犯错误的教育观”把育人看作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，留一点余地给学生自我改进。
有时候，学生只有犯了错误才能有所长进。我们要利用错误，恰当的引导学生，让他们有所悔，有所悟；在有所失中，有所得。众所周，让学生完全不犯错误不可能，犯了错误就应该给他们机会，用信任的力量去感化他们。
但教师也应注意，分清错误的性质。如果，刘丽不是因为考试舞弊撕书，而是因为报复班长撕书，那性质就不一样了。必须严肃处理。教师首先要弄清报复的原因，以免矛盾越积越深，造成严重后果，另外，教师还应把握分寸，批评与思想工作要有度。从源头解决问题，让他知道错误原因，并能感到老师的诚心，因为，问题学生的心里往往有着极大的抵触情绪，在他们的心里始终认为，老师把我叫来一定是批评我，该隐瞒地就不说。所以，老师给学生以信任是打开他心灵的敲门石。只有学生敞开心扉，才能接受老师的批评，才能真正认识到自己的错误，才可能去改正错误。
有时候，感动的力量可以击碎高大的山，作为老师在我们严厉的同时，一定要会运用感动效应，因为我们教书的目的是育人，不是长官专门惩罚学生的，只有牢记教育的使命和教育的目的，我们才会从小处入手，去感动学生，也让学生学会感动。
有时候，老师的一句话就可以点化一个即将走向迷途的学生；有时候，老师的一次信任就可以感动一个即将走向悬崖的生命。
让我们的爱发挥她最大魅力吧!
单位：河南省内黄县田氏乡第一初级中学
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