核心是对学生的教育
  一些老师在开展班级自主化管理实验的过程中，出现了一些问题。本来，这很正常。但有点老师却因此对班级自主化管理产生了怀疑，认为班级出现的问题是由班级自主化管理带来的。产生这样认识的老师，实际上在思想上存在一个误区。他们以为，一实行自主化管理，班级的问题就会减少，班级就会越来越好。但实际上，班级自主化管理只是一个教育管理学生的模式。它的成效如何，要看老师对学生的教育程度。如果老师的教育，真正激发了全班学生的责任意识、自律意识、民主意识、合作意识、参与意识、想好的欲望，那么自主化管理的实行就有了良好的基础。如果没有达到这种程度，那么实行班级自主化管理，就存在很大的风险。说不定还会比以前更乱。大家想想看，在学生还没有教育动员好，实行自主化管理，无异于放任不管。那不出问题就怪了。因此，我认为实行班级自主化管理的核心，是对学生的教育。班级自主化管理虽然先进，但没有对学生的成*****动员教育，就只是一个空壳，一个先进的教育空壳。
  事实上，即使没有班级自主化管理，如果一个老师对本班的学生教育得好，那么他的班级出现问题也会比较少。当然，如果这个老师在运用班级自主化管理这种先进教育管理模式，那么他的班级就会越来越好，他自己也会越来越轻松。
  有的老师也许说，我在班级已对学生进行了反复动员教育。问题是，我们对学生的教育是否真正深入到了学生的内心。仅反复地讲，不采取具体有效的教育方式，那样的教育与说教没有什么两样。只不过换了一些新的说教名词而已。新课程将原先的“思想教育”教学目标改为“情感态度价值观”，原因就在于以前的思想教育不能真正激发学生自身存在的良好情感。而不能激发学生自身情感，教育就不会起多少作用。或者说就不算教育，只能是让学生多知道了几个教育道理。有多少教育的道理，学生不知道呢？还要我们老师反复去讲吗？老师对学生要平等，要民主，学生对班级对家庭要有责任，对不良事情要有正义感，还有诸如不迟到，上课不讲话，学习要认真等等，学生自己不知道吗？都知道。既然学生都知道教育的道理，那么还要教育干什么呢？我觉得，教育不仅是向学生讲道理，更重要的是能激发学生自身的情感，让他们产生情感的体验，让老师所讲的道理真正深入到学生的内心，形成他们自身的情感态度价值观，并内化为学生的行动。“思想教育”这个词语并不能决定教育就是说教。因为教育是否是说教，取决于老师的教育水平。教育水平高的老师，即使在没有课改前，他也激发起学生的情感。反之，教育水平不高的老师，就是把“思想教育”改为“情感态度价值观”，他的教育还会是说教。但提出“情感态度价值观”，意在要让大家改变那种说教的教育方式，强调教育要注重学生的情感体验和自我教育，并引导学生把教育的道理内化为自身的行动和习惯。
  到此，也许大家也许要问，究竟有什么好的教育方法，能达到这样的教育效果？我明确告诉大家，我还没有这样的有效地教育方法。教育是世界上最复杂的事情，没有一种方法能解决教育中的所有问题。因此，我只能建议大家，要新课程的教育理念武装自己的头脑，在实践中，积极地开动自己的脑筋，不断摸索。坚持下去，就会找到你自己的有效的教育方法。
根据这一思路，在自主化管理的实验中，我们要相信每个学生都有想好的愿望，每个学生自身都蕴含着各种正确的意识。只要我们想办法，把学生身上那种种美好的意识激发起来，让他们自己与自己去斗争，直到好的一面战胜坏的一面。
  做到了这一点，离班级自主化管理就不远了。当然，要做到这一点是需要一个过程的。这个过程既是对学生的充分教育过程，也是我们老师寻找有效教育办法提高自身的过程。当这个过程结束的时候，就是班级自主化管理实行的时候。如果这个过程没有，那么实行班级自主化管理，就会不可避免地出现这样那样的问题。
 
 

郑老师对此文给予了这么高的赞许，让我有点惭愧。我觉得有些地方阐述得还不是太好。
大概是自主化管理取得一点成果的缘故吧，这几天对自主化不断地产生一些想法。想法一出来，就想把写出来。写出来，就想把发上来。每每都很匆忙，质量就不是很保证。所以，耽误大家时间了。