与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之23
怎样把思想同自尊感融为一体
中国的教育有一个怪现象：下学没有初中辛苦，初中没有高中辛苦，高中没有大学辛苦。随着学生学习时间的延长，学生不是对“学习”这个游戏越来越喜欢，而是越来越厌倦，因而很多小学“成绩”（分数）很优秀的学生进入中学之后却越来越平庸，对学习越来越厌倦。是什么造成这种怪现象的呢？原因可能有很多，但学生在“学习”的游戏中没有自尊感，饱受挫败感甚至带来了心理的人格的挫伤，这些不良情感体验是学生对学习越来越没有兴趣。试想，有谁会在一个常常让自己心理人格受到伤害的游戏中坚持下去呢？因此，教育的过程要想方设法让学生体验到学习的快乐和自尊。
苏霍姆林斯基认为，想要让学生从自己的进步和学到知识中体验到自尊感，方法就是“要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现”。老苏在教学中一直力求实施这样一条原则：每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。学生应当感到自己知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。
想要做这一点有两点需要坚持：一是老师要用一颗爱心来欣赏学生，为学生的每一点进步而喝彩，让学生在欣赏和认可中成长。一是要让学生行动起来，把知识运用于生活。当学生在生活中感受到知识的作用并且给他带来荣耀的时候，学生不可能不喜欢学习。这一点也和当前提倡的“学生是学习的主体”“发挥学生的主动性”有着本质的一致性。例如老苏在学生当中举行“读书晚会”：孩子们讲述自己读过的书籍的内容，朗读书籍，背诵诗歌和散文中的片段等等。随着学生年龄的增长，让学生进行诗文创作，在学生中间交流自己的作品。这些活动都给学生带来了自尊感。然后学生就会在喜欢中一步步登上知识的殿堂。
但是，遗憾的是我们的教育现实却恰恰和这个要求相反，在集体急功近利的思想指引下，学校、老师、家长为了要出“成绩”，把很多学生用来探究的内容很聪明地“灌”给了学生，这样虽然节约了学习的时间，学生也会因为记忆准确而得到高分，但却让孩子失去了学习的最本真的乐趣，贻害无穷啊！

中国的教育有一个怪现象：下学没有初中辛苦，初中没有高中辛苦，高中没有大学辛苦。
更正：“下学”应为“小学”。这是观察的局部现象，不是官方统计，只是个人感觉，请大家客观对待。

乐山，您怎么这么快速度，真可谓是高产之家了。感谢您的精彩感悟，我会继续努力向您看齐的。不过可别累坏了身体。再忙碌中，可别忘了停一停，等一等自己的灵魂，倾听一下自己的内心呼唤，舒展一下自己的心灵，抖擞精神，再投入到工作中去吧。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

 
 
对这种现象不敢苟同，好像高中最辛苦，不知道我感觉错误没有？[/QUOTE]
这个问题有地域性。目前我的山东老家实施教育新政，整个中小学尤其小学就很轻松，绝对不允许老师布置作业，高中都不允许多考试。而我的那篇文章是回答广州一家日报的记者谈到的话题，目前这里的小学压力很大，各种评价直接和老师的奖金和评聘挂钩，而最有力的数据就是学生的分数。为此学校抓的很严，严重牺牲了孩子的休息时间，影响孩子的身心健康发育。小学都要进行月考，每次进行排名，家长孩子也搞的精疲力尽。很多家长向报社反映这个问题，于是才有感而发。

乐山，圣诞节快乐！同时也祝福您：在新的一年心想事成，快乐多多，佳作多多！

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之24  
 
                         关注学生的智力生活

    苏霍姆林斯基认为：“如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教材，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的。”可惜的是，我们的中小学似乎已经进入了这样的怪圈：学生学习就是看课本做练习，有的老师连学生看的一些优秀的杂志都不允许，学生的灵性和对学习的兴趣就在这天天的书山题海中慢慢丧失。怪不得老苏说：“有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是不值得羡慕的。”因此，除了学习教材之外，“学生还应当有一种丰富的、多方面的智力活动。”这种智力活动就是课外阅读。

    苏霍姆林斯基非常强调阅读的重要性，他不只在一篇文章中提到“教室图书馆”的问题，他多次提到要给学生列一张中学时期应当阅读的书目，“并且要设法使本班的小图书馆里有这些书”。“如果青少年没有自己心爱的书和喜欢的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。”“一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。”

    而老苏认为：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为‘不尊重思想’的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。”“教师不尊重‘思想’，学生也就不尊重教师。然而更危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。”写到这里，我就不由自主地想起了和几位同时闲聊是说的话，很多老师都在抱怨学生不喜欢思考，却没有想到正是老师的行为抹杀了学生思考的习惯，悲乎！当然这里面有老师的难言之隐，当前的评价体制给老师的教学戴上了太多的枷锁，但我们老师是否可以在保证分数的前提下，多尽一点责任，多想一些办法呢？

    老苏还认为，学生的智力生活还应该建立许多丰富多彩的精神生活集体，这些生活集体就是成立各种各样的学科学习小组，通过这些“科学”小组引导青少年迈上科学思维的道路。在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛，激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。

   让我们的智力教育再丰富多彩一些吧，把学生从简单的教科书中拉出来，给他们一个更广阔的阅读世界，为了孩子，为了教育，更为了祖国的未来。

[QUOTE][B]下面引用由[U]hylifengju[/U]发表的内容：[/B]

乐山，圣诞节快乐！同时也祝福您：在新的一年心想事成，快乐多多，佳作多多！[/QUOTE]
谢谢你的祝福，感谢顺杰给本帖加精。

[QUOTE][B]下面引用由[U]hylifengju[/U]发表的内容：[/B]

李老师，元旦快乐！：在新的一年心想事成，快乐多多，硕果累累！[/QUOTE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之24

    苏霍姆林斯基认为：“如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教材，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的...[/QUOTE]
要将学生从教材中拉出来，要下很大的决心。首先要面对很大的压力，要能舍得抛弃眼前的利益；第二，一个人的力量有点单薄，还得有一批这样敢为之人，共同来经营。因为学生如果被拉出来，要满足每个学生的需求，就需要有各方面的专长的老师来引领学生，这样才会让学生走出来后而至于茫然不知所措。而现实生活中许多老师却完全没有这样的想法，连自我充电也觉得难或无意义。不知什么时候所有教师的思想才会走上一个新的高度，能追得上时代的步伐！从现实到理想还有一段遥远的距离要走啊！

与大师同行：读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之25
 
                     给学生自由支配的时间  

    苏霍姆林斯基认为：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习”“学生的学习日被各种学校功课塞得越慢，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。”这一点看起来很荒谬，但确实符合教育规律和认知规律的。我记得有一位教授看到他的一个学生天天在实验室做实验，就问他的学生，你白天在做什么，学生回答做试验。又问他晚上做什么，学生的回答还是做实验。每天都是在实验室做实验，于是教授又问他，那你什么时候思考呢？学生一脸茫然。教授的发问应该很有启发性了，也应该给我们教育工作者更大的启示，不要天天把学生的思维困在所谓的作业上，谁能够真正培养学生的思维意识，谁就能掌握教育的真谛。

    自由时间的问题，不仅是设计教学，而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。

    学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。学生本身也是赢得自由时间的重要助手。知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。其实老苏谈的这两个方面是可以统一在一起的，也就是说老师要充分备课，了解学生的最近发展区，通过有效的教学手段激发起学生的思考和参与意识，让学生变被动地接受为主动的质疑探求，使教与学的有效性得以提升。缩短了教与学的时间，本身就是给学生留下了自由时间。并且把时间还给学生，是在有组织的情况下引导学生主动思考，而不是撒手不管。当学生有充分的时间思考的时候，就是学生进步的时候。苏霍姆林斯基认为：“每天10至12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题，——这是一种无法胜任的、使人精疲力尽的劳动，它归根到底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。这是多么深刻的论述啊，当老师为了一分而努力的时候，却不知道在蚕食学生最宝贵的东西——对知识的热情。

    把时间还给学生，并不是让学生任意支配，而是引导，引导学生喜欢阅读。老苏特别强调阅读的作用，因为前面有多次论述，这里就不讲了。没有阅读就没有积累，没有相应的知识储备，就很难深入思考，这是一个循环问题。

元旦快乐！