[B][SIZE=6][/SIZE][/B]　　非智力因素：[B]指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。[/B]
　　一）非智力因素的内容
　　由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：
　　1．兴趣与爱好；
　　2．愉快的情绪、对事业的热情；
　　3．对挫折的忍受性与意志力；
　　4．活泼的性格、宽阔的胸怀；
　　5．自信心与好强心；
　　6．远大的理想与目标；
　　7．高抱负；
　　8．焦虑。
　　（二）非智力因素的结构
　　非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
　　第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
　　第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。
　　第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。
　　
　[B][SIZE=3]充分发挥非智力因素在学习中的作用，才能获得良好的学习效果。[/SIZE][/B]
[B][SIZE=3]　班主任作为班级管理的核心角色，要善于把握“非智力因素”这条主线－－－－周德明[/SIZE][/B]

非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一切心理因素，主要由动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成，具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性(坚韧性)、自制性、群体性等15项因素。在孩子成长和学习的过程中，非智力因素的作用是十分重要的，主要表现在动力、导向、调节、强化四个方面。非智力因素能够直接强化为学习动机，成为推动孩子学习的内在动力；能帮助孩子确定学习的目标，引导孩子主动自觉地学习，孩子愿意学什么、学习的程度往往取决于非智力因素；良好的非智力因素能使孩子保持勇于进取的学习精神，并能使孩子及时果断地纠正错误，改变不适宜的心理状态等；学习是艰苦的脑力劳动，在学习过程中，耐心观察，持久注意及记忆，积极想象，独立思考等，都必须有良好的非智力因素的强化作用才能完成，这种强化作用的突出表现就是恒心。

    和智力因素一样，非智力因素也是人的高级心理活动，它对智力因素有重要的促进或阻滞作用，是“潜在”智力。良好的非智力因素能促进孩子的智力发育及成材，否则即使智商高也难以成材。良好的非智力因素能促进智力的发展，并不是说它能提高一个人的智商，而是指它可使人的智力潜能得到充分的发挥，成语“勤能补拙”讲的就是这种意思。非智力因素发育不良的小儿其智力发展也会受到阻碍，离开非智力因素而片面地强调智力因素，不仅可能导致孩子的心理障碍，而且会埋下隐患，对孩子的智力发展和身心健康极为不利。智力与非智力因素的发展不是绝对平衡的，同样智力水平的人，其非智力因素不同时，其学习和成就是不一样的。一个智力水平高的孩子，若他的非智力因素不良，就不可能取得成就；相反一个智力水平中等的孩子，如果他的非智力因素得到了较好的发展，就可能取得成就。总之，孩子是否成材取决于智力因素和非智力因素两方面，它们是相互作用的，唯智力型教育不是培养孩子成材的良好的、可取的办法。

智力因素和非智力因素
（摘剑之光老师文）
作为父母、老师，都希望学生超过自己，少年学有所长，长大事业有成。为子成龙，为生成才，都不惜一切代价，如春蚕，如蜡烛，如人梯，促其茁壮成长。有的学生天资聪灵，学习却一天天没了兴趣，成绩自然也不理想。作为家长无不唉声叹气，恨铁不成钢；作为老师，无不为之惋惜，恨无回天之力。事实表明，有些学生头脑灵活，接受能力强，反应也快，并非“不是那块料”，而是另有原因。
生就灵性聪明，不等于智力就永葆出众；智力一般，也不等于知识摄取量就少。知识是在学习和实践中掌握的，智力也是在学习和实践中培养的。智力的开发，天资聪颖是基础，但二者不成正比关系；知识的增多，智力的高低是关键因素，但有时并非起决定作用。观察发现，天资、智力、非智力因素与学习之间有着十分密切的关系，这是培养学生成长必须研究的一个重要课题。
一、何谓智力因素和非智力因素
智力，通常叫智慧，也叫智能，是人认识客观事物并运用知识解决问题的能力。智力包括很多方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。这些是人们认识活动所必须具备的一般能力，是人们将来从事专业活动、发展特殊能力的基础。心理学家认为，天资或素质是智力和特殊能力发展的天赋前提条件，因此，提倡优生优育是具有科学道理的，这对儿童乃至将来的智力发展起着至关重要的作用。但是，天资与智力不能划等号。从心理学角度讲，人的先天素质是有差异的，即使天资聪慧，但聪慧角度未必相同，在人的一般能力的表现上就千差万别了。有的观察力好，有的记忆力好，有的想象力丰富，有的能言善辩，有的反应敏捷，有的思维迅速等等。如牛顿、爱迪生等一些科学家，小时学习成绩一班，但观察力好，善于思考，后来闻名于世。天资的差异，也与人的特殊能力有密切的联系，如有的人视觉特别灵，有的人听觉敏感，有的人在运动方面有独特性等等。但在实际生活中，老师和家长对孩子在智力因素上都力求全面发展，这是不切实际的，即使能让孩子全面发展，欲速则不达，急于求成反使孩子心理负担太重，导致逆反心理产生，最后丧失学习上的兴趣。因此，天资聪慧，有的表现在特殊能力的发展上，未必就是智力的全面发展。
智力作为人的一般能力，因受天资素质的影响，表现出在发展进程中的不平衡性，但不能因此说，这种不平衡性就不能改变。智力是在人的先天素质的基础上，通过学校教育、家庭教育、社会教育和个人的努力，在知识的学习和实践活动中发展起来的。因此，智力是一个人动态的心理过程，是可以通过引导、学习、实践而发展变化的。从个人角度讲，影响智力发展的种种因素就是非智力因素。
非智力因素，是相对于智力因素的一个概念，是指对于智力的开发与发展起积极推动作用的因素，这些因素既有客观的，也有主观的。从心理学角度讲，人的感觉、知觉、注意、情感、意志、需要、动机、兴趣、品质、信念和世界观、气质、性格等都是非智力因素的重要组成部分。不管是客观的因素，还是主观的因素对智力某一因素或整体的发展都起着积极的影响，当然也影响人的特殊能力的发展方向、水平、程度。
二、智力因素与非智力因素的关系
现在家庭教育往往只重视智力因素的培养，而忽视或轻视非智力因素的培养。突出表现是：吃、穿、住、行家长护驾，对孩子百依百顺，态度好时过分宠爱孩子，态度不好时打骂孩子，不注意对孩子品质、信念和世界观的正确引导等等。总之，在部分家长眼里，智力因素重于非智力因素，智力因素独立于非智力因素，而不知道非智力因素在智力的发展过程中所起到的作用占有什么样的位置。
非智力因素毕竟不同于智力因素，在非智力因素上面的投资未必会收到“立竿见影”的效果，这也正是部分家长轻视非智力因素的重要原因所在。我们常说“十年树木，百年树人”，教育的成果，有一个时间的滞后和效应的累积过程。单调乏味的知识灌输和技艺训练，虽然在某一个时段内或许有些结果，但这仅仅是外部作用力的结果，到头来，很可能造就出像政治家王安石哀伤过的仲永那种“小时了了，大未必佳”的庸才。我们知道，事物发展变化的根本动力在于内因，孩子的成长方向、发展水平、素质的高低最终将取决于他自己。
人的观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力都是经师者引导、本人学习和在实践的基础上开发和发展起来的，同龄的城乡孩子在一起，城市的孩子在能力方面略胜一筹，这一普遍的事实说明环境不同，智力的发展是不一样的，但我们也发现，同样的客观环境，同样是城市孩子，同样认为天资聪慧，但有的孩子智力水平明显出众，有的孩子智力水平迟迟开发不出来，虽有潜力，却找不到启动其智力发展的钥匙。那么，这把钥匙是什么呢？这就是孩子自身的品质，就是对智力开发起积极推动作用的非智力因素。非智力因素对智力因素的积极推动作用表现在以下几个方面：
1、非智力因素为智力发展提供精神动力。
高尔基在《论文学》中说道：“一个人追求的目标越高，他的能力发展的越快，对社会就越有益，我确信这也是一个真理。这个真理是由我的全部生活体验，即我的观察、阅读、比较和深思熟虑的一切确定下来的。”这段名言揭示了目标高远的重要性，也揭示了内心精神品质与智力发展的紧密联系。现实表明，内心精神品质不同，其智力因素发展速度、水平、方向也不相同。
人的理想、品质、信念、世界观、需要、动机、兴趣、情感等心理，都是激发人们奋发向上、刻苦钻研、积极拚搏、努力工作的精神支柱，是人生的指南、前进的动力。孩子如果不知道为谁而学，为什么而学，或者错误的认为为了应付考试，受家长和老师逼迫而学，没有理想，缺少志向，那么，孩子要么缺乏学习动力，要么厌学逃学，更谈不上智力开发和发展了。事实上，我们在教学和家庭教育过程中明显存在这种重智力轻德育的偏差，在方法上表现为：目标——学生每次考试都必须有个好成绩；措施——唠唠叨叨，开口闭口皆是应该怎么学、向谁学，或者批评，或者动手以示师长威严，而完全忽视或不重视孩子的理想、志向教育，甚至家长带有鄙视政治教育的色彩。因此，现在初中的孩子有部分人就重实惠和个人私利，唯我独尊，我行我素的言行时有表露。像这样的孩子，在学校属于工作耗力最大的对象；在学习上因缺乏内在动力，故表现为：⑴懒惰：不愿上课，不愿背书，不爱动脑子，不按时完成作业，贪玩，胡闹，逃学等。⑵欺骗：为自己学习懒惰找借口，否认、遮掩自己的错误行为，以玩世不恭的态度对待老师的批评，或表面承认，伪装改正，背后依然故我。⑶自相矛盾：十分羡慕才华横溢的同学，也曾暗暗发誓、订计划、下决心，欲赶超上游同学，但在实际学习过程中又觉得玩最痛快。两者时常斗争，但一般表现为自制力很差，前紧后松。⑷自我评价不切实际，过分低估自己的能力，这种学生缺乏学习自尊心和自信心，不相信自己有学好的潜力，也不会感到丢面子；而另一种学生则过分拔高自己的能力，最后导致动力不足，因为抱负水平大大超出能力，自尊心又太强烈，经不起失败的打击，一遇到失败就会大幅度降低自己的志向水平，最后走向下坡路。⑸易分心，容易出现“身在曹营心在汉”的现象。⑹厌倦，只要上课就提不起精神来，对什么事都表现出烦躁情绪。⑺时起时伏，忽冷忽热。⑻难以迅速适应新的学习情境。⑼随大流，缺乏独立性，有比上不足，比下有余的心理。等等。究其原因，从根本上说，就是孩子内心世界缺乏一定的品质，即无志向，目的不明，态度不端正，总之，即缺乏内在精神动力。因此，我们说非智力因素能为智力的发展提供指南，是智力发展的风帆。
2、非智力因素是智力发展的可靠保证
孟子曰：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”可见，人的才能的发展，与个性品质的首先培养是紧密相连的。可以说，人的品质的发展，为智力开发与发展创造了必不可少的前提条件，在一定程度上决定了智力的开发与发展。这里讲的品质，主要是心理学角度讲的意志品质。意志品质有积极的和消极的，积极的品质有目的性、自觉性、果断性、独立性、自制力、坚韧性、应用性、顽强性和有纪律性等；消极的品质有盲目性、冲动性、脆弱性、顽固性、轻率和优柔寡断等。古人云：自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。吃苦耐劳，敢于拚搏，勤奋刻苦的品质是成才的重要条件。我们说逆境中出人才，并不是说，优越的环境中就出不了人才，现在优越的家庭环境就不利于孩子的智力发展。实事求是地说，现在家教的诸因素有很大的积极作用，是过去家教所无法比拟的，关键是在这优越的条件下如何培养孩子的非智力因素，如何培养孩子的意志、毅力、独立能力、战胜困难的精神。很多家长只知道孩子懒惰，却不分析孩子产生懒惰的原因；知道孩子独立性太差，却不分析孩子依赖性太强的原因。相反，有些家长见不得孩子有一点苦、累、屈，孰不知，这恰恰助长了孩子的脆弱和依赖性格。意志品质对智力发展的可靠保证，可以归纳为以下三点：意志能保持精神动力的持久性，意志能促成精神动力的行为转化，意志能促进良好学习习惯的形成。
3、非智力因素影响智力发展的方向、水平、程度
由于人所追求的人生目的不同，内心需要不同，兴趣爱好不同，决定了智力发展的方向、水平、程度的差异。下列事实可以证明这一点，一般来说，班主任所教学科，学生的成绩往往比其他班学生的成绩要理想，接受暗示的同学比没有得到暗示的或不注意接受暗示的同学成绩要理想。这说明情感这一非智力因素对智力发展具有一定的影响。初中学生虽然独立性有所增强，但依赖心理依然存在，意志不坚强，可塑性比较强，因此，非智力因素在孩子们身上表现的参差不齐，但有着共同的两个特性：自制力差，缺乏吃苦精神。正是存在着这些不足，初一上学期，学生之间的智力一般来说旗鼓相当。但是孩子的非智力因素不是一成不变的，有的孩子很快适应了新的环境，并养成了良好的学习、生活习惯；而有的学生迟迟不能适应新的学习环境，对初一新课程一时难以入门，因此，智力发展水平的差距便慢慢拉开，最后出现两极分化。其次，初中孩子自我意识的增强，求知欲带有了明显的倾向性，兴趣、爱好虽然广泛，但开始有所侧重，智力开发方向有所不同了。有些人爱文、有些人爱理，但初中阶段不分文理，义务教育要求孩子们全面掌握各科基础知识和基本技能，加上人们存在主副科的观念，便产生了数理化学习好则智力好，数理化学不好则智力差的错误观念。这种观念带着情绪施加给孩子，结果是有的孩子精神受压抑，影响其以后的学习和成长。由此我们看到，智力发展是有方向的，这是非智力因素的结果，要改变孩子的智力方向，应该从根本上，即从非智力因素着手，千万不能以“笨”定性孩子。
4、非智力因素可以加速孩子智力开发和发展的进程
有的孩子智力开发早，有的孩子智力开发晚，所以从古到今就有“神童”和“大器晚成”之说。智力开发的早晚与身体先天素质有关，但非智力因素的作用不容忽视。“谦虚使人进步，骄傲使人落后”形象地说明了这一问题。学习目的越明确，自制力越强，兴趣越浓厚，自信心越强，智力发展则越迅速，相反则缓慢，甚至越学越愚。我们发现，有些家长不惜重金聘请家庭教师按时对孩子进行辅导，但有的孩子就是顽固不化，于是就得出“不是那块料”的结论。事实上，家长花的钱并没有用在正地方，孩子需要的不是大量的谷黍，而需要的是耕耘、管理的方法，即孩子需要非智力因素的培养。非智力因素对智力开发的加速作用突出表现在：学生抱负水平高，思想开放，锐意创新，不墨守成规，敢于向权威和传统观念挑战，心胸开阔，性情开朗，不怕失败，从不低头，注意力集中专一，观察精细，注意把握时机，兴趣广泛，求知欲旺盛，等等。目前，受大环境的影响，孩子的情感因素太多，易看老师眼色行事，随大流现象普遍，动机需要层次低，性格脆弱，在智力发展上几乎处于被动的地步。因此，对有些孩子来说，非智力因素品质太差的，智力就迟迟开发不出来，特别是几经挫折产生心理障碍的孩子，自信心不足，或者产生自卑感，那么，智力发展就远远落后于同龄同学了。由此可见，“笨”与“聪明”只在“一念”之间，而这“一念”——内在心理品质，或者说非智力因素是影响智力开发早与晚的重要条件。

综上所述，非智力因素在孩子的智力开发和发展过程中起着十分重要的作用，也在孩子的成长道路上占有突出的位置。因此，注意对孩子非智力因素的培养与智力因素的培养是同等重要的。

第一篇：激发兴趣

如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才和天才。

兴趣是最好的老师

　　兴趣不是天生有的，很大程度上是靠后天启发、诱导和培养。中小学生由于人生观和世界观尚未完全形成，都需要师长进行积极的引导，以防止在物质兴趣方面的畸形发展，在精神兴趣方面的消极发展和追求。

所以教者在兴趣培养中要注意：物质兴趣和精神兴趣的关系，直接兴趣和间接兴趣的关系。

一、兴趣是学生求知的动力和基础
兴趣是学生求知的内在动力,在学习活动中起着主要的原动力作用。
 
 如果说事物本身的有趣，是一个燃烧瓶，
 教者发掘知识的兴趣点让学生产生兴趣，是一枚重型炮弹，
 一个学生如果对学习产生了兴趣，那就相当于一枚威力无比的原子弹。
                                                   -----周德明

二、兴趣能促进学生创造力的发展
  学生对某一课程有了兴趣，他就会积极主动地去学习，思维活跃，见解独特，超过老师的预料。
 
   只有培养学生的学习兴趣，才能使他们处于积极的学习状态，做到观察敏锐，记忆牢固与想象丰富，善于提出问题，分析问题，创造性地解决问题。

三、兴趣是成功的重要因素
成功就是强烈的兴趣和顽强的入迷。

“热爱”远远超过“责任感”---周德明

成功的真正秘诀是兴趣
一个学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习欲望，才会如饥似渴、孜孜不倦地读书学习，聚精会神地钻研，朝思暮想地思考，日有所进，不断成功，如遇困难、挫折，也能顽强攻克，百折不挠，最终实现自己的理想。

[QUOTE][B]下面引用由[U]金海周德明[/U]发表的内容：[/B]

成功的真正秘诀是兴趣
一个学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会产生强烈的学习欲望，才会如饥似渴、孜孜不倦地读书学习，聚精会神地钻研，朝思暮想地思考，日有所进，不断成功，如遇困难、挫折，也能顽强攻克，...[/QUOTE]
说得很好，周德明老师，向您学习了。