[QUOTE][B]下面引用由[U]明心[/U]发表的内容：[/B]

 
呵呵，“凡所有相皆是虚妄”！其实生活中能有多少东西不带个人主观色彩呢？[/QUOTE]
这就是人性的弱点。

                              老农的笑
 
    一位老农的地里，多年来横卧着一块大石头。它碰断了老农的好几把犁头。
　　在又一把犁头被碰坏后，老农终于下决心铲除它。他找来撬棍伸进巨石底下，却惊讶地发现石头埋在地下并没有想象的那么深，那么厚，他稍使劲就把石头撬了起来。老农脑海里闪过多年来被巨石困扰的情景，禁不住一脸的苦笑。
    学生在学习过程中，总会遇到一些困难，这些困难就像老农地里横卧着的那块大石头，学生在克服时，常常会遭遇挫折，从而影响学习的信心。这时，学生的学习就需要教师帮助，帮助时教师千万不可亲手帮学生把“石头”搬掉，只能帮助学生树立信心，找到困难产生的缘由，让学生痛下决心采取科学的办法解除困难，在实践中享受老农那样的发现和喜悦，从而不再畏惧困难，乐于直面困难，战胜困难。

苏校长说得好，树立学生对学习的信心最重要。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑光启[/U]发表的内容：[/B]

苏校长说得好，树立学生对学习的信心最重要。[/QUOTE]
版主也这样认为，谢谢了！

                                  留下空白

    在纽约的一次画展上，很多人对一幅中国画情有独钟、流连忘返。那幅画画的是一棵树，那树枝疏叶稀，一只小鸟站在树枝上，而这根树枝与其他树枝之间有一大片空白。
　　简洁的画面，具有独特的韵味和美感。一位女士很想买下这幅画，但好像觉得画面上空白的地方似乎多了一点。于是，就问这幅画的作者能不能在画上添一些树枝和叶子。画家答道：“不行，夫人，我不能这样做，因为如果这样，不只会影响到画的质量，而且鸟儿也就没有飞翔的空间了。”
　　画家的话让我想到了教育，我们的教育留给了学生飞翔的空间吗？我们如果能够让学生飞出教师和教材所辖知识的小圈子，给他们一个心灵的空间、放松的空间、发现的空间、创新的空间，我们的教学是否反而更加完美，我们的学生是否将变得更加自由、更加浪漫、更加生龙活虎与诗情画意。

                  不是所有的成功都是正确的

    三国的时候，曹操想北上征服塞外的乌桓，以此来统一北方。当时，许多将领谋士都纷纷劝阻。但是曹操仍然大胆出击，将乌桓打败，统一了北方。
　　当曹操带兵凯旋的时候，开始命人调查当初反对他北伐的人。吓得当初那些好心劝阻的将领谋士魂飞魄散，以为都难逃此劫了。
　　但是出人意料的是，曹操不但没有责怪他们，反而给他们丰厚的奖赏。
　　对此，曹操解释说：“我们北上攻打乌桓，的确是十分危险的，虽然天意助我，让我们侥幸赢了，但决不是一种正确的做法。那些人的劝阻才是万全之策，所以要多加奖赏。”
    学校里面常常有这样一种现象，有的教师课上得好，很受学生欢迎，作业布置的量也不多，从不加班加点占用学生的休息时间补课；有的教师则恰恰相反，可考试起来学生的成绩却比前者的分数高，为什么这样呢?曹操的故事终于让我明白了，那就是———不是所有的成功都是正确的。

                            无知者无畏

    非洲羚羊每年都会有一次大迁徙。迁徙的路上要经过一个大峡谷，浩浩荡荡的迁徙队伍在到达峡谷的时候，一定会在峡谷里的河流旁休息一夜才会渡河。
　　渡河之时，几十万只非洲羚羊站满了河堤。羚羊的首领神色严峻地观察了河水之后，突然大吼一声，带领着羚羊们如潮水一般涌向对面的河岸。一时间，羚羊们以排山倒海的气势呼啸着向河里跑去，而那些小羚羊们被夹在队伍中间。整个峡谷除了奔跑声之外什么都没有，空气中都凝结着紧张的气息。小羚羊们好奇地跟着羚羊群拼命向前跑，跑着跑着，忽然发觉河水里有许多软软的东西，踩起来很舒服。有些调皮的羚羊还好奇地用蹄子踢了踢那软乎乎的东西，才继续向对岸跑去。
　　跑到对岸之后，羚羊群中突然响起一阵阵撕心裂肺的叫声。很多跑到岸边的小羚羊吃惊地发现自己身边的伙伴消失了。它们连忙向河中望去，看见一群群鳄鱼浮出了水面！很多落在后边的羚羊成了鳄鱼的美味佳肴。直到这时，小羚羊们才知道自己刚才踩到的软绵绵的东西竟然是鳄鱼。越想越怕的小羚羊们吓得站不起来，成年羚羊们便一个个叼起它们，继续赶路。
　　这样的事情，在羚羊群迁徙途中必经的大峡谷里每年都在发生。一代代的小羚羊就这样以最平静的心态，踩过河水里天敌的脊背，安全抵达彼岸。
    正是因为无知，这些在事后被吓得走不动路的小羚羊，才能在渡河的过程中不惊慌失措，保住了性命。
    读师范的时候，教我们现代文学的杨老师，在告诉我们他是如何读书时说，他从小学起就开始读《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《聊斋志异》等文学名著。我们问，连许多字都不认识，怎么读啊？他说，没关系啊，你只管往前读啊，不认识的字就让他过，只要你坚持读下去，到了后来的某一天，你就忽然把书读懂了、读明白了。后来，我也用同样的方法要我的学生读自己所喜欢的学科的相关书籍，事后确实取得了很好的效果。这或许与上面的故事与异曲同工之处：在困难面前，无知者无畏，无知者反而能以最轻松的心态取得成功！

                                  学会放弃

    在一场讲授如何做好人生规划的专业课上，教授问大学生们：“你有一个心仪的女友，你希望能和她厮守终身，但对方却不这样认为，也许她不是真的喜欢你。这时候，如果你一意孤行地付出自己的情感，那么结局会有两个：要么她被你感动，被动地和你在一起，但这段感情可能随时都会出现问题；要么她仍旧冷漠地离开了你，你对她再好也没有用。你是选择放弃还是靠近？”
　　大学生们陷入了两难的思考。
　　接受看到大家都不吭声，就把话题一转：“假如你是那个被人苦苦追求的女孩，在你根本没有打算接纳对方的前提下，你会选择放弃，叫对方彻底死心，还是选择靠近，听任感情自由发展？”
　　大学生们纷纷表示：“既然不爱人家，就该及早放弃，免得耽误了对方的青春和幸福！”
　　教授微笑着：“既然你们能明白，当你是一个追求者时，又何必甘愿自己深陷泥沼之中？”
    教授说：“在人生的课题中，有很多人在面对问题的时候，本该放弃却选择了靠近，本该靠近的却又选择了放弃，所以他们的人生路途走得跌跌撞撞痛苦不堪。如果你们连分辨放弃与靠近的智慧都没有，分不清什么是‘势在必行’，什么又是‘势所不行’，那么所有的人生规划都将沦为空谈，再怎么学也是枉然啊！”
    教授的这席话，不仅对大学生们有益，对我们这些中小学教师又何尝没有意义呢？许多时候，我们对那些在考试方面不能达到优等的学生，总是要求他们达到，我们本该放弃的，却还在那里不惜伤害学生的自尊，去妄想达到，我们不单单是害了自己，更严重的是害了那些学生。

                          “吞钩现象”

    奥地利心理学家阿德勒是一名钓鱼爱好者。一次，他发现了一个有趣的现象：鱼儿在咬钩之后，通常因为刺痛而疯狂地挣扎，越挣扎，鱼钩陷得越紧，越难以挣脱。阿德勒由此提出了一个相似的心理概念，叫做“吞钩现象”。
　　每个人都有一些过失和错误，这些过失和错误有的时候就像人生中的鱼钩，让我们不小心咬上，深深地陷入心灵之后，我们不断地负痛挣扎，却很难摆脱这枚“鱼钩”。也许今后我们又被同样的过失和错误绊倒，而心里面还残留着以前“鱼钩”的遗骸。这样的心理就是“吞钩现象”。“吞钩现象”使人不能正确而积极地处理失误，一味自责或企图掩盖失误，会造成难以磨灭和不可避免的重复的伤痕。“吞钩现象”是神经高度紧张、情节反复厮磨的结果。每当个人对生活有顺应不良的心理困扰时，就会把埋藏在潜意识深层的阴影激活，制造过失。阴影总是通过过失表现出来的，无论出现什么偶然的、突发的过失，从心理学角度讲，都有它的必然性，自发性。
    我们常常会听到教师对学生说，你怎么了，在这件事情上你已经出现过同样的错误好几次了，我和你也说过多次了，你怎么就这样不长记性？老师的话你就当耳旁风了？其实这不是学生不长记性，也不是学生不听教师的话，而是“吞钩现象”现象在学生的心理上发挥潜意识的作用，教师再怎么去指责学生也无济于事。教师只有从心理学的角度想办法帮助学生，才能让学生从源头上克服这种心理疾病。

                             牡蛎的办法
   
    山本杏子有一颗珍珠，是她母亲在她离开日本赴美求学时给她的。她们家世代采珍珠，在她离家时，母亲郑重地把她叫到一旁，给她这颗珍珠，告诉她：“当人们把沙子放进牡蛎的壳内时，牡蛎觉得非常不舒服，但是又无力把沙子吐出去，所以牡蛎面临两个选择，一是抱怨，让自己的日子很不好过，另一个是想办法把沙子同化，使它跟自己和平共处。于是，牡蛎开始把它的精力、营养分一部分去把沙子包起来。当沙子裹上牡蛎的外衣时，牡蛎觉得它是自己的一部分，不再是异物了。沙子裹上的牡蛎成分越多，牡蛎越把它当作自己，就越能心平气和地和沙子相处。”
    珍珠的故事听过很多，但是很少是从牡蛎的观点来看逆境的。人生总会有很多不如意的事，如何包容它，把它同化，纳入自己的体系，使自己日子可以过下去，恐怕是我们这些业务教育阶段的教师最需要学习的。如：我们总埋怨那些调皮的学生，经常搅得我们不舒服，我们却又不可能把他们赶到校门外。我们如果能像“牡蛎”一样，包容他们，把他们同化，我们不仅可以使自己的日子过得舒服，那些调皮的学生说不定还真的会变成“珍珠”。

                                正确答案

    有位教授上写作课时一再强调，时刻把读者放在第一位，这才是成功的关键。
　　下课前，教授给大家出了一道测验题，他在黑板上写道：“本市市立中学的校长宣布，该校所有老师将于本周四到邻市参加研讨会。芝加哥大学人类学系的两位教授将在会上讲话。”教授要求同学们根据这些素材为本市的晚报写一个简短的报道。
　　题目很简单，同学们很快交了卷，答案大同小异，无非是把会议的时间、地点、人物等要素报道了一遍。
　　第二堂课，考卷发了回来，令大家惊讶的是：几乎每个人都得了零分！
教授大声说：“你们都忘了我反复强调的关键———读者。晚报的读者是谁？是普通市民，是学生和学生家长。”说完他在黑板上写下了一行大字：“本周四，市立中学停课一天。”———这才是那次测验的正确答案。
    教师每天服务的对象是学生，因此教师每天如果要为自己的工作交上一份正确答案的话，就必须了解自己的学生，知道自己的学生今天需要学到什么，有哪些疑难需要教师的帮助才能解决，从备课到上课再到课后辅导，心里都必须把学生装下，就是一起从学生的实际出发，又以学生的实际为归宿。否则，我们的付出再多，也是徒劳的。

                        不同季节里的梨树
 
    有一个人有四个儿子，他希望他的儿子能够学会不要过早地对事情下结论。所以，他依次给四个儿子提出同一个问题，要他们分别去远方看一颗梨树。
　　大儿子在冬天前往，二儿子在春天，三儿子在夏天，四儿子则是在秋天前往。当他们都回家之后，父亲把他们一起叫到跟前，让他们形容自己看到的情景。大儿子说，那棵树很丑，枯槁、扭曲。二儿子说，这棵树被青青的嫩芽所覆盖，充满了希望。三儿子说，树上花朵绽放、充满香气，看起来十分美丽，这美丽是他从来不曾见到过的。小儿子说，树上结满了果子，累累下垂，充满了生气与满足。
　　父亲对四个儿子说：你们都是正确的，因为每个人都只看到这棵树一个季节的风景。他告诉儿子们，不可用一个季节的风景来评判一个棵树或是一个人，关于一个人的内在实质是怎样的，还有一个人生命的欢愉、喜乐、爱，只有在经历过所有季节之后，才能衡量。
    一个人从小学读到大学本科毕业，要经过小学、初中、高中、大学、我们如果把学生在校学习的这四个阶段看成四季的话，我们每一个教师也只是教他们一季，我们不要不喜欢差生，对差生的人生乱下结论。或许他们只要坚守忍耐渡过了这段艰难，渡过了这个痛苦的季节，美好的日子在不久之后就顺利来到了。