课堂上的偶发现象也是一种教学资源
    新课程理念指导下的课堂教学是开放而难以预设的，具有极强的生成性。在动态生成的课堂中，许多教学情形是预料之中，但也会有一些是出乎意料的。在多年的教学实践中，笔者生切地感受到课堂上出乎意料的偶发现象，往往也是一种有效的教学资源；在课堂教学中充分利用这些偶发因素因势利导地对学生进行教育，可以收到令人欣喜的教学效果。    
     笔者在教学《依法参与政治生活》（人教版思品九年级第六课第三框）时，根据教材内容***排了一个讨论活动：小民的爸爸是一家大型国有企业的高级工程师，掌管着厂里核心技术。小民的远房亲戚找到小民，想通过小民说服爸爸把厂里的技术资料拿给他看，并答应给小民一大笔好处费。小民有几种选择？分别产生什么后果？如果是你，会怎么选择？针对材料及问题，学生纷纷讨论。    
     讨论之后，笔者要求学生代表在全班交流。几乎全班学生一致认为小民有两种选择：一是收亲戚的钱，说服爸爸把技术资料给他。这样会造成爸爸公司的机密泄露，公司的利益受损，甚至直接导致公司破产。最终爸爸可能会失业，甚至受到法律的制裁。二是不收钱，同时（叫爸爸）说服亲戚让你认识这是违法行为。这样做既可以保证公司的机密被窃、利益受损，同时还可以使走在犯罪边缘的亲戚悬崖勒马。（有些同学的答案虽然具体表述不同，但意思基本相同）这其实就是我要的“标准答案”。    
    学生参与活动比较积极而且达到了较好的效果，笔者非常高兴。这一教学步骤就算完成了。可是突然有一个学生说，“小民还可以有第三种选择”。明明只有两种答案，怎么又冒出了个“第三种”？我想故意责难他，“那第三种选择是什么呢”！他还真一本正经地说，“小民可以把亲戚的钱拿走，但同时又不给资料他或向公***部门举报”。这的确是一种选择，但这种想法有点离谱，让人觉得可怕；这其实正反映了当前一些人的不健康思想和错误的“金钱观”、“利益观”。虽然这已经超出了本堂课的教学内容，但如果我在课堂上加以澄清，学生就会觉得对这一错误观点的默认，很有可能会使一些人在现实生活中真的这样做了。那思想品德课的德育*****能何以体现？如果简单地说这一观点的错误，也会使这个同学思想上背上包袱，会挫伤其自尊心。于是，笔者照样引导学生分析这样做的后果，学生们自然很容易就认识到“第三种选择”的错误性与危害性。最后，笔者还补充道：“中国有句话，‘君子爱财，取之有道’，我们还有一句俗话‘拿人钱财，替人消灾’，拿了别人的钱，不替人办事，甚至将别人告发；这样不仅从道义上讲不过去，而且法律上讲，自己首先已经违反了法律。保守国家秘密是我们的义务，小民或者我们如果真的想保守国家机密，压根就不能收别人的钱。”     
    话刚落音，突然又有一个女生站起来说，“如果小民的爸爸跳槽离开公司，可不可把技术资料带到其他公司或国外”。这个问题有深度也很有水平，可以说是她认真思考的结果，更是它思想上的困惑。它的背后实际反映了一些人处理个人利益与集体利益、国家利益态度以及对于国家机密认识。我以“不变”应“万变”，照例引导分析这样做的后果，学生思想上再一次强化了“泄露国家机密要负法律责任”、“国家利益高于一切”。
    “风乍起，吹皱一池春水”。笔者要感谢那两位敢于提出不同看法的同学，正是有了这意外的发生，为笔者提供了一个“动态生成”的教学资源。学生们才有了反复讨论、交流的机会，种种思想意识、价值观念在反复的分析中进行了激烈的碰撞。在激烈的碰撞中，学生的认识更加清楚、观点更加明朗，学生的选择也会更加的理智。  
    俗话说：“预则立，不预则废。”在新课程下，作为教师必须树立新的教材观与学生观，要为偶发因素、动态生成的课堂教学预设好多元的思维空间，给学生更多体验的“弹性空间”，鼓励学生袒露自己的真实思想，促进学生的生成；同时教师要强化自身的素质、开阔自己的眼界，不断地提高自己的教学机智与艺术。
                                    2006、11

                                   班主任要学会“小题大做”
                                      ——例谈班主任如何利用小事教育学生
    班主任是学生健康成长的引路人，要对学生学习、生活、心理等多发展方面负责。班主任要真正地做到对学生负责，促使每个学生都能健康地成长、快乐地发展，就千万不能忽视班集体中一些看似微不足道的小事，而要充分地利用这些鲜活的教材相机对学生进行教育，往往能起到良好的教育效果。下面笔者就从两个侧面谈谈班主任如何利用小事对学生进行有效的教育。
（1）、一片纸屑、一块玻璃不能忽视
    “千里之堤，溃于蚁穴”、“冰冻三迟，非一日之寒”。一个班集体的班风、学风的好坏，学生行为习惯如何，与开始的一点一滴有很大的关系。某一不好的行为或现象，如果在刚出现时不对它进行绞杀，那么它很可能迅速蔓延滋长，到一定的时候就会如决堤之水，不可抵挡。破窗理论说的是： 建筑物一个窗子或一块玻璃被人砸碎，如果不及时补上，其它的玻璃将碎得更快。在人看来，反正是破窗子，再多碎一块也无所谓。正所谓是“小洞不补，大洞受苦”。那么，在班级管理与学生自我教育中，应懂得防微杜渐。在班级中出现有人随手乱丢果皮纸屑、乱吐瓜子壳、乱倒剩饭脏水之类看似不足挂齿的小事，但小“乱”的背后，反映了个别学生的卫生习惯差，节约意识、环保意识不强；如果听之任之，这种不好的行为，很快会“传染”给更多的人。因此，班主任老师遇到象“乱扔乱倒”、“乱踢乱踏”、迟到、缺交作业等小事，应该把它当作一件大事，必须认真对待，正确的引导。
（2）、一点进步、一个闪光点不能放过
    “ 兴趣是表扬出来的，好孩子是夸出来的”。每个人都有受到关注、得到表扬的心理需求。要激发学生的兴趣、调动他们学习的积极主动性，班主任老师必须有一双“慧眼”要观其行、听其言全方位地接触了解学生。对于学生每一点进步、每一个闪光点都要及时地进行表扬。班级的优秀者大凡都能得到我们的表扬，但班级中“落后者”往往得到的不是表扬而是批评。我们不妨回忆一下：从教以来是否自己班上的绝大多数学生得到表扬？其实只要我们留心观察他们并不是一无是处，甚至在某些方面还超过了我们所谓的优秀者。“亲其师，信其道”，及时地表扬学生有利于平等和谐的师生关系的形成，有利于学生自信心的培养；它犹如春风唤醒大地，犹如春雨润物无声，犹如柴禾增添火焰。当然表扬也要注意方式。正如有些教育专家说的，“可赞扬学生勤奋，少赞扬学生聪明”。有时候学生由于经验不足、能力不够，“好心办了坏事”，我们就不能一味地批评，而要一分为二地看待。“看不到成*****就不会努力”、“从胜利走向更大的胜利”是赏识教育专家的经典说辞。只要我们对学生多一点赏识，多一点信任、尊重、理解、激励、宽容等就会发现教育并不是什么难事。
    “班级无小事，事事皆育人”。班主任老师能不能抓住班集体中在日常学习生活中出现的一些小事，充分利用它们“小题大做”一番，变“废”为“宝”，变“坏”为“好”，变“小好”为“大好”，这反映了一个班主任的管理观念，更反映了一个班主任的管理艺术。
                                                                2005、11

                          学生干部培养要强化几种观念
    学生干部是班集体的组织和领导者，是连接学生和教师的桥梁和纽带。一个优秀的班集体必然会有一支战斗力、凝聚力强的班干部队伍；在班级管理中他们必定成为是班主任的得力助手，协助班主任建立起班级正常运转秩序，形成良好的班风，创造良好的学习环境，出色地组织开展丰富多采的班级活动；班集体的成长与学生干部的成长相得益彰。但是在具体的班级管理实践中，许多班主任对学生干部的运用及培养的一些做法，在素质教育和当前如火如荼的新课程改革的形势下，却值得商榷。
一、学生干部不只是一种摆设、一个职位
    在应试教育和传统思想的影响下，一些班主任认为，学生还小自己都管不住自己，基本上没有组织与管理的能力，学生干部发挥不了什么作用。班长的职能只是每堂课“喊起立”，体育委员只是做操时站在队伍的前面而已；学习委员成绩优异但是什么都不干。他们只是把学生干部当作一种“摆设”，学校要求各班成立班委会、团支部他们就给出这么个“职位”。还有一些人只是利用“干部”这个令人向往的“荣誉”，激发学生；谁学习好、学习努力就让谁当班干部；仅此而已。班集体是一个小社会，是学生成长的园地，是锻炼能力的场所，是施展才华的舞台，是实现理想的摇篮。在班干部培养与运用上，我们应树立这样的理念“培养学生干部就是在将来培养组织者与管理者的幼苗，就是要激发小干部带领学生们自我管理、自我服务”。
二、学生干部不是学生的监工、老师的帮工，不只是学生的公仆
    培养学生干部，不是把他们训练成机器，监督同学们出勤、劳动、学习等来减轻老师的工作量，也不仅是通过他们来了解学生的思想动态；更重要的是培养他们健康的心理、良好的个性、激发个人潜能、发挥个人特长等等。然而，一些班主任在认识上出现了偏差。一些班主任随便“甩手”，而不给小干部们任何的指导，只想自己图轻松。然而这样做忽视了一个大前提，学生干部毕竟是学生，是一群正在成长的人；学生干部本身就有能力上的不足和个性的缺陷。光凭他们是不可能把班级工作开展的很好，其危害是很大的，许多差班因此而起。还有一些班主任开展学生干部工作就是问“最近班上谁谁又不听话了、违纪了”，他们哪是在培养班干部，他们是在培养监工、培养间谍；这样班干部承受着班主任和同学两方面的压力。这种方式严重欺骗、伤害学生的情感，会导致学生间的猜忌与对立，很不利于全体学生的成长。学生对这种管理方式深恶痛绝。
   “干部干部先干一步”，当干部就要为学生们服务，当他们的公仆。但是，以前老师和家长总强调学生的“干部”观念，当干部就是一种荣耀，没当干部没有“面子”；许多人就是冲着这才当学生干部。现在老师又强调“处处为同学们服务”。课程多了，学习任务重了，一些学生认为当干部耽误学习就不愿当学生干部，或者被动地做一些事情，总之是积极性不高。这一定程度上是前面的错误观念的“后遗症”。从心理学的角度看，每个人最关心的是他能从某事上或某人身上获得什么，如果能那么便会倍加关心。因此对于学生干部我们不仅要强化他的服务意识，也要强化他的创新意识、效率意识；为学生干部提供更多大显身手的机会，创设更多的培养组织、管理能力的平台。当然这必须有一个前提就是给他们必要的方法上的指导，班主任要当好顾问与教练。就像教一个根本不会游泳的人，既要放手使其“在游泳中学会游泳”，又要保证其人身***全。
三、学生干部不只是少数成绩优秀者的专利
    把学生干部作为激励学生学习的砝码，认为某某当某个干部的确不错，甚至还有些班主任认为学习成绩优秀的学生什么都强。这样的班主任就把学生干部搞成了“终身制”，很有封建专制的味道。其实这样不利于班级管理，同样不利于学生干部的发展。班级管理问题同社会上其他部门的管理有着本质的区别，班级管理的出发点和归宿是育人。班主任应该培养和使用学生干部过程始终当成一个促进学生发展的过程。从教育心理学角度看，每个学生都渴望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，这种正常心里，理应被老师尊重。随着班集体的形成，积极分子队伍的扩大，班委会干部也应该实行定期或不定期的轮换。实行轮换制，有利于更多的同学得到学习或锻炼的机会；而且也有利于干部体验到班级角色的生活，全面领略领导和被人领导的滋味。当然为防止学生缺乏核心班干部轮换应慎重，不宜“一锅端”地全部换，而应部分调整逐步轮换；既要达到让更多的同学有当干部锻炼自己的机会，有保证班级工作的正常有序地运转。
   新课程改革要求建立以“以教师为主导，以学生为主体”的新型班级管理方式；强调学生自我管理、自我教育。新时期的班主任就应该着力思考如何搞活学生干部这池水，转变观念抓好学生干部队伍建设。

                       常给自己的人际圈上点“油”
    摩托车的链条长时间没有上润滑油，日晒雨淋的难免生锈。车子在行走的过程中就会咯吱作响，这是生锈的链条和大小齿轮间的不协调造成的。此时如及时添加润滑油并稍作调试，链条和齿轮间又能保持适度的松紧并且彼此的运动协调。如此再差的路况、再重的负荷也不会发出“针尖对麦芒”式的“咯吱”的声音。长期坚持适时上油，就可以最大限度的延长链条的寿命。
    其实，我们在现实生活中与人交往也是同样的道理。王仁是一名教师，工作不到五年就走上了领导岗位，而且连续几年被评为“师德标兵”。一次有位同事很羡慕地问他，“为什么你每年都以最高票数当选为‘师德标兵’”？他淡淡地说，“或许是因为我平时与老师、学生们交流地多吧！我总没敢忘常常给自己的人际交往圈上点油”。
    上学途中、课间休息与老师们见面，他都能笑脸相迎；年纪大的，他主动上前打招呼；年轻的，他会幽默地调侃。学生学习有进步或某方面做得好，他毫不吝啬自己的欣赏赞美之辞；班上的后进生时不时地犯错误，他总是耐心细致地做思想工作，积极设法唤醒其人性中好的一面。大学时的同学毕业后天各一方，但时空没有阻隔彼此的情谊。工作闲或工作忙的时候彼此能用电话沟通沟通，放长假时偶尔相邀小聚，吃吃饭，谈谈心。节假日，他能“常回家看看”，没有为家里做些什么，倒是品尝了父母准备的一桌好饭；有时不能回家打个电话向父母报个平***。
   年轻气盛的王仁也会锋芒毕露，难免会有冲动的时候。一次，因为工作王仁与一位中年教师发生争执。那位老师自持年长倚老卖老傲慢不逊，无理反而声高，几乎是当着全校老师的面数落了王仁一番。王仁压住了心中的怒火，离开了争执的现场，同事越来越高的火苗也熄灭了。时隔月余，彼此的火气都没了，王仁找那位教师深谈了一次。他的真诚感动了同事。后来在工作中，那个教师给了他极大的帮助。以致于许多老师笑他们是“不打不相识”。正是这样，王仁在工作中才会左右逢源游刃有余。
    给自己的人际圈上点“油”，并不需要太多的世俗。它是一个微笑、一句调侃、一声问候、一次忍让、一个电话、一次到场、……它要求我们用心灵善待进入自己视野的每一个人。

亦智老师，谢谢你一下贴出这么多精彩的文章：
课堂偶发现象是一种教育契机；
小题大做是一种很好的教育手段；
培养班干部的几个误区深化了我的认识；
给人际圈上油更是教会了我为人的艺术。

[QUOTE][B]下面引用由[U]亦智[/U]发表的内容：[/B]

尊重的力量
    2007年元旦将至，李镇西校长在“教育在线论坛”发布了四封信：第一封是给武侯实验中学全体教师的（这已是第三封），第二封是给教师家属的，第三封是给全体学生家长的（这也是第三封了），...[/QUOTE]
李老师的书我还没有看过，不过我看过他的博客中不少的文章。
尊重说起来容易，做起来难。尊重师长易，尊重学生难。有时候，我们在课堂上都是把自己的思想强加给学生，满堂灌。很少考虑学生的感受。

    尊重说起来容易，做起来难。尊重师长易，尊重学生难。有时候，我们在课堂上都是把自己的思想强加给学生，满堂灌。很少考虑学生的感受。
   高老师说的是啊!有时我们并不是不懂得"尊重",只是某些放不下架子\被弄生气了,使自己的情感没有很好的控制.理解\关爱\尊重都需要我们不断地提高自身的修养,在生活中,多一点宽容与智慧.还是大家共勉吧!

                           保持常态地学习
   我是一个渴望进步的人，从教不长也不短，十年了；十年来，我从一个未谙世事，不懂得如何去教育学生的小伙子，逐渐成为了一个有自己的教育想法的教育教学能力不断提升的“老”教师。十年的教育教学工作，我一路汗水，也一路收获。
   但回想过去，总觉得自己虽有雄心与决心，但欠毅力与坚持。曾几何时，捧着魏书生、钱梦龙、李镇西等教育名家的教育教学专著在潜心静读时，但想着周围那些呼朋引伴欢呼雀跃的娱乐者，我就变得浮躁起来。坚持写了两年的日记，总有因为工作忙碌或其他事情而耽误的时候，不知多少次，自己逼着自己“补”写日记。网络刚刚走进我的生活中，利用网络优势好好“充电”是我的初衷，但面对“花花世界”的诱惑，许多时候自己就像一个流浪儿到处飘荡，险些被网浪吞没。还好最近一个偶然的机会，我走进了“教育在线论坛”与“班主任之友教育论坛”。在这里我逐渐结识一些试图改变甚至已经改变了自己“行走方式”的老师们。他们立足现实，在教育教学的实践中记录、反思、学习、成长，他们的的敬业精神、实践精神、学习精神与探索精神令我折服。想想他们，在看看自己，我觉得自己除了学习，还能干些什么呢？
   “树立终身学习理念，做研究型老师”是我在许多场合都曾表白过的心声。它好似一个灯塔，不断地引导我、激励我，让我在教育教学中得到提升；又好似一个紧箍咒，当我随波逐流时，约束我、鞭策我。坚持自己的教育理想，朝着自己即定的方向奋进--坚持不懈地奋进。面对知识爆炸的信息时代，面对日益渐进的课程改革，我惟有学习--保持常态地学习。
    保持常态地学习，需要自己学会反思，反思自己在教育教学中的得于失；保持常态地学习，需要自己学会借鉴，借鉴别人教育教学中好的做法；保持常态地学习，需要自己学会约束，约束自己能抵制诱惑；保持常态地学习，更需要自己学会坚持，坚持自己认为值得发扬的好做法，更重要的是无论工作再忙、琐事再多都能不忘记学习。

一路汗水，一路收获，向已经有十年工作经验的亦智老师学习。保持常态地学习，在学习中反思，在反思中总结，在总结中成长。

“树立终身学习理念，做研究型老师”是我在许多场合都曾表白过的心声。它好似一个灯塔，不断地引导我、激励我，让我在教育教学中得到提升；又好似一个紧箍咒，当我随波逐流时，约束我、鞭策我。
   亦智老师，感谢您说出了我的感受。
   我们同在路上……

郑老师，靳老师，高老师，你们过奖了，我不还是在你们的启发下，积极的反思、学习，并渴望对自己的教育教学能有所启迪；非常愿意与大家一起同行，更希望得到你们的指点。