125听课碎思十一 评价也要分权

2010年3月18日晴

　　《玻璃质感的表现》的教学是优质课竞赛的第二节。
　　这节课执教者为青年教师，风格显明，很有些美术课的味儿。首先让人耳目一新的是美术课也能尝试应用“三疑三探教学模式”。总体框架有模有样，有设疑自探，有解疑合探，有质疑再探，虽然深度不够，但有这种理念或教改的勇气和意识，就已经为人先了。其二为课件具有信息量大，质感美，图片丰富，视觉柔和的特点。从一隅彰显了教师底蕴深厚的基本功。其三为时间结构合理，师生共究环节为十五分钟，而学生独立完成作业为二十五分钟。从实践层面讲，是以学生为主体的。教师的主导性也能即时发挥出来。

　　这节课的几点不足为，一是对美术概念的讲解生动性不够，学生有不透之感。此时的环节为夹生饭，不能很好地为随后的创作服务。
　　其二为学生作业习作后，教师选择个别作业进行评价，其实除了教师评价之外，可选择让部分美术观感较强的孩子评价，则可提升学生的美感和鉴赏能力。
　　其三为语言基本功，如抑扬顿挫，开合转折，留白激趣等，都需要节节课训练去打磨。

文章短小精悍，读着真快意。欣赏！

欢迎阿凡朋友。

126、“小鬼”荐书

2010年3月18日晴

　　吾以为，自己介绍的书，含金量大，思想度高，文学味儿足。
　　今天早上发生的一件事，平削了我的念头。
　　让学生自个儿推荐读本，亦无不可。
　　今天晨会，当我手伸出招示的时候，队列中走出一员虎将，精明能干，利索，手里还捧着一本书呢。

　　这“小鬼”要耍什么把戏呢？
　　大家拭目以待。
　　只见“小鬼”走上主席台，站在我面前，将手中的书一扬，舞了舞说：
　　“同学们，我今天给大家介绍一本书，是我在寒假里读的。她的名字叫《爱的教育》。”
　　“小鬼”逗的大家只是笑。
　　“小鬼”用三分钟抖售自己这本书的好处。大家听着，纷纷被书的内容所吸引。看样子，这“小鬼”真个儿被书中的行文方式和故事所吸引。为了这个晨会演讲，也费了一番心眼儿呢。
　　大家送来了热烈的掌声。
　　我也趁机推销这本书。经我和小鬼这么一吹，《爱的教育》之风会很快刮遍校园的。
　　留下这点文字，意在增加介绍学生阅读书目的方式，可以是多选的，除了老师，别忘了，还有“小鬼”，会帮大忙呢。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

欢迎阿凡朋友。

126、“小鬼”荐书

2010年3月18日晴

　　吾以为，自己介绍的书，含金量大，思想度高，文学味儿足。
　　今天早上发生的一件事，平削了我的念头。
　　让学生自...[/QUOTE]
好可爱机灵的孩子！“小鬼”也能办大事！

　欢迎水草

127、听课碎思十一  追求大语文之境
2010年3月19日晴沙尘暴
　　我喜欢语文课上那种不拘泥于文本，潇洒而自由舒展灵动的氛围。
　　昨天第七课《花之咏》一课的教学，大致显露出这样的味儿。
　　课是从唱古诗《春晓》开始的。唱古诗这种诵读方式，听说南方有些地区正在尝试。教者就此大胆一试，可谓精心布局，少落俗套。
　　孩子们唱得自由，舒展，虽然没有古人那样唱得雄厚、敦实。但，这种努力和变异，已经是难能可贵了。
　　听着舒展欢快的音乐，便进入与课题《花之咏》有关的成语接龙，全班学生人人有份，准备充分。一条龙下来，三十多个有关花的成语让课堂有了花之芬芳和烂漫。孩子们本身就是一个五彩缤纷的花的世界。教师随后出示的几张花的图片更是让课的开局美不胜收。
　　课就这样如清风般自由舒展而来。至新授环节，教师按照“三疑三探教学模式”设计。设疑中学生踊跃投入，纷纷亮出自己的疑惑。经教师梳理，三个问题清晰地出现在大家的视野中。在读这个环节，教者的设计也是可圈可点。始为七人接龙读，后为全班读。此两轮意在熟悉课文。进入解疑合探环节后，教师的思维很细腻，给予学生学法指导，让学生作批注，小组合作谈感受，都舒展自由，轻松和谐。

　　让人惊讶的是，教师对教材熟个烂透。在导入环节，师诗性大发。尽情脱本诵读课文。一路下来，文本的美感早已浸入到师生的骨髓。单是这一点，教师不知花费了多少心血。在分析解读课文等阶段，教师抓住关键词，让学生说个够，想怎么说就怎么说。学生的评价也是此起彼伏，让课堂刻刻生辉。此种举措，让学生的主体地位得到很好地发挥。如此设计，倘若没有教师的沉著和自信，没有开放的心态，没有大语文意识和注重学生的发展，是很难做到的。
　　有人云，人做事愈多，出错的几率亦愈多。笔者看来，此节课在大胆尝试开合转折纵横驰骋的运作中，也有明显的不足。
　　一是片断分析时平均着墨，细而碎，少了重点。倘若选取个别段落，分析解剖，掌握肌理。师生皆有充足的时间而玩味。或者将部分赏析放在第一课时，则第二课时就会轻松有余，而不会出现水满之嫌。
　　二是设疑自探中自探的时间太少。给人有仓促之感。
　　三是教师教态缺乏镇定沉稳之势。
　　四是拖堂超时较多。
　　五是课堂缺乏简洁之美。
　　老子说，万物负阴而抱阳。任何时候，得与失总是相伴相随的。成也萧何，败也萧何。在求异突变中求发展，在求异创新中求提高。这是我们时时刻刻应保持的良好心境。
　　倘无此，则永不进矣。

　128、快乐与我同行

2010年3月19日沙尘暴

　　昨日上《论语》课，有两个环节，现在回味，仍有余韵。特此记下，以勉励自己。
　　
　　一　　数段落
　　《论语》课本每单元选的篇数不一样，语录体式的段落也没有顺序编码，让学生背某一段，总是没有明确的页码作记。起初，我和大家一起数，并编上段落号。后来，突然心生一计，让大家自由数，比赛，我则静观其变。
　　我说，大家自由数，数完者，将自己的号写在手心里，不要泄露出去。
　　学生果然由被动或缓动变得主动起来。大家认真而仔细地用笔，用眼，用心，用脑。有的过了一遍，又是一遍。我有些得意忘形，看到他们在意的样子，心里好生快乐。
　　全班数段完毕，我请三位同学上台。一名当司仪，另两名与我手握拳头，同时起手。开合处，我与一生为七十九，而另一生为八十二。七十九，司仪喊道。答案揭晓，全班对者占到半数。得意者欢呼雀跃，失意者怅怅而闷。
　　但此刻，我体会到了教学中的主动意识，参预意识，快乐意识，得意意识，失意意识。我领会了什么叫情感起伏，什么叫生动我静，什么叫教学策略，什么叫战略战术。

　　二　　握手激将
　　《论语》课每周只有一节。在上课过程中，我发现有的班级学生爱惜书本，封皮新亮。而有的班级则书面折损，毫无爱惜之意。前两节课，曾提倡大家包好书皮，并对已包书皮者给予将书举在头上的奖励。没想到，我的提倡，在二年级学生中并没有将我的话当作圣旨来落实。昨天去上课，未包书皮者依然占到三分之一。是表扬？已做。是批评？会有效果吗？待到下周再来上课，学生大概已将我之言论忘之九霄。突然，我计从心起。我说，今天包了书皮的同学，我要用最高的奖励。言过处，包了书皮的同学早已跑到坐位上，将书高高举起，开心地望着我。而没有包书皮的同学则失然低头，有些悔。我走到讲台说，好，这些包了书皮的孩子真是听话，校长今天奖励的举措有变，我要亲自握握他们的手。说毕，我坐在讲桌前的椅子上，包了书皮的孩子带着书，纷纷走上前来。我笑着握住他们每一位同学的手，再用心地看看他们的书皮。此刻，我的心暖暖的，每一位同学都是一位天使，手的温度也有差许，但都是温暖、灵动、清许。有两位孩子伸出了左手，我说，握手，要用右手呢。这两位孩子又伸出了右手，拉了拉，笑着离开了我。这个片断，让孩子们幸福，让我变成了童年。得到我温暖的手之韵，一定会传遍同学们的心海。我趁机点火。得到奖励的同学们美得狠不得飞起来。

　　上课音乐响起来。我开始领读《论语》第十三至第十八段落。看得出来，那些得到奖励的孩子眼里溅出的幸福和舒意，时时与我碰击交流，闪出火花。这节课，他们背得又快，坐得又端正。因握手而美丽舒畅的电流无限止地向无限的空间延伸……
　　我也很开心，因同孩子们之握手一举。不知什么，到现在文字流过处，我依然会看到孩子们的快乐的影子,心里舒舒的……
　　此刻，让我幸福而多多回味，直至无尽……

129.是“信”而非“言”
 
 
2010年3月19日沙尘暴


　　四五年级孩子大，诵读《论语》全靠自己来做。看到开学以来诵读的效果不好，我决定仿照前年诵读《弟子规》的做法，给孩子们加点佐料。
　　一轮下来，今天是第二轮的开始。五二班，再熟悉不过的名字。响当当的书香班级，上学期《三字经》大赛，还得第一呢。
　　来到教室里，大家玩个不停。我站在讲台上，提议大家将《论语》书取出来，试着问第一轮讲到何处。孩子们好个记性，想个半晌仍不记得。我就近第一排挑一名女生的书借过来，很快将印象拉回来。
　　我说，就从这里开始，我提起来。子曰：视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉？人焉瘦哉？

　　孩子们的声音很好听，唤醒了我午后的沉闷。我开始试着将意思说出来。孩子们也似懂非懂，听到高兴处，有的痴痴的笑。读到“子曰：温故而知新，可以为师矣”处。我说，语文老师经常讲到温故知新的成语，就出在《论语》里。同学们以后就能自豪地讲给别人听了。此处，大家似乎找到了亲近《论语》的感觉。脸上的笑意和快乐逐渐多了起来。整齐的朗读背读以及我的讲解弥漫了整个教室，沙尘暴扬起的粒粒沙粒不时吹进门框，让大家的嘴里泥腥腥的。大致讲到“子曰：人而无信，不知其可也”时。薛敏，晨会上那个流利演讲的事儿突然又跳到了我的眼前。
　　我说，今天早上演讲的那娃儿叫什么来着？同学们说叫薛毓。我说薛敏啊今天早即兴演讲好，就用到我们《论语》里的这段话呢。她说，人而无言，不知其可也。其实是人而无信，不可其可也。薛敏脸有些红，看看我，又笑了起来。也许她意识到了自己的失误，也可能感叹于校长我的细心。同学们端着脸听。我接着说，像薛敏一样，学以致用，就是最好的学生。大家似乎很懂。继续往下读。大致七八分钟下来，讲到第十八段处，正好是二三年级的进度。后面的我也不太熟，暂停下来。让大家将《论语》各段编号，以便今后的记忆。
　　这一堂课，大致只有七八分钟，学生读得好，我讲得也有劲。更重要的是还夸了薛敏，说她是学以致用的高手。这大概能够激发同学们背诵《论语》的积极性。当然，替薛敏纠正“言”为“信”，也是歪打正着。想必，由此勾起的记忆，必将对于薛敏今后的求学之路带来更多的帮助。
　　这也是我聊以自慰的窃喜之事。

 
 

130、《论语》情事
2010年3月20日晴
　　说来也怪。
　　二至五年级，学校要求诵读《论语》，每天十分钟，每天一小段。共七十九段，七十九个目标，坚持下去，即可参加庆七一国学经典背读大赛呢。
　　这是目标，二至五年级的孩子们，不紧不慢，将目标一点点落实。
　　这一切，我是掌握的。
　　然，六年级的孩子也跟着背《论语》。这一点，我始料未及。
　　午后的阳光晴朗而明媚。我走上楼梯，便听到读书之声传来，并不整齐。循声到教室时，那里三五人一团，大家手里捧着一张张纸片，自由地诵读。
　　大家背什么来着？我看看他们，眼里释放出疑惑。
　　《论语》，我们背《论语》呢。孩子们说。

　　大家瞅我一眼，依然各自忙着看纸片里的内容。
　　背《论语》，好。我说，便靠近门的一位女生，接过她手中的纸条。上面共二十章，二十行，每行只有两字。
　　是密码啊。我笑了笑。那女生立刻将两个字还原成一句话。
　　我看着她背，笑着欣赏。小女孩一口气背了两句，将四个字还原成两大句，很熟练。
　　不错啊，我说。小女孩很聪明，用这种方法，就能丰富联想，将并无规律的二十章《论语》连贯起来记忆。
　　大家还在背诵，看到此情景，我心里乐呵呵地，走出门。正好与语文老师相遇。语文老师周围围着三名孩子，叽叽喳喳，都在比着背《论语》。
　　我走过去，说，大家都在背《论语》呢。
　　语文老师说，前三天都布置了，还没背会。不好好背吗。
　　语文老师笑着说。话随如此，但看得出来，他很幸福。
　　我无言。《论语》很难背，是文言，段落与段落之间又没有衔接。啃下来，着实不易。但这种亲近《论语》，背诵《论语》的氛围，我，倍加欣赏，倍加欣慰。
　　语文老师，在毕业班冲刺的这当儿，选择经典片断，让学生诵读，这种做法，大胆而有创意，令我佩服有加。
　　目光就是要长一点。我想，语文老师，至少是重视学生的语文素养和积累的。

　　市局将今年确定为“读书活动年”。其中要求教师必读的书为《论语》。语文老师读得如何？透得如何？暂不去考查，单单就语文老师从《论语》里选出二十章中的二十篇精彩段落让学生诵读，就能说明一些问题。
　　没有什么比看到学生喜欢读书最为欣慰了，没有什么比看到老师带着孩子读书更加欣慰了。大家经常要求的事儿很多，但要落实在每天的细节上，还真是一件不容易的事。
　　毕业班的语文老师，还有那帮坏事好事大事小事都做的孩子们，做到了。

131、读书随想九 人性不变

2010年3月22日晴

　　南怀瑾说，时代不同，文字不同；“人”，则古今中外仍然是这个“人”。“人”的毛病，古人有，现在也有，将来一定有。这个历史，这个世界是人形成的，人的所有毛病，是没有时空差别的。所以做主管也好，当老板也好，被这些东西包围，是必然的，这要注意。

　　这样的理解，其实可以推而广之。如教学方法，大致如此。子曰，不愤不启，不悱不发，举一隅则不三隅返，则不复也。又曰：学而不思则罔，思而不学则殆。又又曰，温故而知新，可以为师矣。想想如今哪个流派的教学法，不是先启后发？哪个学习方法不是举一反三？哪种学习方式不是温故知新？
　　皆是也。

　　又如教学圈子里的“问题生”，正如那菲菜，出了一茬又一茬。好些教员，盼着将这一批赶紧送出去，突个轻松，没想到，接手了下一茬，下一届，依然出现的是“不可救药”。这大致也是“人”性相通的地方。

　　所以说，推陈可以出新。但新，大致又是古代若干年前旧的复发和还原。多读经史，则旧可变成新，新旧相通也。

132、读书随想十 主动求变
2010年3月23日晴
　　南怀瑾说，懂了真正的变，就晓得如何“适变”，不等到“变”来了以后才变，而先领导变。我常说第一等人是自己制造机会，领导了变；第二等人机会来的时候变，把握了机会，如何去应变；第三等人失去机会，被动地变，随物化去了。
　　我想，变与不变是相对的。正如静与动是相对的一样。变中有不变，不变中有变。但如何变，如何在不变中保持变，却是很有水平和学问的。现实生活中，做一件事情。有的人在主管安排之前，就想到了，就提前做。而有的人，是想到了，却没有做。有的人，是主管现在要求做，自己却又不愿做。从空间上看，先做，要求做，或者被动做，结果大致是相等的。但对于当事人而言，得到的体会却是不一样的。倘若做在事之前，事情或机会来到时，自己心理上就能得到成功感和愉悦感。进而产生更高层次做事的冲动或欲望，如此向前，则终生有幸，事事有成。倘若做在事中，则就要多动脑筋，才能将事做好。因为此其时，人人都在动脑筋，人人都在创新思维。要将事做得滴水不漏，则要下百倍的努力了。最为糟糕的是做在事后。事情来到时，不去做，应付了事。这种人被动挨打不说，还要承受自责和被责的心理压力，实在是不能苟同。

　　今年市局确定为“读书活动年”。而我校于四年以前，就已启动此项活动。年年有目标，时时有行动。市局的要求已成为我校的自觉行动。做起来，自然是得心应手，顺然天成。经验谈不上，但至少是谈不到被动应付，而是顺手牵牛，主动出击。
　　正如南氏所言，主动出击，制造机会，寻求变。在不变中求变，才能求得永恒的不变。

读杜先生的帖子，很受启发：对于读书，如能随读随想随记，必大有所获。

啊，是的。阿凡朋友。
学着用这样的方式行走另一条学习的路径。

133、听课碎思十二 学法研究更重要

2010年3月23日晴

　　听课如看戏。内行看门道，外行看热闹。
　　上午第一节，我来到三年级教室时，戏已进行了一半。原来，这戏，是在早读时间已由老师准备些许。早读，就是这台戏的序幕，应用得好，教师在戏中就会显得不紧手。
　　我是早读后第一节课前空闲时间来到的。我的到来，使讲课教师有些紧张。趁着下课学生玩儿的空子再复习一下教案。三两分钟，讲者便准备充分，欲将这台早晨第一节的大戏演下去。

　　音乐响过，复习两遍单词后，便导入新课。导入环节，有两个单词，叫eat和drink，教师让学生齐读两遍后，不急着做别的事，而是让学生用英语说话。
　　师：你想吃吗？
　　师：你口渴吗？
　　两名学生分别对话，用英语对。这一细节，显示出教师对课题中关键词语的强调、重视和应用。这一点，虽然平常，但没有逃过我的眼睛。

　　课文学习基本是三个模块。但教学的重点，仍放在单词的诵读，识记和相关句型的理解上。教师很注重一对一的问答。这种提问形式，有利于问题的明确化和反馈信息的准确化。教师对局部出现的读音错误，理解错误，都能一一指正。这也显示了教师的细心和对学生学习情况的关注。都值得称道。
　　这是一节平常课，朴实课。教师课前做了精心的准备，将要学的单词，在平齐工整的四线三格中书写出来，既节省了上课时的时间，也给学生以书写的示范。这种严谨，这种对课堂的一丝不苟，难道不是我们每一位一线教师所追求和保持的操守吗？

　　这节课折射出的几点不足为，一是教者平时应向我校其他几位同行学习。多在课堂创设一些上灵动的元素。如识单词的卡片，情境剧的创设，师生齐唱英文歌，看英文动画片等等，都可以给语言课带来快乐和兴趣。二是教师要多多研究学法。三年级的孩子不在于教师讲了多少知识，而在于用何种方法调动每一位孩子参预到学习的热情中去。三是教师讲解的时间宁可再少一些。大致估计，这节课师生活动时间各半，教师的讲解还是偏多一些。

　　值得称道的是，讲课者非常谦虚好学。下课的空儿，追着我探寻课堂教学的密码。看到此，我还哪里有所怠慢？细细将实情道明。一位教者，倘若有了此种态度，还有什么山不能逾越呢？