[QUOTE][B]下面引用由[U]快乐相伴[/U]发表的内容：[/B]

佩服乐山老师的思索，但是需要提醒您的是一定要注意休息，我仔细看了看您发帖的时间多在深夜，这对身体很不好，希望您多注意！文章学习了，只是暂时还没有完全消化，以后还会慢慢来赏！[/QUOTE]
谢谢快乐妹妹的关心，我的确是在深夜发的。我已经习惯了忙碌，每天基本都是在凌晨1点左右睡觉，凌晨6：30之前起床。中午一定要睡觉，时间不长，30分钟足以。下午一般要打球，现在主要是大兵乓球，球技不好，出汗而已。看来还是要多休息，有时候也感觉疲倦。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之11: 思考新教材是上课的一个阶段
                   请给学生思考的空间

    以前我们老师喜欢满堂灌，因为站在讲台上发挥自...[/QUOTE]
向优秀的乐山老师致敬！~~

乐山，你真是够勤奋的了。向你学习，可是力不从心，老是感觉有些累。乐山，你可别累坏了，要注意休息啰1

[QUOTE][B]下面引用由[U]hylifengju[/U]发表的内容：[/B]

乐山，你真是够勤奋的了。向你学习，可是力不从心，老是感觉有些累。乐山，你可别累坏了，要注意休息啰1[/QUOTE]
谢谢关心，我会调剂自己的生活的。都已经习惯了，但还是接受大家的建议，细水长流，才能多和大家交流。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

避免课堂上的“二人转”

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之12  

 

    我们每一个教师都很熟悉一种情景：当被提问的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各...[/QUOTE]
感谢乐山老师！课堂“二人转”的问题也常常困扰着我，我只是提醒别的同学好好听人回答，效果一直不好。您让学生把答案写在练习本的做法很好，学习了。

与大师同行：解读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之13——评分应当是有分量的


                       让教育评价具有分量

   只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

    第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。评价是对学生一个学习阶段的评价，而不是因为某一次的行为就给以定性。因此老师要把平时值得注意的事记住，在教育中进行教学，在教学中进行教育。

    第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，就不要打不及格分数。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的新心情才是滋养思想的大河的生机勃勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。努力使学生相信自己的力量，学生的进一小步，都会成为他的思维的情绪刺激的源泉。请记住：成*****的乐趣是一种巨大的情绪力量。

    第三，如果学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，就不要给予评分。应当首先设法让学生学会知识。

    第四，应当避免提那些要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。教育中存在一种“知识的转化现象”，即思维逐步地深入到知识中去的情况，就是当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。这和孔子的“温故而知新”的观点不谋而合，可谓大师所见略同。

    我们的教育评价的确存在很大的问题，第一分数的杀伤力太大。学习是一个漫长的过程，这过程中学生会出现种种的问题，从而影响到学生阶段性的学习。因为学生不可能总是保持优秀状态，这样对孩子也是一种残酷的精神压力。如果一次因为种种原因而没有考好，我的评价体制就把他打入“差生”，给学生贴上“差生”的标签，这样评价的初衷可能有“惊醒”的目的，但大部分的结果是变成“差生”后的坦然。很多高中的“差生”，追问其学习的历史过程，往往在小学甚至初中的前半期都很优秀，但进入初二（这是一个常见的转折期）之后因为外界的刺激而影响某一次的考试，从此就正式在老师的评价中接受了“差生”的身份。我教过的很多学生，都有非常类似的成长经历，一个高三的学生，数学基本考的是个位数，可谓一窍不通，但初二之前曾经是学校的数学尖子，如此的变化实在令人痛心。让我们摆脱分数的圈套吧，一次的失误没有什么，帮助孩子弄清原因，多些鼓励，树立信心，重过程轻分数，关注身心成长和思维发展，这样也许会是一种更有效的评价方式。

    第二，对学生学习过程中存在的问题不能正确评价，在家长、老师不经意的评价中就严重挫伤了学生的学习积极性。下面转载几个日常生活中常见的教育镜头，来看看这些不经意的“关心”危害有多大。（案例来自博雅的博客）

   

镜头一：5岁的丹丹用玻璃杯接水喝，不小心把杯子掉到地上，妈妈咆哮道：“你可真是个笨蛋，这点事都干不好，一点用都没有。。。。。。”

危害：家长的这种对人不对事、直接进行人身攻击的“破坏性批评”，会导致孩子不正确的自我评价，使之丧失自信，变得自卑。

镜头二：6岁的静静贪玩，不好好练琴，气得妈妈经常说：“爸爸妈妈多不容易，挣钱给你买钢琴、付学费，你一点不争气，一点都不像其他孩子那么乖、那么聪明。你不好好练琴怎么对得起我们？”

危害：这样教育的结果，要么增加孩子的负疚感，产生自责心理；要么让孩子看不起父母，对父母的这份苦心和付出置之不理，久而久之导致孩子产生人格障碍。

镜头三：洋洋不愿学画，爸爸哄他说：“洋洋乖，你好好学画，爸爸给你买玩具，否则什么也别想得到。”

危害：从此孩子知道了，爱不是无私的，爱是有条件的，甚至是虚伪的。于是孩子对爱的认识产生了偏差，孩子的爱心被*****利扭曲了。

镜头四：欢欢数学考试得了78分，比邻居家的东东少了20分，气得欢欢妈一直唠叨：“你看人家东东跟你一个班的，怎么就能考98分呢？你怎么就不如东东，也考个98分让妈妈高兴高兴呢？父母辛苦挣钱就换来你考这点儿分？怎么生你这么一个笨儿子？瞧你这没出息样儿。”

危害：如此拿自己的孩子与别人进行横向比较，不全面分析孩子的具体情况和个性特点，一味争强好胜、要自己的面子，会导致孩子在同伴面前没有面子，失去自信，甚至使孩子不能正确地对待自己和他人，或自艾自怨或怨恨同伴。

镜头五：一个学习不太好的女孩跟爸爸报喜：“我今天考了100分。”爸爸问：“哪门课考了100分？”女儿高兴地回答：“自然课。”爸爸的表情一下子就变了：“走开，走开，我看见你就烦，自然课算什么玩意儿，你有什么好得意的，真是没有出息。”

危害：这位急*****近利的父亲，没有抓住这个机会让女儿扬起自信的风帆，把其它*****课带上去，而是无情地破坏了孩子那一点良好的自我感觉，摧毁了孩子的自信。

这些场景我们家长在平日里见得还少吗？这难道不是一些早已经被我们所视无睹、见怪不怪的“小事情”吗？博雅要告诉大家的是，这样的“小事情”如果任由其日积月累，将来没准是要变成大问题的，没准是要给我们的家庭教育带来苦果的，没准有一天我们要为此付出沉重的代价的。

这只是几个家庭教育的镜头，学校的这种伤害性评价也很多很多，照顾老师们的情绪就不多说了。

总之，要让我们的教育评价有分量，既不要过分的打击，也要避免“赞赏”廉价化，只有那些真正能够促进学生学习兴趣的评价才是最有效的评价。

    乐山老师，来看看你，感觉很好。
    习惯是逐步形成的，没想到你与我有着同样的恶习。我也多是十二点以后上床，将近六点起来，中午休息，早起跑步，打羽毛球，傍晚偶尔跳跳广场舞。一天天就是这样转，感觉不到疲劳。但其实超负荷的运转，对身体肯定是极为不利的。我们都想办法改一改，好吗？人说“子午觉”是最重要的，我们保证了“午时觉”，可牺牲了“子时觉”，不应该啊！没有什么比健康更重要，没有健康的身体，什么都成了空谈。

与大师同行：解读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之14——《不要把学习之母变成后娘》

                    怎样复习更高效

                         ——读《不要把学习之母变成后娘》有感

    “复习是学习之母”（我还是第一次听说，不过倒是形象地说明了复习的重要性），可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。原因是学生要在短时间内完成几个月所做的事情。大量的知识让学生的学习疲惫不堪，更何况是几门学科同时进行。

    那么怎样才能教育学的观点来正确地组织复习呢？

    第一，找准学科特点，在实际练习中完成知识的“挂钩”。复习的作业一定要认真筛选，最好选那些能够综合利用多个知识点的作业。“在完成这种作业时，就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移的过程——从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程。”“如果一条理论概括能跟另一条理论相接触、相联系、‘挂起钩来’，那么就像在知识的迁移上发生了飞跃：两条真理都被更深刻地理解了。”老苏在讲解这个理论的时候，所举的例子都是数学等理科的知识，对此我就缺少了发言权。但回顾自己的学生时代，依稀还能感觉到这些做法的科学性。当年自己学习的时候，对那些文科学生畏惧的数学题我还是显得有些游刃有余，我复习的时候做题不多，把老师讲的典型例题进行反复的研究，多角度思考，从而彻底掌握各种公式的用法。把各个考点落实到这些例题中来，因此虽然做题不多，但总能得其精髓，试卷内容大都超不过我的复习范围。可能就就是老苏文章提到的“综合复习”方法吧。对这个问题不敢做过多的发言，但老苏的这种“挂钩”式的观点还是值得推广应用的。这也符合认知的一般规律，孔子所讲“温故而知新”大概也含有这个道理吧。

     第二，走出教材，放细节，抓要点。对于历史、文学等人文学科的复习就是另一种方式了。这些学科的内容比较繁杂，如果用短时间内把几十页书仔细去看，就很难给人一个清晰的思路。因此要“站得远一点来看它”，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾地读，那就不仅会出现负担过重现象，而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略，从而削弱了教育的作用。要告诉学生框架建构，一点带面，形成系统，各材料学会“挂钩”。

    第三，标注重点，一点带面。让学生在听课笔记里画一条竖线，在页边留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的内容用红笔写下来。学生翻阅笔记的时候，着重复习这些内容，反复强调，一点带面，从而达到牢固掌握，灵活应用的目的。

    个人感觉：复习绝对不能等同于新授课，应该是对前一阶段所学内容的系统复习，因此寻找各知识点的内部联系，掌握“挂钩”点，是学生形成一个系统的知识框架，这样的复习才是有效的，效果也是长远的。并且这本身已经脱离了单纯而机械的记忆知识的层面，而是过度到对学生应用知识的思维培养，因此，效果会更好。

学习乐山老师！

乐山老师真是神了,写了这样多的好文章,而且速度又很快,真是了得.

与大师同行：读苏霍姆林斯基《给教师的建议》15——《怎样检查练习本》

           如何降低批改作业的时间

    “检查学生作业基本上占用了我所有的空闲时间。”你是否说过这样的话，在生活中我是经常听到类似的语言的，很多老师为批改作业而苦恼。如果再有学校的强制性规定“全批全改”，那么，老师苦不堪言就是可以理解的了。

    老师苦于批改学生的作业，还不仅仅是因为要多付出多少时间，“而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味，没有创造性”。造成学生作业“单调乏味”的原因很多，可能主要体现在书写差、错误多。学生的错误越多，老师付出的时间也越多，所承受的痛苦就更多。针对这种现象，老苏提出了一点做法，这些做法不是一个小技巧，而是一个学校的系统工程。“如果在整个学校、全体教师的工作中能遵循几条固定的要求，那么可以把花在批改练习本上的时间减少2/3左右。”

    首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感气氛。这个问题主要集中在小学，因此小学老师做好这工作，对以后的教育就是一个最大的贡献。老苏也向小学各年级的教师提了个建议：要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，要使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象地说，学生应当成为“词的音乐家”，珍惜词的正确、纯洁和优美。可以把孩子带领到大自然中去，把各种花朵、声音、动作极其细微的色调指给他们看，把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前，并且让这一切都通过词、通过色彩细腻的言语反映出来。不过，在“***全教育”的指引下，想带领学生走进大自然的确不是一件容易的事情。不过，在学生学习认字的过程中，引导学生应用的确是一个不错的做法。例如可以把所学的一些词语，和学生练习口头作文比赛等，这样就把学生单调记忆变成了丰富的智力活动。总之，要把学生从书本和思考中引导到活动，在由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想应当通过词表达出来。例如让学生讲故事、发表议论、汇报自己的所作所为、讲述所观察的事物。这样就提高了学生的综合应用能力，把“死”的字词变成了“活”的学生的思维和创造。

     老苏还认为，要协调能力与知识之间的关系。教育的现状是学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。

     下面是几个具体的做法。第一，在每一节课上，都要留出一段时间，让学生把容易错的知识点记录下来，并加以识记。第二，学生要认真完成家庭作业，防止错漏。老苏认为，“最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。”

    批改作业的确是老师一大头痛的问题，但只要明白了作业的目的，很多问题都能找出有效的方法。抓好课堂教学，提高课堂效率，把问题消灭在课堂上，那么我们的作业量就会小很多，学生做作业也很轻松。千万不要让我们的教学轨迹进入“用作业来弥补课堂教学”的怪圈，那样累了学生，苦了自己。

 

[QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

乐山老师真是神了,写了这样多的好文章,而且速度又很快,真是了得.[/QUOTE]
谢谢，我只是参考的多了一些。