[P][B][SIZE=5]｛转帖｝关注班主任[/SIZE][/B][/P][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][P][FACE=宋体][SIZE=14px][P]关注班主任(1)：[B]班主任，你的心情还好吗？
[/B]中国教育报记者 王友文 梁杰
我国有将近500万名中小学班主任，差不多占中小学教师队伍的一半。班主任是学校教育教学工作的直接实施者，是学校德育、班级管理的直接组织者，是连接教师与学生的桥梁，是维系学校与家庭的纽带。他们是中小学教师队伍中一支重要的中坚力量。
班主任作为学校工作与学生最直接的“亲密接触者”，在学校教育教学中发挥着重要作用，功不可没。在新时期，班主任队伍整体的思想状态怎样？真实的生存状态怎样？他们的工作热情高吗？工作状态好吗？他们在工作和生活中还有什么困难？带着这些问题，本报记者近期对北京、上海、河北、湖北、贵州等省市的中小学班主任开展了一次“关于中小学班主任现状调查”。调查面向大中小城镇以及农村的中小学班主任，共发放问卷1000份，回收730份。内容涉及班主任的工作、生活及在职进修、学习等问题，力图多角度如实地反映目前中小学班主任的生存状态。
从今天起，本报连续推出“关注班主任”系列报道，欢迎读者关注，更欢迎您就这一话题发表看法。
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编者
你喜欢做班主任吗？可能许多人会回答，当一名班主任是件很光荣的事情。但是，本报近期在北京、上海、河北、湖北、贵州等省市所做的题为“关于中小学班主任现状调查”却显示，30岁以下的班主任有41.1%对这项工作抱着“一般”的态度，对做班主任“非常喜欢”的有36.1%，排在第二位。而选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”的达到了16.8%。调查还显示，30岁以上喜欢做班主任的比率更低，只有31.9%。
班主任真实的生存状态怎样？调查数据引人思考。这次调查分为30岁以下、30岁以上两个年龄组，希望借助两个年龄段对比的方式，更真实地反映出班主任的思想工作和生存状态。
当班主任大多是“奉命”
“当班主任的感觉如何？现在真的说不好，你说光荣吧，也有那么点儿，但更多的时候是处于一种复杂的状态——管的事太多、太杂，学生越来越难管，有时感觉当班主任挺烦的。当然有时学生也让我挺感动的。”在与许多班主任的接触中，类似的话语经常可以听到。这种复杂的心态同样在这次调查中得到了体现。
在回答“你是如何当上班主任的？”30岁以下年龄组60.7%的被调查教师认为，自己能够当上班主任是“领导安排”的结果，而“主动要求”做班主任的仅为29%。相比较而言，30岁以上年龄组的积极性更低一些，“领导安排”的占到了63%，“主动要求”的则低了近5个百分点。
“在我们学校，组建班主任队伍很有难度。”山东一所中学的校长感慨，“原来做班主任是一种荣耀，但现在很多人认为是多背了一块石头！现在班级、学生确实都比以前难管多了，每年暑假为选班主任我都得做不少工作。”
调查中，许多班主任这样表述：现在做班主任分心事太多，自己和学生都活得不太自在，做班主任的乐趣比以前少了许多。
所得与付出相去甚远
调查显示，在回答“与以往相比，您认为现在的孩子在管理上有什么不同”的问题时，认同“更容易管理”的在30岁以下年龄组仅为0.6%，30岁以上年龄组也只有4.9%。而两个年龄组接近80%的被调查者都认为现在的学生“比较难管理”和“明显难管理”。
班级管理难度大等原因导致许多班主任感觉工作压力很大。两个年龄组都有超过88%的班主任选择了“压力较大”、“压力很大”选项，而认为“压力不大”的仅为10%。
除了压力大之外，班主任的工作超时现象同样值得关注。在30岁以下年龄组有91.9%的班主任每天工作时间超过了8小时，超过10小时的占到了被调查者总数的47.5%。相比而言，30岁以上的“老班主任”同样没有轻松的感觉，调查数字基本相当。业余时间班主任也不轻松，两个年龄组都有接近50%的教师忙于批改作业，而业余时间能有空娱乐的30岁以下年龄组只有8.4%，30岁以上的稍好一些，达到了15.8%。
压力挺大，工作很累，那报酬又怎样呢？调查显示，班主任们认为自己承担的工作和自己应得的报酬相去甚远。大约77%的班主任感到班主任津贴不到自己总收入的10%，超过90%的被调查者认为班主任津贴在自己工资收入中低于20%。这一数据与班主任每天用在班级管理的时间上形成倒挂，大约44%的班主任认为管理班级花费掉他们三分之一的工作时间，而近30%的班主任认为自己要拿出一半的时间来管理班级。在走访中，不少教师认为班主任工作费心费时，付出与所得很不对等。调查结果也印证了这一点：近70%的班主任认为所得与付出极不相符和不太相符，认为所得“大大超出付出”的竟不到一个百分点。
“当教师需要奉献精神，当班主任更是如此，这个道理我们认同。但现在我们班主任确实很不容易，当班主任的积极性不高很正常。”一位班主任这样对记者说。
困惑中充满期待
德育是班主任工作的一项重要内容，大多数班主任对自己的德育角色定位明晰：班主任是班级德育工作的组织者、实施者、监督者、检查者、评价者，处于集编、导、演于一体的主体地位。调查显示，近70%的班主任认为做这项工作“有一些成就感”，大约11%的班主任“很有成就感”。他们认为作为班主任应当为人师表、乐于奉献，要以正确的言传身教塑造学生；要与学生交朋友，做好知心朋友和心理辅导者的角色；要为学生营造良好的学习环境。
班主任在负重中前行，不乏困惑，他们在困惑中充满着期待。他们希望自己能够从比较单一的督促学生学习，转变到教学生如何做人、如何竞争上来，不求个个成才，但求个个成人。希望自己的工作能够得到学生的更多理解和支持也是班主任们的迫切愿望。
调查显示，班主任的外在期待主要集中在对学生、对学生家庭、对学校和社会环境的改变上。班主任希望学生服从校纪、尊敬老师；希望学生有明确的学习认识和严谨的治学态度，求实上进、全面发展。
他们同时认为，要做好班主任工作非常需要学生家长的配合。他们希望家庭教育和学校教育能够做到同步，家长配合学校管理，家长配合老师；家长要多给孩子关爱，不要光盯着分数，同时希望家长们能加强学习，提升自身素质。
“希望学校能给班主任一个自由发展的空间”，在调查中许多教师提到，“减少考试，少搞些形式主义的活动”是他们所期盼的。他们希望能够自由、简单、民主地管理学生。在社会环境方面，班主任们迫切希望有关部门加强对游戏厅、网吧的严格管理。当然工资能全额兑现、提高班主任津贴也是不少教师所期盼的。
《中国教育报》2005年9月21日第1版
关注班主任(2)：[B]班主任，在负重中前行
[/B]中国教育报记者 梁杰
柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。”而班主任又是教师中的佼佼者。他们既承担学科教学，又做班级管理；既教学生知识，又教学生做人。他们是学校重要而基本的细胞。同时，他们也要面对社会环境和家长不断提出的高要求，面对教育部门相关政策的缺失和管理的滞后，面对越来越大的压力和与此不相称的待遇，班主任在困惑与无奈中坚守着，在重负中前行。
外部环境不利
“如今的班主任工作可能正处于历史上最困难的阶段。”国家督学王文湛说：“一方面来自家长、社会的要求越来越高；另一方面，社会环境又不利于中小学生的德育工作。”
本次调查显示，在“与以往相比，您认为现在的孩子在管理上有什么不同”这个问题上，80%以上的班主任表示“比较难管理”和“明显难管理”。北京师范大学教育学院副教授、原北师大实验小学书记钱志亮分析：一是社会转型，各种社会思潮涌入、社会经济状况剧变、社会道德标准变迁、社会规范削弱以及外来文化侵犯、网络文化兴起等，使得社会价值趋于多元化，德育难度增加；二是独生子女化，容易养成孩子放纵骄横、自我为中心、自私自利，对自己的社会责任模糊不清、自控力差、道德观念薄弱。
“班主任大小也是个主任。但这个‘主任’如今可不是那么好当的。”钱志亮感叹道。他认为，班主任的职责一般包括对学生进行思想道德教育，激发学生学习动机及励志，组织学生参加社会实践与社会服务，指导课余生活，指导班团队工作，做好家长工作，评定学生操行，组织管理班集体，这些工作都是“无底洞”，具有迟效性、隐蔽性等特点，纵然投入再多的精力也难以短期见效，更何况班主任工作又没有用量化的形式来评价，难怪许多教师不愿做班主任。
班主任政策缺失
调查显示，班主任们认为自己承担的工作和所得的报酬极不相称。大约77%的班主任认为班主任津贴不到自己总收入的10%，超过九成以上的班主任认为班主任津贴在自己工资收入中低于20%。这一数据与班主任每天用在班级管理的时间产生了明显的倒挂，大约44%的班主任认为管理班级花费了他们三分之一的工作时间，而近30%的班主任认为自己要拿出一半的时间来管理班级。
“班主任津贴太少了。我是66个孩子的班主任，每月总共拿到54元的班主任津贴。有的教师在教代会上提意见，说‘当班主任的连一个看自行车的都赶不上，看一辆自行车几分钟还能拿到一两毛钱’。”武汉市十佳班主任桂贤娣对记者说，班主任每周要上十几节课，还要家访、写鉴定、接待学生家长……许多事都要班主任去做，班主任工作实在是太忙、太累了。
待遇低、工作重，班主任工作没人愿意做，造成目前班主任队伍人员不精、素质偏低。桂贤娣说，许多教师是被硬拉进来做班主任的，因此工作也是被动的。每逢学校挑选班主任时，很少有教师主动申请，最后只得由校长指派。
班主任培训滞后
班主任工作培训滞后，是班主任队伍素质不高的重要原因。桂贤娣说：“我当了24年班主任，没参加过一次班主任培训，完全靠自己摸索着干。”她认为，“做班主任是有学问的，不能脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿。”班主任工作要讲究方法，如何对待学生，如何对待家长，怎样搞好与其他任课老师的关系，让他们跟你拧成一股绳，搞好班级建设，这里面学问很大，需要专门培训，才能“弹”好“钢琴”，当好班主任。有些班主任付出了体力，付出了脑力，付出了精力，最后仍得不到学生、家长、学校的认可，工作没有出成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何才能当好班主任。
班主任早出晚归，加班加点，由于大多是兼职，教学工作基本没减免；所付出的劳动跟得到的待遇很不匹配；有些家长对班主任工作不理解、不尊重，指责甚至谩骂，发生冲突的事时有发生。这些因素都导致许多教师不愿意当班主任。
从调查中可以看到，大多数班主任被指派的多，比如许多学校教师评职称、评先进都要求必须做过班主任。这些硬性规定使得教师们感觉班主任是一个被迫的、不得已的、被动的工作。王文湛说：“自愿地干和被迫地干，心情不一样，状态也不一样。”
外部环境复杂，内部管理弱化。许多班主任慨叹：还是“无官一身轻”的好。
《中国教育报》2005年9月22日第1版
关注班主任(3)：[B]班主任，学校工作不能没有你
[/B]中国教育报记者 符德新 梁杰
我国的中小学班主任大都具有双重身份：既是任课教师，又是管学生思想工作的班主任。中央教科所所长朱小蔓认为，班主任制度是我国中小学教育的成功模式，它在学校教育尤其是德育中发挥了很大的作用，班主任在中小学的特殊作用是难以替代的。如果从国民教育这个大的视角来说，班主任对一个人身心全面成长发育的特殊作用，应该为所有国民和政府部门认识，而不仅仅是教育部门。
学生全面发展的带头人
一个好的班主任不仅能带好一个班级，甚至能影响学生的一辈子。班主任在德育工作中的重要作用几乎无人置疑。本次调查显示，班主任对德育的重要性有着相当明确的认识，许多教师认为，班主任是德育工作的组织者、实施者、监督者、检查者和评价者，处于集编、导、演于一体的主体地位。
朱小蔓认为，班主任是孩子身心健全发展的总协调者、总引导者，是带头人。同时，班主任是孩子身体发育、精神关怀的太阳。他们最为直接地影响学生，是与学生交往频度最高、最具影响力的角色，客观上讲他们就是学生的榜样。班主任在对学生价值观的引导上，在语言、行为举止、文明教养、审美意识、情趣上，都有很重要的影响。
朱小蔓说，中小学生从6岁到18岁，正是身心急速发育时期。学校是孩子最早进入的公共机构，对孩子一生影响极大。在中小学，班主任除了所教学科，还可以在学科之外发现和了解学生，其工作途径、渠道，工作时间、空间，都比其他学科教师大大延伸和扩展。他们在课后做学生工作，可以更多地从人际关系、日常交往、公共事务中发现和了解学生。对公共生活中学生的德性品格、情绪情感需求、感受，学生的差异性、个性，班主任是最有可能了解并与学生建立精神上的联系。
北京教育科学研究院研究员、《班主任》杂志社名誉主编王宝祥认为，班主任首先是对学生全面负责，对学生的全面基础素质负责，其核心是人格教育。
班级管理的引导者
“班主任的重要工作是管理班级”。华东师范大学教育学院叶澜教授认为，“班主任要引导孩子自我成长，自我管理。教会学生在自我管理、自我组织中成长，对他们今后参与各类活动，对素质教育都是有好处的。”她认为，“班主任管理与一般管理不同，班级建设的目的是建成一个生机勃勃，每个学生都能在其中得到发展的，属于学生自己的群体。在班级建设中，师生应形成一种合力，而不是对抗关系。教师与学生是一种合作关系，而不只是实施工作。”她指出，现在人们对班主任角色的认识还比较传统，认为是监督者、检查者、评价者，这些都是站在学生之外、居高临下的身份，缺乏一种学生立场。她认为，现在的教育与儿童的需求存在差异，班主任要研究、了解学生，应从学生发展需求出发。班级是学生成长的地方，教育的核心是帮助学生成长。班主任一方面要研究学生，另一方面要善于调动学生。让学生学会自我管理、自我发展。过去许多优秀班主任都是善于沟通、善于调动学生积极性的人。
德育工作的总指挥
在肯定班主任在中小学德育中重要地位的同时，专家们普遍认为，班主任在德育中的地位并未引起应有的重视。朱小蔓认为，今天的学校德育，再也不能与智育，与各门学科教学脱节了。德智体美劳对人的影响是整体的，德育绝不是离开智、体、美、劳的单独的一育，而是在各育中综合渗透的。班主任也不是离开智、体、美、劳，去单独从事德育的人。不能孤立地谈德育作用，要放在整体的大德育里谈，大家都来管孩子，班主任是总指挥。同时，班主任德育工作的作用也比较有限，即能够影响学生成长中的某一阶段而非终生。专家们认为，一个人的思想形成来自多方面的影响，单靠学校教育无法成就良好的德育成果。
北京师范大学教育学院副教授、原北师大实验小学书记钱志亮提出，目前班主任的整体状况尚不适应社会改革发展需要和学生身心发展需要。应承认目前班主任还缺乏专业培训，师范教育中关于德育和班主任的培训微乎其微，教师普遍对德育、集体的重要性认识不足，班主任职责模糊不清，行为矫正和德育方法缺失，致使德育内容脱离实际，德育过程脱离主体，德育形式脱离现实，道德认识与行为严重脱节。如此这般，班主任怎能管理好班级？
《中国教育报》2005年9月23日第1版
关注班主任(4)：[B]班主任，在变与不变中守护爱
[/B]中国教育报记者 苏婷 符德新
班主任是学校里最基层的管理者。这是一份既琐碎又庞杂、既普通又太伟大的工作——琐碎到学生的吃喝拉撒、一举一动，庞杂到孩子们在校的一切事务。班主任的普通自不必说，而伟大则源于他们从精力到体力的巨大付出。多少年来，一批批学生在“桃李不言”的呵护中长大成人，而一代代班主任在“下自成蹊”的收获里更迭变换。
不变的是爱心和责任
教室的黑板上，“回家真好！”四个大大的美术字张开怀抱；电视屏幕上，打出了全班的集体合影，下面跳动着一行热情的话语：“你知道我在等你吗？”两个大红的中国结挂在黑板两旁，整个教室被收拾得充满了家的温馨，处处体现着班主任金俐对班级的感情。这是今年寒假结束前，刚刚工作两年的她为入学教育用心营造的气氛。学生默默地拿起新书预习将要开始的新课，很快就进入了一种稳定的学习状态——在北大附中广州分校，年轻的班主任对学生的真心热爱让人感到欣慰：时代发生着巨大的变迁，而不变的，是班主任的爱心和责任心。
在时代的变迁中，变化最大的是人。工作对象的变化需要班主任增加工作的厚度，讲求教育的智慧，增强自己劳动的艺术性。
著名优秀班主任丁榕认为，“时代变换，学生的成长环境变换，但有几条是不变的：爱这个事业，爱孩子，班主任是爱的传播者，也是爱的收获者；另一个不能变，是班主任必须用自己的人格力量去教育学生，用自身的高尚来传播高尚，用自己的道德来传播道德。”
改变的是观念和方法
时代变换，学生的成长环境变换，班主任的观念和工作方式也需要改变。
丁榕认为，首先是观念的更新。她说：“比如我们的研究题目，过去是青春期，是早恋，现在就要研究网恋了；过去研究独生子女，后来研究单亲家庭子女；过去研究智商，现在要研究情商、多元智能；过去是帮青少年戒除烟瘾，现在是面临难度更大的网瘾……新的形势逼着我们去跟上时代。”
要变的还有方法。班主任的家访还要做，但已不是唯一的方式了。现在除了到学生家里，还可以用电话、用网络，或者约出来聊天等。但不管怎么变，情感沟通的目的是不变的。丁榕说：“班主任工作恰恰注重一个情字。用什么方法沟通感情，需要现在的班主任在工作中不断寻找新的途径。如果是我，我还是要家访。因为只有通过了解学生的家庭，了解他所接触的人，才能了解孩子，找出教育他的办法。”
过去的班主任工作里有管、卡、压、盯、“遥控”的成分，现在的新要求是引、诱、导、商量，把外化的教育变成激发学生自己内在动力的教育；过去总是考虑要让孩子做什么，现在则应考虑孩子需要什么。班主任需要重新面对这样的一些新情况、新问题，艺术地选择自己的对策。
“不变”在“变”之中
班主任工作是有“法宝”的。这“法宝”既包括优良传统，又有持续不断的创新。好传统不能丢，推陈出新是要务。
家访是班主任一贯的、被实践证明是行之有效的工作方法之一。做了40年班主任、从未停止过家访的北京模范班主任、第14中学退休教师杨永培说：“光打打电话跟到学生家去完全不一样，缺乏了情感。现在的年轻班主任时间少、任务多，如果对全体学生经常家访做不到的话，也应该跟重点学生的家庭保持经常联系，尽量去‘走走’。”
最让班主任头疼的是那些在许多方面都表现不佳的“差生”。做好班主任工作的另一“法宝”就是转化这部分孩子。北京市丰台区南宫中心小学班主任郑雪飞说了一件事：一次学校组织拔河比赛，班里排在最后的那个孩子把绳子绕在了腰上。哨声响起时，他用力拽绳，小脸憋得通红，嘴里不断地喊着：“使劲呀，使劲！”因为力量悬殊，班里输了，这孩子涨红小脸，低着头，一言不发。就是他，平时课上不守纪律，又常常不完成作业，还常惹是生非。其实他的心里有很强的集体荣誉感。郑雪飞用他身上的闪光点教育他、激励他，并把目光投向所有“问题学生”，以此带动班级工作。“用显微镜去找这些孩子身上的优点”，这一招儿已经被很多班主任屡试不爽。
“法宝”之三是关注学生的心理健康，这是新时期对班主任的一种要求。耐心细致，周到具体，融情融理，做学生的朋友……这些就是关注学生心理健康、走进学生心灵深处的工作方法，也体现了班主任工作中“变”与“不变”的辩证关系。
《中国教育报》2005年9月24日第1版
关注班主任(5)：[B]班主任，需要社会更多关爱
[/B]中国教育报记者 梁杰 符德新
去年，《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出，要制定班主任工作条例，要选派政治素质高、业务能力强、作风正派的优秀教师去做班主任。这本身就说明班主任工作的重要性。如何发挥班主任的重要作用？专家们认为应制定政策，明确班主任的权利与义务，提高班主任的待遇，解决他们的难题。要很好地宣传班主任工作的重要性，尊重班主任，关心班主任。
教育部门要关心班主任
“要切实增加班主任的津贴，提高班主任的待遇。”内蒙古乌兰察布市凉城县第一中学校长姚俊平对记者说，班主任工作太辛苦，又太重要。必须从待遇上体现他们的劳动价值。姚俊平说，目前班主任津贴太低，“我们这里每人每月就20元。这个数字从80年代至今一直未调整过，现在都是学校拿出一部分经费补贴班主任。我们学校班主任津贴一直在调整，从前年的每月60元、80元、150元，调整到目前的每月500元。在我们这样的贫困地区，做到这个程度很不容易。”他说，我们这里学生升学压力大，考不上大学就没有别的出路，所以家长对学校要求高，学校的好教师资源又很有限，所以只有通过提高班主任的待遇，才能进一步提高对他们的要求。做校长的不能只考虑学生、家长的要求，而不关心班主任的愿望。
北京教育科学研究院研究员王宝祥认为，教育部门首先要关心班主任。班主任工作需要专业知识，应加强班主任工作培训，指导他们学会做班主任。要从生活和待遇上多关心班主任，适当调整工作量，让班主任有时间去从事班级建设。同时应在奖励措施、评职晋级方面多给予倾斜。应多关心班主任的身体状况、心理素质，注意加以疏导和放松。教育行政部门要关心这支队伍的建设，只有建设一支高素质的班主任队伍，才能推进教育教学改革。
“还有一个核心问题，即如何提高班主任的素质问题。”国家督学王文湛认为班主任素质问题中最核心的是要树立对学生的尊重与爱。要尊重学生，爱护学生，平等地对待学生。尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的隐私，尊重学生的差异。尊重与爱是教师职业道德的灵魂，是班主任工作的前提。
班主任工作需要全社会支持
专家呼吁，加强班主任队伍建设还需要政策法律部门的支持。比如政策导向上，建立相应的制度、法规，尽快制定、颁布中小学班主任工作规程、班主任工作条例以及相应的法律，采取一系列有利于班主任队伍建设的政策、措施，进行体制和机制的调整与创新。政府和教育部门要从投入、政策、资源配置、评价和奖励机制以及思想观念认识等方面，不断加强。
从社会来说，班主任要得到社会的理解和支持，需要媒体加大宣传力度。专家们认为，什么时候媒体等社会教育渠道能发挥其正确的引导作用，全社会都为孩子营造积极和谐的健康环境，每个孩子的家长都承担起应尽的职责，与学校教育形成合力，各级学校的各科教学都能“文道合一”，班主任的难题就能减轻一些，工作就好做一些。
班主任要不断提升自己
中央教育科学研究所所长朱小蔓认为，从班主任自身来讲，要充分认识自身工作的价值。每个班主任要提高职业自尊心，提高工作的光荣感、效能感、成就感，这是一个人自我成长源源不绝的内在动机。
朱小蔓还认为，不仅学生是成长的主体，教师也是自我成长的主体。班主任要认清时代和社会对自己的双重专业化的要求，朝着专业化方向自主成长。
山东省潍坊师范学校班主任史海亮说，“作为一名班主任，津贴的高低、工作环境的好坏并不是最重要的，创造‘和谐的师生关系’，保持‘健康快乐的心灵’才是工作动力的源泉。每天，我们在传承人类文明的同时，也应创造自己丰富多彩的精神生活，做一个快乐的班主任。”他认为，班主任工作是塑造人的事业，要引导学生积极进取，自己就必须永葆青春和激情；要培养孩子们的探索精神，自己就首先要有创新意识和创造能力。同样，你要让孩子们将来成为一个幸福的人，教师自己首先就应该学会幸福地生活。
通过班主任自身的努力，加上政府、教育部门、家长和社会的共同支持，中小学班主任在德育工作、在塑造学生健全人格方面，不但应该有所作为，而且完全能够有更大的作为。
《中国教育报》2005年9月25日第1版
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