读你的文字真是一种享受啊

     我有一位老师，大大的眼睛，小小的鼻子，非常的漂亮。她姓“风”，我们都叫她“风”老师。可是背地里我经常叫她小“风”。别看她温柔浪漫的样子，其实可严厉了，有一次我做错了一道题，她把我叫过去，告诉我这样做不对，太粗心了，还狠狠地批评了我。我改正了错误，而且一点也不恨她。我喜欢她，爱她。
                                                                  爱你的学生：予

竖子怎么补坚持写了？文字可好了

老师：
     暑假又开始了，不知从哪一年开始我就非常不喜欢寒暑假，甚至有些苦恼。早晨起来，帮奶奶做完饭，放完牛，接下来该做什么呢？总是失落落的，好像丢了什么。连续好几天都是这样，那天拿作业时带出了课程表和时间表，终于找出为什么会失落。每天的这个时间应该是能看见老师的笑脸出现在窗外，应该是老师追问的眼睛回眸在跟前，应该是同学们的哄笑和老师您的嘴角轻撇揉成一团，放假了，这些有快乐的时刻被搁置了，这一次又要被搁置67天……
                                                                       爱你的学生：敏

酒红的花瓣，如古窖弥香；巫盅般的花语，幸福而神秘……这就是玫瑰。面对它，你会不愿从那缥缈而有质感的美中醒过来。但是当这种美用某种非生命的材质塑造出来，它挑逗生命的诡异诱惑便流失殆尽。所以，仿真花中我最最不能忍受的就是仿真玫瑰。
或是它的娇艳诱惑了商人，仿真花中玫瑰竟是主角。年年岁岁教师节，孩子们总会从零花钱中省出一些来给老师买礼物。一朵朵仿真玫瑰塞到我的手中，然后怯生生地笑笑，跑开。我一边幸福地积攒着孩子们的爱，一边按耐着对仿真玫瑰的心碎。终于在被幸福与心碎折磨了十几个日夜以后，将它们扎成一束摆到同事的桌上。每天进办公室，矜持地远远瞅一眼那红艳艳的幸福，然后就安心工作。间或会有送花的孩子询问花哪里去了，我总是用手轻轻指指那位同事的桌子。如此重复几日，孩子们大致都知道那些花的去处了，不再有人追问。
这天早上，临窗坐下，茶的清香从杯中溢出。那束玫瑰依旧耀眼，我仿佛嗅见了香味。窗外的花园宁静而祥和，几缕早阳在那里肆情舒展，如同照进了我的心房。鸟语花香，蜂嗡蝶舞。
突然间，“嗖”地一声，一抹鲜红在窗口闪过。正当思量着究竟是什么，“嗖”又一下，“玫瑰！”我惊叫到。同事和我一同站起来，那朵玫瑰似乎也听懂了我的话，开始活跃起来，在左窗角和右窗角间来来回回的窜动。我顿了顿，瞅准位置，快速地抓住了它——又一朵仿真玫瑰，随即听见一阵忙乱的脚步声，“是谁在外面？”我问道。“是菲，”站在窗角另一边的同事答道。“哦，这孩子。她为什么不直接送给我？”。
上课时我留意到菲的周围几个孩子表情不太自然，应该是她们陪菲一起去的，因为没有猜出菲隐瞒的原因，我并没有点破她们。那枝玫瑰，或许是它得来的太刺激，或许是心中的疑问没有解开，又或许是它那跳动的样子深深地刻在我的脑海中，我没有将它送到那一堆花中间，任由它静静地躺在案头。菲每次送作业都悄悄地瞄一眼它，然后瞄一眼远处的花束，笑容堆满了灿烂的小脸。
渐渐地那朵玫瑰激起的涟漪被时间平复了。十几天后在整理完办公桌时，我还是将它扎进了对面的花束里。打理好后，我拿着盆准备去打水，凑巧在楼梯道边听见了她们的谈话：
“菲，你想的办法真好！”“那当然。”“你怎么知道这样送花，老师一定不会把它送给别人呢？”“因为，老师心里会一直地猜：它到底是从哪里冒出来的呢？会不会是花仙子送给我的？这朵花会不会有神奇的魔力呢？”“菲，你真了不起！老师可宝贝那朵花了，天天就放在书角上。”“那当然，你们可不准学我，那样老师会识破的。”
正当我听得入神，浩探出了小脑袋，孩子们发现了我。“老师，我去搬作业了。”菲说道，话音里还洋溢着刚才谈话的兴奋。“等会！帮我打点水，你们几个都去帮忙！”我急忙制止她们此时去办公室。
随即，我回到办公室，捧回那一大束仿真的玫瑰，抽出菲的那枝放回原处。做完这些，孩子们来了，看见我桌上那一大束花，鑫迫不及待地问道：“老师，你把所有的花都要回来了？”“对呀！昨晚，有个花仙子告诉我，这些花她都施了魔法，把你们的笑脸都刻在上面，让我一定要摆在眼前天天看才能看见。今后我要天天看，直到看到笑脸。”“真的？”几个孩子齐声欢呼道，叽叽喳喳地离开了。
孩子们走后，我拿起毛巾，轻轻地擦拭花瓣上的纤尘，也擦拭我心壁上的纤尘。玫瑰是案头之真情，真情是心头之玫瑰，这么简单的道理，我竟然不明白，被自以为是的审美标准蒙骗许久。
带刺的玫瑰献给热恋中的情侣，花语是爱情；仿真的玫瑰献给耕耘中的老师，花语是纯真。

    新的学校，新的学生。这已经不是第一次接手毕业班，知道将面临什么：一群小大人的孩子，拿审视的眼光打量着你这个后来的老师，同经历过的最好的老师做一个对比，然后把你放置到他们内心坐标系里一个不太显眼的位置，不是轻视便是无视。晨便是这众多小大人中的一个。
      从我和他对峙那一刻起，我别无退路，只有一种选择：要教好课，带好班，必须从“降服”他、让他接受我开始。
第一招：用先抑后扬之术，致其心理孤势。
第一节数学课，我便注意到了他，因为他给了我一个下马威。当多数孩子都在做书中练习时，他在对同桌演讲，书空空如也。我走近他：“怎么不做练习？”“不知道做哪？”“怎么连哪一题都不知道？谁叫你不认真听课，还说话。”“不知道有什么关系，我把所有题都做起来就是了。”说完看都不看我一眼，三下五除二，练习一都做完了，其中还有两题是下一课时新课的对口作业。我硬是被堵在那，和周围的孩子们面面相觑。
第二天上课，他又在说话，我按奈住自己的气愤，决定不与他正面交锋。而依旧上课，当他是空气。当他影响到周围孩子的时候，逐一点名喊住这些孩子，喊时尽量表现出亲近，“某某同学，咱们认真听课，不要让自己轻易受到干扰。”这样持续了一周，晨消停了不少，但那眼中的冷漠也愈酿愈浓。周围的孩子都随着课堂节奏潜心学习，晨没了听众，但他还是我行我素。当他动静有些大时，周围的孩子还会发出责备声。
一节课上，僵持的临界点终于来了。有一个问题，大家都不能解答，演讲累了的他突然举起了手，举得很高，很扎眼。我暗自偷乐了一下：嘿嘿，终于憋不住了。他答得很好，我也给了他一个恰当而准确的评价：“晨，清末著名词人纳兰容若曾经这样写到：人生若只如初见多好，但是你今天令我领会到不一样的感受。我在逐步认识中，发现你的优点，摒除了由当初误解造成的偏见，小伙子，你的逻辑思维能力很棒，语言精练，老师很欣赏。”晨听着，很诧异，低头不语，眼光中有了一丝柔和。
第二招：以论辩滔滔之策，施我教育慧心。
晨是自负的，也是理性的，没有因为一次的小感动而忘乎所以。他揣测到了我的心理，于是便有了接下来类似于反攻的一连串发难，也就有了我和他的数次论辩之战。这些论辩是智慧的较量，我没有退让，直面，全胜，并赢得漂亮，赢到了他对我智识的认同。
反攻①：用手拽同桌的辫子。我用手捏住他的手以制止他。他开始发难：“某某、某某、某某……都拽了。”数了十来个学生名字，按他这样折腾，我要和全班孩子对立起来。“他们我没有看见，我只看见你正在拽。”“这不公平，你在针对我。”“老师是在关注你了，你应该觉得幸福。”他不再言语，悻悻离去。
反攻②：路队时双手抱拳，放在前面同学头顶，学生们都不敢走在他前面。“晨，把手放下。”“对不起，老师，我是基督教徒，正在向主祷告。”“你是基督教徒，请告诉我耶稣基督是什么时出生的？他是什么时候死的？他又是什么时候复活的？复活节大概是什么时候？为什么要过复活节？”“好了，好了，我不知道，我不是。”他放下了拳头，扫兴地走出校门。
反攻③：冉做眼保健操时睁眼，让值日小干部发现了，我询问他为什么睁着眼，冉不语。晨发话：“他的眼睛比较小，睁着和闭着区别不太明显，刚才明明是闭着的，检查眼保健操的那位同学弄错而已。”“晨，你现在看着冉，他的眼睛是睁的还是合起来的？”他有点措手不及，不知我的用意，搪塞到：“我眼睛不太好，看不太清楚。”“既然你的视力不太好，冉刚才做操有没有睁眼，你不知情，所以你没有发言权，请坐。”他不甘心地坐下了。
第三招：行真情感化之道，融其桀骜不驯。
通过一个月的了解与观察，我发现晨是大队委，大队辅导员王老师曾经是他的数学老师，他很听王老师和陈老师的话。估计王老师应该是他最喜欢的老师。因为有自己喜欢的老师的赏识，成绩出色的晨，现在却排斥新来的老师。弄清这一心理因素后，他的行为就不难理解。再者，通过一个月的相处，他对我的看法也有所改观，我在他那个坐标系里挪动位置的时候到了。
这天上课前，我问了班上学生这样一个问题：“大家都很喜欢以前的数学老师王老师吧？”“恩。”答声很大，人数众多，这其中也有晨的声音。“老师以前也带过很多学生，他们也认为我是他们最喜欢的老师。他们会告诉我‘老师，你是我最喜欢的老师’。你们猜，我听了这句话是什么反应？”学生猜测的反应有高兴、幸福、开心、自豪等等，我都否定了。晨没有出声，他在揣测我要说什么，从表情可以看出，没有猜到，所以很谨慎。随后我揭晓了答案：“我会很生气。我愿意做学生们喜欢的老师，却不愿意做他们最喜欢的老师。因为我希望学生最喜欢的永远都是他们未来的老师，这样他们的学习道路才会越走越顺，这样才能证明他们的适应能力是超强的，是经得起任何客观因素变迁的考验的。因为很多时候，做为学生是没有办法选择老师的，地球是围绕着太阳转的，不是围绕你们当中某个人转的。”学生们都在点头，晨没有动，也不敢和我对视。
下课了，晨到办公室找我聊起了课中的黄金比：“老师，《蒙娜丽莎的微笑》中蕴含着好多黄金比。还有，有人将蒙娜丽莎的眼睛放大，在里面发现了“LV” 的字样，所以她的微笑是所有女人看到名包时的微笑。”“是吗？”“当然!”  
我们都笑了，他笑容里有对老师的依赖与喜爱，而我在笑后是长长地舒了一口气：孩子，不是我降服了你，而是你终于接受了我！你会因为接受我、喜爱我而更好的学习，更好的融入班集体。
有了这一步，才可能会有今后的千里之行，合抱之木。降住孩子，用的是术吗？靠的是策吗？是，也不全是。还要靠真爱之道，大爱之心，但是仅有爱是不够的，教育艺术能树立老师的威信，教育策略能彰显老师的智慧。孩子们无法拒绝的，一定是一个慈爱而有智慧的老师。